语文阅读课教学总结8篇

语文阅读课教学总结8篇
语文阅读课教学总结篇1
现在的孩子是幸福的，有爷爷奶奶、父亲妈妈的各种呵护，想看动
画片有电视，想玩游戏有电脑，玩起来比谁都厉害。

可一到学习上，各种犯难、不会，简直是要了他们的命了，更别说写作之类的，说
不上三句完整的话，没有一个美妙的词汇等等。

自古以来就有妇儒
皆知的“读书破万卷，下笔如有神。

”而如今，很多大作家一谈起
之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了
几本书。

曾经有人向周树人先生请教过写作经验，他也这样说，哪
有什么经验，无非是多看了几本书罢了。

可见，多读书能提高语文
本领是古往今来人们的不谋而合。

然而名人名家朴实而富有哲理的话，也给了我一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满
足奇怪心和求知欲高涨的孩子们？岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才？借助本学期的家长会，我向家
长提出在家中为孩子创设家庭读书氛围，身教胜于言传的方法。

每
周带孩子去书店，每月买一本好看的小书给孩子。

其次家长要督促
孩子进行读书，时间长了，孩子也就习惯成自然。

同时我也充分利
用图书角，它是一个有效阅读的做法。

“书非借不能读也”，很多
家长反应，给孩子买了很多书，可他就是不爱看。

而一旦让每个孩
子从家中带来一两本课外书成立一个“角”后，情况就迥然不同了。

不同风格、种类的书籍不但开阔了孩子的眼界，丰富了孩子的阅读
范围，那种看别人的书的愉悦感更促使孩子不绝地去阅读、阅读、
再阅读。

我也把我认为适合孩子们阅读的几本小书放了上去，孩子们看得更起劲了，争先恐后的去看。

如此一来，有利也有弊，孩子们是爱好阅读了，但是有时候都不分场合不分时间的在看，为此，我跟孩子们商定好，中午吃过饭后完成作业，剩下的时间就是你自身的了。

有了这个商定后，孩子们不但作业做得快了，剩下的时间也能有效地充分地阅读了。

虽说阅读是件好事，可是对于低班级的孩子来说不宜长时间阅读，一般时间在二十分钟左右。

值日班长在这段时间负责检查督促，在班上维持良好的安静的读书环境。

古语有云“授之以鱼，不如授之以渔”。

要对学校低班级孩子的课外阅读进行有效引导，帮忙孩子掌握阅读方法是特别紧要的。

一班级的孩子识字量少，在选择读物时以图为主，也就是我们所说的绘本，孩子从图中就能领悟文中所表达的意思，如《猜猜我有多爱你》《城里最美丽的巨人》《彩色的乌鸦》《不一样的卡梅拉》《吹小号的天鹅》《神奇校车》《莎娜的`红毛衣》等，这些书印刷美观美丽、内容丰富有趣味味、情节发展符合儿童想象和思维特点。

其做法是先让学生各自介绍自身的读书方法。

在学生沟通的基础上，老师概括出阅读课外读物的一般方法：
一、看封面，书名，出书单位，从中了解书里讲哪方面的内容。

二、读文字看图画，图画能帮忙理解文字的意思，使文字叙述更加形象实在；文字能叙述图画无法表达的内容，因此两者都要看。

三、看完后，讲讲故事内容。

最终让同学们依据这种方法读自身爱好的书，边读边引导，全班学生都能掌握科学的读书方法。

其次孩
子在阅读的时候，要尽量引导其养成边读边想的好习惯。

文章紧要
讲了什么呀？什么地方懂了什么地方没明白呀？什么地方有趣味味
为什么好看啊？不愿定要有答案，但各种各样的问题都要试验去思考，这样可以帮忙孩子提高理解本领，加强语感。

“读书破万卷，
下笔如有神”这是对课外阅读最简明确实定。

只要我们能激发这一
阶段孩子的课外阅读兴趣，改善学生课外阅读环境，教给孩子课外
阅读的方法，帮忙孩子养成良好的课外阅读习惯，就能使孩子在课
外阅读活动中体会到读书的乐趣，使读书成为孩子的一种自发需要，在乐中读，在读中乐，打下终身学习的良好基础。

语文阅读课教学总结篇2
为了让孩子在人生的起步阶段打好生命的底色，我们有责任引领孩
子走进经典里去。

现将本学期我们的一些做法总结如下：
一、师生共读，其乐融融
学生的爱读，只能以老师的爱读来激发。

每天午饭后的“读更多书”时间里，我和孩子们一起读名著，写心得。

全部学生也和我一样陶
然自醉，教室里静极了，但却可以感觉到极多思想的小溪在流淌，
在跳动，并腾起一束束美丽的浪花。

二、巧荐好书，引导读法
当看到学生阅读好书时，我便毫无顾忌渲染，引得其他学生“垂涎
三尺”。

利用每天的借书时间，和学生一起走一遭，及时夸赞借到
好书的学生“有眼光”。

每周五的班队活动课上，留十分钟给学生
开个“好书介绍会”，并举办换书仪式。

三、享受阅读，养成习惯
习惯的气力是巨大的，人一旦养成这个习惯，就会不自发地在这个轨道上运行。

令人欣喜的是，孩子们已经养成了良好的阅读习惯，他们一有空余时间，就欢快地阅读，有的孩子一星期完成十多页摘抄，有的孩子在每页的摘抄上画了个“点评屋”，及时留下思考的痕迹。

四、共享沟通，学以致用
我想方设法让学生与语言“亲密接触”，变静态的作业为动态的作业，每天给学生沟通摘记的时间，并请同桌予以评价，让语言首先在他们的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的心中活起来，最终嵌入他们生命的历程，使他们成为有着言语智慧的血肉丰满的“人”。

五、亲子共读，温馨甜美
老师和学生的读书热诚感染了家长，很多家长也从百忙中抽出时间来陪孩子读书，晚间的亲子共读，构成了很多家庭的.一道靓丽的风景线。

六、阅读引导，兴趣盎然
在两周一次的阅读引导课中，我没有过度的设计和过多的提问，更没有用自身的阅读感受“掩盖”学生的阅读感受，而是从学生的兴趣启程，强调让学生多提问、多思考，强调同文本的对话，强调敬重学生的阅读感受，强调自主、合作、探究的学习方式。

让我们踏踏实实、真心实意地做起来，在教学中不绝提高认得，积
累经验，磨砺技艺，让我们用智慧引领孩子们走进经典，走进优秀！语文阅读课教学总结篇3
回顾一个学期来的语文教学工作实践，我本着全面培养学生具有创
新力，实践水平的高素养的现代人的思想，全身心地投入到教学中，圆满完成教学任务.现将教学方面的工作总结如下:
一，认真听课，认真备课，擅长反思
听课，不但仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材.各种鲜
活生动的事例，各种教学方法，模式的呈现，微小细节之处的精彩
处理，使我在丰富课堂教学的同时，也变化了学生对学习感到枯燥，单调，脱离实际的偏见.
二，紧抓作业批改，重视后进生辅导
作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情形的紧要途径.开学以来，我一向坚持作业的认真批改，这不但仅有利于对学生知识落实的情
形的更好掌握，更使我对学生课堂表近况况，有了一个更加全面的
认得.从而能够更好的依据学生的情形，调整教学.对于个班里的学
困生，我一向坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，在给学
生谈理想，谈目标的同时，激发学生的学习热诚.
三，重视读和说的训练
语文是一门工具学科，它不同于数学，语文教学要求语言文字教学
和情节，资料教学相结合，相辅相成.而低班级的语言文字教学显得
尤为紧要.听，说，读，写是语文教学的四个基本环节，我认为，在
低班级"说"和"读"的紧要性尤为突出.所以，在教学中我个性重视"
说"和"读"的训练.
语文教科书上"口际交际"是一项很紧要的教学资料.自古以来，能说会道，体现一个人的睿智，思维快捷.现代语文教学，"多说多练"势在必行.整个学期，我重视教学生由词说到句，再由句说到段.给学生营造一种欢快的学习氛围，让每个同学都有"说"的欲望，勇敢地各抒己见.在有话说的基础上，教给同学一些说的技巧，用不同的词语或语句表达一种意思，怎样有次序地，不零乱的表达自身要说的话.同时，叫其他同学学会听，能够评议同学的发言.如:我教如何保护小动物时，首先就播放小鸟在林中自由的飞来飞去，让学生听鸟鸣声.之后播放超多野生动物被捕杀，引导同学们认真思考.尽量照料发言面的广，让全班同学都能得到磨练.群众讨论同学提出的保护动物的方案行不行，为什么说出理由来.对同学们的发言合理的及时称赞，不好的予以指正，鼓舞他的勇气，加强同学们的自信心.对于不同的同学有不同的要求.平常发言很少的同学，能讲几句，就予以称赞，相反，成绩较好，口头表达潜力较强的同学要求能用新学的词语，有次序，有感情地表达.透过一个学期的训练，我发现同学们的表达潜力有较大的进步，逻辑思维潜力也加强了.
在"说"的过程中，有一个与之相促进的过程不容光焕发忽视，那就是"读".俗话说:读书百遍，其义自现.语文"读"的要求，首先要读准字音，读通句子，读通课文.读完后，能弄清读懂了什么还有哪些不明白的其次，用"读"来感悟文章，理解文章的意思.在理解文章的基础上，再来有感情地朗读.读的形式多样，能够采用个别读，齐读，
小组读，分主角朗读等.再次，用"读"帮忙记忆，培养语感，陶冶情操.再来理解重点字词的意思以及所要表达的思想感情.
语文教学中，除了"说"和"读"很紧要外，还要培养学生的总结，归
纳潜力，即学完一个单元，学会自身归纳，学懂了一些什么，还存
在哪些问题.孔子云:温故而知新.常常温习功课，以后的学习才会觉
得较简单.
课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念，新教材，新教法肯定
要和旧有的一切教学观念，教学模式发生激烈的碰撞和摩擦.课程改
革试验给我们的教育注入了勃勃生机与活力，我将连续努力，与学
生在课程改革中的共同提高，共同发展.
语文阅读课教学总结篇4
时间匆促，一个学期又过去了。

在这个学期我担负三班级的语文教
学工作，在教学中，我依据新课程标准的引导思想，认真落实课程
标准，抓好教学常规工作，圆满完成了教学任务，为了能从本学期
的教学工作中总结经验，吸取教训，也为了使自身的教学水平有所
提高，在此，特对本学期的语文教学工作做一个全面的、系统的回
顾总结：
一、基本情况分析：
经过三年的学习强化与教育引导，三班级的绝大部分同学各项行为
习惯已形成，大部分同学对语文学习有浓厚的兴趣，形成了学习语
文的良好氛围。

但仍有个别学生因基础差，与班级队伍有确定的差距，希望通过复习能尽量缩小差距，使班级总体成绩上一个新台阶。

二、教学所实现的目标以及采取的措施：
1、培养学生良好的学习习惯。

针对学生的实际情况和好胜心强的特点，实行小组竞争机制，评比出学习认真的好学生，奖以花朵、笑脸，以此促进学生自发的学习，渐渐养成良好的学习习惯。

每天在早读和中午练字的时间里，布置两位学生当小老师负责早读和中午练字的情况。

一位布置读的内容，一位边读边在下面转着看，以免有些学生开小差。

以此培养学生的组织本领和朗读本领。

经过自身的不绝努力，学生朗读本领提高了，课文读熟了，上课的热诚自然就高涨了，同时也磨练了学生的自我组织本领。

2、规范学生的书写习惯，提高书写质量。

发作业本时强调：称赞优秀的，有进步的，鼓舞作业差的学生向优秀学生学习。

这样，学生渐渐的开始对比了，开始竞争了，对老师作业上的批语重视了，书写习惯也渐渐向好的方向发展了。

3、正确引导学生理解和运用祖国语言丰富语言的积累，使他们具有初步的听写读说本领，养成良好的学习习惯。

在教学过程中，使学生受到爱国主义教育，培养学生的创造力，爱美情趣，发展健康个性，养成良好的意志品质。

上好每一堂课，重视发挥学生的主体作用，充分利用各种辅佑襄助设施调动学生的乐观性，使学生乐观自动地参加到课堂教学中来。

4、依据学生实际，取长补短，快捷运用。

加强预习的引导与检查，每课在引导预习上，从课文的朗读、字词、预习提纲、预习问题的训练入手，把预习的方法教给学生。

渐渐让学生掌握自主预习。

依
据学生的质疑，调整教学设计，加强教学的针对性，要使学生通过不绝地预习，渐渐培养自学本领，养成良好的学习习惯。

老师要变动角色，由单一的传统知识变为教学活动的组织者，引导学生进行自主性学习和探究性学习，由知识教学变为本领的培养。

渐渐训练学生的自主学习本领，有了确定的进展。

5、在阅读教学中，把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书。

引导学生把自身认作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读，在读中感悟理解。

6、以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。

充分发挥了学生的乐观性和自动性，让学生通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中渐渐提高了理解本领。

7、重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。

加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。

重视习作中学生之间的合作与沟通。

给学生供应呈现写作才略的机会。

提高了学生的习作水平。

8、组织阶段性的写字竞赛，促进了学生写字水平的提高。

在平常的写字训练中，严格要求，掌控作业量，提高了学生的写字质量。

9、开展了语文综合实践活动，譬如我国的世界遗产察看中外童话成长故事等，开发了一系列的语文教学资源，将课本内容改编成课本剧，丰富了学生的视野，并在学习习惯和学习动机上加强引导，使学生变被动学习为自动学习。

充分利用现实生活中的资料，开展丰富多彩的语文实践活动，开展手抄报、班报活动，一月一个主题，
拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生广阔的空间里学习语文
使用语文。

使学生在活动中学有所获。

10、培养学生良好的阅读课外书籍的习惯。

本学期结合阅读课，为
学生配备了课外阅读书籍，让学生从中积累好词佳句，并对有特点
的词句进行归类，及时摘抄在读书笔记本上，先摘抄自身爱好的句
子或故事，然后初步写出自身的感想。

11、进行了家庭作业自主学习和作文领域的探究，在学生的自主学
习和习作兴趣上取得了确定得效果。

三、存在的问题以及今后的措施：
针对学生的因材施教、分层教学做得还不足细致，没有实现预期的
效果。

教学中对学生的学习要求有时比较笼统。

对学生的课外阅读
引导还不足到位，这就需要在以后的教学中有所偏重。

不应过于重
视学生读，而应引导学生边读边悟，重视知识的积累，还有学习语
文要与学生的生活实际紧密联系起来，充分利用生活中的语文资源，譬如电视、杂志、网络等，学生的自主学习本领还有待于进一步引
导和提高，从根本上提高学生的语文素养，让学生真正成为学习的
主人，全面提高学生的语文素养。

一份耕耘，一份收获。

好的老师就应当多下苦功夫去研究教学教材，多花心思去和孩子们接触，探讨方法。

在以后的工作中，努力改掉
不足之处，真正和孩子融为一体共同学习，让孩子们感受到学习的
乐趣，知道学习的意义，树立宏大的志向，为实现自身的目标而奋
斗!
语文阅读课教学总结篇5
“教无定法”，对于阅读教学也应当如此。

但随着课程改革的深入
与发展，相像各种教学方法都会或多或少有它不无缺憾之处。

尤其
是对于一班级这个识字难点的学习阶段，阅读教学更是难以把握。

为了让学生学会怎样进行有效阅读和老师怎样更有效的教学，于是
我们从本学期初开始，在崭新的教育理念的引导下，我们采用“学习、实践、研讨、反思、总结、提高”等融为一体的独特、行之有
效的研究方法，对“低班级阅读教学”进行了初步的研究。

一、不绝学习，提高自身
要搞好研究，就得加强学习，提升思想观念。

所以，我们全体一班
级语文老师利用空闲时间搜集了很多与低班级阅读教学模式相关的
理论经验、名师课例等文字、音像资料，采用自学和集体学习的.方式，吸取名家之精华，并利用教研时间把自身的学习所得相互沟通。

通过学习沟通，我们全都认为，结合低班级的教学重点和新课程理念，我们的阅读教学应从“复习生字、导入激趣，引导朗读感悟，
引导写字”几方面教学。

于是，我们以此为基础，对阅读教学开始
了深入的研究探究。

二、不绝实践
为了更好地将所学理论、经验等快捷运用我们的阅读课堂，探究真
正适合一班级学生特点，适合个人特色的阅读教学模式，我们每人
从本册教材中精选出了一课为课例，采用了“课前研讨——个人实践——课后研讨——大家实践”的步骤，对阅读教学模式进行了实
践探究。

1、课前研讨。

每一课的研讨前，我们集体每人都要为这一课例搜集
了相关的阅读教学案例，然后相互传阅，把认为深受启发的一些教
学片段、方法、语言等画出来，大家在理论和经验的引导下，利用
教研时间，针对每个人的实践课例进行沟通讨论，提出教学建议，
形成初步的教学思路。

2、课堂实践。

“教学过程即研究过程。

”我们每周锁定一位老师，
大家依据课前研究出的初稿，以周公开课为载体，进行教学实践，
其他老师进行随堂听课，记录自身的感受。

另外，我们还为老师的实践过程进行了录像和拍摄，作为教学研究
的资料。

我想，这是我们的老师真正投入地搞校本教研了，不是为
了研究而研究，而是为了真正地学会把握阅读课堂动脉，真正提升
自身的阅读教学水平，真正培养学生的阅读本领而研究。

3、课后研讨。

教研时间，老师们针对每一课例的课堂实践情况进行
沟通评议，对阅读教学模式提出修订看法，使模式日趋完善。

4、个人实践与反思。

大家依据每个人的定稿进行课堂实践。

每个人
在使用定稿进行课堂实践过程中，注意随机收集阅读教学中显现的
问题，记录在“个人实践与反思沟通表”中，利用教研时间提出来，相互沟通解决。

三、不绝进行教学反思
有反思才会有提高。

实践后，每位老师都要写出自身的个人实践反
思或听后反思。

并利用教研时间相互沟通。

四、在总结中提升自身
“有始要有终，有研究就要有结果”。

在不绝的学习与实践，反思
与沟通中，我们的阅读教学模式也在不绝地修订中日趋完善。

“集
体的智慧是无穷的”。

最终，我们总结出了一套切实可行的阅读教
学模式——“重视体验，自主阅读”阅读教学模式。

五、展望将来
虽然今日我们总结出了一套阅读教学模式，但真的是“教无定法”，一种教学模式并不能满足我们教学的需要，并不能真正地落实新课
程理念，我们将在下学期的校本教研活动中，连续把这个内容深入
地研讨下去，连续用我们的“学习、实践、研讨、反思、总结、提高”一系列研究方式，乐观探究，大胆创新，敢于实践，研讨出更
多种的适合我们一班级学生的阅读教学模式，服务于我们的阅读教学。

语文阅读课教学总结篇6
一、问题的提出
在语文教学活动中阅读教学占有相当紧要的位置。

这是由于阅读的
过程是知识吸取和积累的过程，在大量的阅读过程中，同学的语文
知识会不时丰富，文学修养的训练与提高更是得力于大量的课外阅读，作文水平的提高也与大量的阅读紧密相关。

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

《新课程规范》中明确规定：“应渐渐培养同
学探究性阅读和发明性阅读的本领，提倡多角度、有创意的阅读。

”使同学“能较娴熟地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展
自身的视野。

”要做到这一点语文老师必需通过适当的教学战略，拓展语文学习和运用的空间。

“拓展性阅读教学”正好为同学构筑了这样一个开放而活跃的语文学习的平台。

其目的在于让同学在原有知识的基础上，通过老师的引导使同学对所学文章内容的内涵和外延有更深刻的理解，并结合自身的学习兴趣、学习实践和对未知领域的设想，构建一个更为广阔的知识网络，乐观开创知识的新内涵，从而加强创新意识。

从信息论角度看，阅读的过程是信息的输入（吸取）过程。

从这方面讲，“拓展性阅读教学”就是在老师的引导下把同学取得信息的触角向外延长，让同学“多读”、“博读”，以教材为中心，以课堂为中心向外延长。

“拓展性阅读教学”的内容是丰富多彩的，思维和形式也将是多元化的。

它不但能开拓同学的视野，活跃同学的思维，激发其潜在的学习自动性和乐观性，也能为同学的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。

由此可见，乐观开展拓展性阅读是有其确定的实际意义的。

二、试验措施
大体有这样几个内容是我们语文课堂常常进行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向学科拓展。

1、向文本拓展
关于文本拓展，又可以分为互文对照、课外阅读引导、填补课本空白三个方面。

1）互文拓展。