地域特色视角下地方本科院校大学英语文化教学探究

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2019年24期总第464期
高等教育研究
ENGLISH ON CAMPUS
地域特色视角下地方本科院校大学英语文化教学探究
文/徐常兰
一 、引言
随着全球化浪潮的推进和我国综合国力的不断提升，英语对
促进国人跨文化交际，将中国文化推向世界具有越来越重要的作用。

语言承载着不同民族的历史文化、社会风俗及思维方式，可以说，语言与文化具有不可分割的紧密关系，英语教学并非单纯的语言教学，其目的是通过对英语这门语言的学习了解英语背景国家的文化理念、思维方式等，更为重要的是实现更有效的跨文化交际，面向世界传播优秀的中国传统文化和丰富多彩的地域文化，向世界展现更开放、更现代、更真实、更全面的中国，由此观之，关于提升大学英语文化教学成效的研究与实践势在必行、任重道远。

作为我国高校的重要组成部分，地方本科院校具有得天独厚的地方文化资源，面对英语文化教学的改革发展，把握地域优势、开发文化资源无疑能够成为地方本科院校提升大学英语文化教学水平的可行路径，这不仅适应了大学英语教学改革和英语人才培养的需求，还是地方本科院校凸显自身办学特色、彰显地域文化的有效方式。

本文将立足大学英语文化教学实践，对地方本科院校大学英语文化教学现状进行分析，从地域特色视角下探讨地方本科院校大学英语文化教学的策略，为提升教学效能、增强学生跨文化交际能力提供有益参考。

二、地方本科院校大学英语文化教学现状分析
培养传承弘扬中国文化的能力无疑是包括地方本科院校在内
的中国高等学校英语文化教学的题中之义，英语文化教学对培养学生的文化素养及跨文化交际能力至关重要，但目前地方本科院校的英语文化教学对“文化”的重视程度明显不足，许多院校并未在英语教学实践中开设中国文化相关课程，有关地域文化的专门教学则少之又少，使许多学生无法在日常的学习中了解到足够多的地域文化知识，弘扬地域文化的能力更是有待提升。

对于地方本科院校而言，其教学的任务在于为地方培养高素质人才，服务区域经济发展，弘扬地域特色文化，因此在地方本科院校中增加地域文化相关教学内容，开发具有地域特色的教学资源十分必要。

针对部分地方本科院校学生用英语表述地域文化的能力的
调研显示，大部分的学生对本地区的社会风俗、交际礼仪较为熟悉，但对本地区的历史文化、名著典籍、名人轶事的了解还不够充分，与其相关的英语表述也不够准确。

同时，大部分的学生表
示，缺乏提升用英语表述地域文化能力的途径，在英语教学中少有地域文化的专门课程，教师在课堂教学中所补充的文化知识大多为英语背景国家的人文知识和中国传统文化相关知识，很少涉及本地区的特色文化，同时也很难找到介绍地域文化的双语学习资料，想要提升地域文化相关内容的英语表述、交流能力较为困难。

总的来说，受传统英语教学观念和模式的影响，地方本科院校的英语文化教学对用英语表达地域文化及其相关事物能力的培养不够重视，限制了学生跨文化交际能力的提升，教学理念和课程设计有待更新。

三、地方本科院校大学英语文化教学策略
在美国文化人类学家斯图尔德所构建的文化生态学理论体系
中，生态学的理论被应用在文化研究之中，他认为文化的多元性是维持文化生态平衡的前提，只有不同文化圈之间相互交流、和谐共生才能维持整个人类文化的完整性，从而实现人类文化的可持续发展。

将斯图尔德的文化生态学理论应用在大学英语文化教学中，不难发现，对中国传统文化、地域文化的忽视，将破坏文化生态平衡，降低学生跨文化交际能力培养的效能，只有在大学英语教学中实现对中西文化的共同学习，才能够营造不同文化交融共进、和谐共生的生态平衡，培养真正能够服务地方经济社会发展的英语人才。

1.更新教学理念。

为解决上文所述的地域文化“失语”现
象，在大学英语文化教学中，要改变以往英语教学重语言轻文化的观念，将培养学生跨文化交际能力作为中心目标，在对英语综合能力培养训练的基础上，构建中西方文化和谐共生、并重着力的教学理念，将这一理念融入到教学的全过程中。

在教学中要对地域文化知识进行重点介绍，引导学生了解、思考中西文化的差异和共通之处，加强对地域特色词语英译教学和训练，逐步引导学生将地域文化相关知识的学习以及相关英语表述能力的培养贯穿在英语学习的全过程，树立文化自信和正确的文化交际观念。

2.设置专门课程。

大学英语文化教学应重视对西方文化的学习和对中国文化的传承，地方本科院校更应依托地理优势在英语教学过程中弘扬地域文化。

目前只有部分地方本科院校在英语教学中开设了中国文化相关课程，地域文化的专门课程基本没有，地域文化“失语”现象普遍存在。

中国幅员辽阔，地域文化丰富多彩，对于不同地域的地方本科院校而言，应设置中原文化、江
【摘要】语言与文化具有不可分割的紧密关系，英语教学的目的是通过对英语这门语言的学习了解英语背景国家的文化理念、思维方式等，实现更有效的跨文化交流，面向世界传播优秀的中国文化。

由此观之，关于提升大学英语文化教学成效的研究与实践势在必行、任重道远。

本文将立足对地方本科院校大学英语文化教学现状的分析，从地域特色视角下探讨地方本科院校大学英语文化教学的策略，为提升教学效能、增强学生跨文化交际能力提供有益参考。

【关键词】英语文化教学；地域特色；教学理念；课程；教学载体【作者简介】徐常兰(1974-)，女，河北深州人，衡水学院外国语学院副教授，文学硕士，研究方向：大学英语教学。

【基金项目】本文为2019年度衡水市社会科学研究课题结项成果，课题编号：2019087。

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淮文化、三秦文化、巴蜀文化、游牧文化等不同的专门课程，课程内容要涉及地域文化圈内的风俗民情、历史典故、地理知识、传统艺术等等，使学生在丰富地域文化知识储备的基础上，提升用英语表达地域文化相关事物的能力，逐步成为在全球化发展背景下弘扬、传播地域文化的重要力量。

3.拓展教学载体。

随着英语教学的改革，教学载体日益丰富，小组研讨、影视作品教学、情境教学等多元教学方式及载体，能够为学生提供更多的表达、应用的机会。

比如在学习地域文化相关知识及相关文化词汇的基础上，将学生划分为若干学习小组，围绕地域文化主题进行角色扮演和情境模拟，提升学生跨文化交际的主动性，促进中西文化在教学过程中的和谐共生。

又比如依托影视作品、PPT等载体，让学生更为全面地了解到本地的风俗民情，通过教师扩展讲解，正确认识中西方的文化差异，设立“中西方婚礼习俗对比”“中西方饮食禁忌对比”等课题进行研讨，树立平等共存、相互尊重的跨文化交际理念，同时，通过立体的文化输入提高学生的学习兴趣和文化鉴赏能力，使学生在跨文化交际过程中善于交流、乐于交流。

4.完善评价体系。

探索建立英语文化教学的评价体系，在期中、期末、专题考试中贯彻文化教学的理念，提高地域文化相关知识考察比重，如在英语阅读、翻译、作文等类型的试题中，选择具有地域特色的风景名胜、风俗、民间艺术品、历史名人等内容进行命题。

同时通过设置地域文化及其相关事物的调研课题，将课题完成情况纳入评价体系之中，提高学生深入学习地域文化知识、锻炼英语表达能力的积极性和主动性。

地方本科院校大学英语文化教学的目的在于培养学生的跨文化交际能力，学习西方先进文化的同时，将优秀的中国文化尤其是地域文化传播出去。

将地域文化融入到英语文化教学中，能够改变本土文化“失语”现象，为促进地方经济社会在中西文化和谐共生的氛围中不断发展提供高素质应用型人才。

参考文献：
[1]周敏.文化生态学关照下大学英语教学中文化教育的思考[J].教育探索,2012(3):57.
[2]李发武.对地方高校与地域文化传承发展的思考[J].山东高等教育,2014(6):65.
[3]王思聪.文化失语症与跨文化教育的探析[J].当代教育与文化. 2014(1):102.
视听说教学法在大学英语课堂上的应用
文/徐 洋
【摘要】随着多媒体技术的发展，大学英语课堂依托计算机完成教学内容的趋势愈来愈明显。

本文选用一些教学实例，说明视听说教学法在大学英语课堂上发挥着重要作用，对学生英语学习尤其是听说方面有着积极意义。

【关键词】视听说教学法；英语语言；听说能力；大学英语课堂
【Abstract】With the development of multimedia technology, more and more college English teaching is conducted via the Internet. This paper takes some teaching examples to illustrate that audio-visual teaching plays an important role in college English class and has a positive effect on students’ English learning, especially on listening and speaking.
【Key words】Audio-visual teaching; English language; listening and speaking ability; College English class
【作者简介】徐洋，太原理工大学现代科技学院教师，研究方向：语用学，教学法。

一、引言
在多媒体终端的支持下，大学课堂的教学形式可谓声情并茂、丰富多彩。

众所周知，语言是用来交流的，视听说“有图文、有声音、有交流”的教学方式能够有效地实现语言学习输入与输出的途径，符合外语教学与学习的规律；同时体现出英语学习的实用性与趣味性，既能激发学生英语学习的兴趣，又能解决当前学生英语听说能力较弱的实际问题，从而满足学生英语学习综合素养提升的需求。

本文以常见英语语言素材为例，阐释视听说教学法在大学英语课堂上的具体运用和实际效果，以期进一步推广视听说教学法在英语课堂上的实施应用。

二、视听说教学法概述
根据心理学家布鲁纳的认知-结构学习论，学生的学习动机主要源于内在学习愿望；任何知识结构都可以通过借助动作、感知图像、语言符号的呈现，让学生理解所学材料。

他主张发现学习，认为学习依赖于认知结构和刺激情境，学习即是主动获取知识、形成认知结构、构建知识体系；学习的过程是新知识获得、转化、迁移。

语言教育家克拉申提出输入假说，他认为学习者通过接受“可理解的输入(comprehensive input)”来逐渐推进语言学习，要求输入的语言易于理解，输入量为“i+1”，语料尽可能真实、有趣、相关，这样学习者的语言习得机制就会被激活，有助于语言学习(2002)。

这就是说，在外语学习中，语言学习不能脱离语境，语言习得和社会互动相辅相成。

因此，教师在教学中应注意教学本身的新异性，合理选取恰当的刺激情境素材作为学习样本，激发学生求知欲，让学生充分发挥自己的主观能动性。

一个多媒体视听说设备加上数张幻灯片，就能将教学内容以直观生动的图像和影音形式传递出来，通过投入(engage)—学习(study)—运用(activate)的教学设计(Jeremy Harmer，2000)，多输入、多接触、多练习，有机地进行语言知识的学习和语言技能的掌握。

这种视听说的现代化教学手段，不受时空限制，动静结
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