教育心理学第三章 学习心理概论

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第二节 行为（联结）主义的学习理论
代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯金纳、班杜 拉。
主要观点：刺激（S）——反应（R） 桑代克的尝试——错误学习理论（猫、迷笼） 巴甫洛夫的经典条件反射——狗 华生的经典性条件作用——婴儿 斯金纳的操作性条件反射——白鼠、鸽子（斯金纳箱） 班杜拉的生活学习理论——儿童
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至于学得的行为： 可能是属于生活习惯方面的，如说话表情、走路
姿态、讲卫生、爱劳动等； 可能是属于身体动作技能方面的，如体操、跳舞、
游泳、打字、驾驶等； 可能是属于书本知识方面的，如学校中文、理、
社会等各科学科的内容； 可能是属于理念方面的，如态度、观念、理想、
价值判断等。
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加涅的学习分类
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第一节 学习概述
一、什么是学习 学习一词，在现代心理学上的界说是：学习是
个体在一定情景下基于经验而导致行为或行为 潜能发生较为持久改变历程。 在这个界说中有四点需加以说明：
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1．行为或行为潜能（潜势）的改变
传统观点： 幼儿初学识字，只见字形而不知字音与字义，
经练习后，见字形即发出声音，且了解字义， 即可推知其已产生了学习。 如果在学习初期，幼儿虽注意到字形，也听懂 老师教他的字音和字义，只因在陌生老师面前， 不肯将自己所知道的，在行为上表现出来，这 种情形，也不能称为学习。
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（二）学生学习的特点
1．学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。 2．学生的学习是在教师有目的,有计划,有组织
地指导下进行的。 3．学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、
技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。 4．学生的学习是在学校班集体中进行的。
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三、学习的分类
学习是一种相当复杂的现象，因而学习的类型也 是多种多样的。家中小狗听到门铃声会叫，知道 有人来了，这是一类学习；小孩看到闪电赶紧捂 住耳朵，也是一种学习；上课时教师讲解例题做 法，下课后学生自行解答习题，是另一类学习； 父亲惩罚哥哥，妹妹看到后不再犯哥哥同样的错 误，也是一类学习。学习种类繁多，不胜枚举， 凡是因经验而产生的行为持久改变，都是学习。
跑出迷箱，获得食物。
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基本观点：学习即形成刺激——反应联结 学习律： （1）准备律。学习者是否会对某种刺激作出反应，
同他是否已做好准备有关。 （2）效果律。只有当反应对环境产生某种效果时，
学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么 学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么 这种行为反应就会削弱而不是加强。 （3）练习律。刺激与反应之间的联结，随练习次数 的增多而加强。 （4）失用律。一个已形成的联结，若不予以使用， 这种联结的力量变会减弱。
孩子们的语言接受能力还处于初级阶段，用这 些词只是觉得好玩或时尚，还没有真正理解。
我们周围的文化给孩子施加了怎样的影响？ 我们应该为孩子营造一个什么样的成长环境？
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二、学习的特点
（一）人类学习的特点 1．人类学习是积极、主动的。 2．人的学习是掌握社会历史经验和个体经验
的过程。 3．人的学习是以语言为中介的。 4．人的学习是自觉的,有目的,有计划的。
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华生认为，条件反射是外部刺激引起的，而外 部刺激是可以控制的，不论多么复杂的行为， 都可以通过控制外部刺激而形成。华生的这种 学习理论完全符合行为主义预测控制行为的目 的。
或反应倾向
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奥苏贝尔对学习的分类
按学习进行的方式，把知识分为接受学习和发 现学习
按学习过程的性质，将学习分为机械学习和有 意义学习
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不同的心理学派别，企图从不同的立场和观点 出发，对学习现象进行阐释，以探究学习过程 的产生机制，从而构成了各种学习理论。了解 这些学习理论，可以指导学生有效学习，指导 教师有效教学。
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狗——食物——唾液 狗——铃声——脚步声——食物——唾液
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三、华生
著名的情绪实验： 婴儿阿尔伯特(Albort)原来并不怕兔
子，但每次在阿尔伯特正与兔子一起 玩的时候就突然出现足以引起恐惧的 声音，若干次以后，兔子与声音在婴 儿的大脑中形成了联系，以后阿尔伯 特再见到兔子就害怕起来了，甚至将 这种害怕迁移到其他带毛的东西上。 由此，华生认为，儿童的情绪是后天 习得的。
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二、巴甫洛夫的经典条件反射
俄国生理学家（1849—1936），因 研究消化腺而闻名于世。
狗吃食物时引起唾液分泌，这是无 条件反射。在每次给狗喂食之前， 先打铃。本来铃声对狗来说是无意 义的，但当铃声和食物的多次结合 之后，仅仅打铃而不呈现食物，狗 也有唾液分泌。这样，原本无意义 的铃声刺激变成了条件刺激物，即 成为引起条件反射的刺激物，从而 形成条件反射。
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2、加涅学习结果的分类 （1）言语信息：指能用言语表述的知识 （2）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力 （3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提
高效率的方式 （4）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身
肌肉运动的能力 （5）态度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态
处处留心皆学问
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无论属于哪种情况，经验都是构成学习的原因。 先有引发经验的情境，个人在情境中活动，而 后才产生学习。
强调学习因经验而产生还有一个理由，因为个 体的成熟也会使其行为产生持久改变，如青春 期开始后男生嗓音的改变，但成熟并不属于个 体的经验，所以成熟所产生行为改变，不叫做 学习。
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当然不能。只能说对其余45种物品的学习程度 较低，只在行为潜能上产生了改变，而未能达 到行为表现于外的程度。
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有时候这种潜能表现为一种生活习惯。
有一次，当几十位诺贝尔奖得主聚会时，记者问一位荣获诺 贝尔奖的科学家：“请问您在哪所大学学到您认为最重要的 东西？”这位科学家平静地说：“在幼儿园。”“在幼儿园 学到什么？”“学到把自己的东西分一半给小伙伴，不是自 己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错事要 表示歉意，午饭后要休息，要仔细地观察大自然。”这位科 学家出人意料的回答，讲明了儿时养成良好习惯对人生具有 决定性意义。
教育心理学
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第三章 学习与学习理论
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从我们出生开始，就在不断地适应外界环境以 实现个人成长，在这一生我们都在不断学习。 学习是我们生活中很常见的行为，那究竟我们 对它的本质有多少了解呢？
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学习包括知识、技能的学习和个性品质的形成， 它是教育心理学中最中心、最重要的问题。正 因为人能够学习，教育才成为可能和必要的。 从这种意义上说，教育的作用就在于帮助学生 有效地进行学习。教育机构之所以有存在的必 要，正是因为它们能够比其他方式提供更充分、 更有效的学习条件和程序，以培养社会所需要 的成员。
1、加涅的学习水平分类 加涅（R.Gagne,1916- ）认为，人类的学习
是复杂多样的，简单低级的学习是复杂的高级 学习的基础。1965年他根据学习的繁简水平把 学习划分为八种类型：
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（1）信号学习。即巴甫洛夫的经典性条件反射学习， 学会对某种信号刺激作出概括性的反应。
（2）刺激――反应学习。即斯金纳的操作性条件反射 学习，是简单的刺激与反应联结的学习。
我老爸很丑，但是我老妈很温柔。”
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谐音广告语：
衣衣（依依）不舍、衣生衣世（一生一世 ）、衣名（一鸣） 惊人、咳（刻）不容缓、快治（脍炙）人口、牙口无炎 （哑 口无言）、无胃（微)不至、无所胃（畏）惧、痔（志）在必 得、领鲜（先）一步 、 烧（稍）胜一筹 、无屑（懈）可击、 无羽（与）伦比、天刺良肌（天赐良机 ）、一网（往）情 深 、一箭（见）如故、 一箭（见）钟情、骑（其）乐无穷、 天尝(长）地酒（久）、食全食美 （十全十美）、食（十） 面八方、有口皆杯（碑）、闲（贤）妻良母 、默默无蚊 （闻）、战痘（斗 ）青春 、请勿痘（逗 ）留、随心所浴 （欲）……
所以，中国俗语中有“三岁看大，七岁看老”之说，其含义 之一就是儿时习惯可以影响未来。而习惯的养成便是学习潜 能的变化。
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2．较为持久的改变
无论是外显行为也好，行为潜能也好，只有较 为持久的改变才算是学习。因为，有些行为的 改变，只是暂时性的。时间一过，改变后的行 为随即消失，恢复原状。例如，工作效率将因 疲劳而改变，正常意识将因麻醉药物而改变， 清醒状态将因三杯烈酒而改变，正常视觉将因 由明处进入暗处而改变，运动员服用兴奋剂， 成绩暂时提高，凡此种种，行为的改变都是暂 时性的，故而不能视为学习。
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一、桑代克的尝试——错误学习理论
著名实验：迷箱实验
把一只饥饿的猫放入设有打开门闩装 置的迷箱，迷箱外有一盘食物。在猫 第一次偶然打开门闩逃出迷箱之后， 又将它放回迷箱，进行下一轮尝试。
“逃出—放回”如此重复多次。
桑代克记下猫每次逃出迷箱所需要的 时间，发现经过多次连续尝试，猫逃 出迷箱所需的时间越来越少，以至到 了最后，猫一进迷箱，就能打开门闩，
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例如：在你上学的路上，遇到一位身体残障者 不能通过马路，你扶他通过马路，使他安全回 家。从这个无意的经验活动中，你可能学习到 助人为乐的真正含义。
也许过马路不久，你突然听到汽车追撞的声音， 接着就看到有车闯红灯，造成车毁人伤的局面， 使你感到惊恐。由车祸现场所得的感觉经验， 你可能学习到交通管制的重要性。
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3．学习因经验而产生
经验一词有两种意义：一指个体生活习得的累积， 举凡习惯、知识、技能、观念等，都属于个体的经 验。另一方面指个体的生活活动，在活动过程中， 产生了学习。
因经验而产生学习的情况，也有两方面：一指有计 划的练习或训练。如学书法时，如何握笔，如何按 纸，如何润墨，如何定神运气都属于经验，因这些 经验而产生了对书法的学习。另一类经验活动未必 是有计划的，只是在生活中的偶然情境下发生。
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已产生学习而未能在行为上表现于外的现象， 就是行为潜能。
行为潜能与行为的区别： 行为潜能隐而不显，行为则表现于外； 在学习程度上二者也有区别，在行为潜能阶段
的学习，因学习的程度较低，尚不能在行为上 表现出来。
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例如，一次在荧幕上出现一百种物品的名称， 让十个观众只看两秒钟，然后测验，记得一个 物品算一分。结果最高分数是55，最低是25， 我们能否说得最高分的人只看到55种物品呢？ 是不是他们对其余的45种物品就毫无学习呢？
4．学习既包括由坏向好的变化,也包括由 好向坏的变化
网络用语、小品语言等冲击着日常教学。 用未必造句：女人结婚了未必有孩子，有孩子
的未必结婚。 用“不是……就是……”造句：学生答：“脑
袋大脖子粗，不是大款，就是伙夫。” 用“是……是……”造句：学生答：“你是茶，
我是水，我泡你。” 用“虽然…但是……”造句：学生答：“虽然
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喂（胃），你好吗？ 喝酒必汾、汾酒必喝 爱我就‘戴’我回家 还在拉肚子吗？快用谢霆锋（泻停封）！ 美好人生，“鸡”不可失 ——烧鸡店广告词 口蜜腹“健” ——营养液广告词 爱不“湿”手 ——全自动洗衣机广告词 “剪”多识广,“报”罗万象 ——某剪报广告词 一旦拥有，别无“锁”求 ——固力牌锁广告词 奥威金表，一“戴”“添”骄 ——奥威表广告. 词……
（3）连锁学习。即形成一个刺激――反应的联结序列。 （4）言语联想学习。也就是言语的连锁学习，即形成
一系列的连续性的词பைடு நூலகம்联结。
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（5）辨别学习。即学会识别多种刺激的异同，并对不 同刺激作出不同的识别反应。
（6）概念学习。学会对具有共同属性的同类刺激作出 同一的反应，亦即对事物的抽象特征的反应。
（7）规则学习。规则是指两个或两个以上的概念之间 的关系，规则学习就是要了解这种关系。
（8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。
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加涅认为，学习的主要内容是概念、规则和问 题解决。并在1971年把上述分类中的前四类合 并为一类，把第六类分为两类，即：
连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义性 概念学习、规则学习、问题解决学习。
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学习获得的行为也并非一定是永久存在的，因 为遗忘也是必然的。因此，在学习的界说中用 的是“较为持久”，至于“持久”到什么地步， 那要看学习的材料与练习的程度而定。一般来 说，以身体活动为基础的技能学习，较能维持 长久。儿童时期学会了游泳或骑自行车，经过 二十几年之后再使用这一技能时，不必重新学 习。