学前教育-小班教师对早期阅读材料的选择情况研究-以宁德市s园为例

摘要
在幼儿了解与认识世界的过程中，早期阅读是重要的途径之一，因此，只有选择合适的早期阅读材料，才能更好的促进幼儿早期阅读能力的发展。

本次以宁德市s园为观察点，主要通过了解园中3个小班里的各个教师对阅读材料的价值认识、选择特点等方面以及观察班级阅读区的材料基本情况来进行研究，分析其所采用的阅读材料是否适用于该班级幼儿，以及班级幼儿的使用等情况。

经过观察与分析，3个班级教师选择的阅读材料有以下共同特点：1.阅读材料多为图文结合的绘本；2.绘本选择具有主题性；3.绘本内容具有生活性。

关键词：幼儿；早期阅读材料；小班；教师；
Abstract
In the process of children's understanding of the world, early reading is one of the important ways. Therefore, only by choosing appropriate early reading materials, can we better promote the development of children's early reading ability. Taking Ningde S Park as the observation point this time, I mainly studied the value recognition, selection characteristics of reading materials of each teacher in the three junior classes in the kindergarten and observed the basic situation of reading materials in the classes. I analyzed whether the reading materials used were suitable for the children in the classes and the use of children in the classes. Through observation and analysis, the reading materials chosen by the teachers of the three classes have the following common characteristics: 1.Most of the reading materials are picture books combined with picture and texts; 2. The selection of picture books has the theme; 3. The content of picture books is suitable for the children’s life.
Key words：children; early reading materials; junior classes; teachers
目录
引言 (1)
一、相关研究叙述 (1)
（一）研究目的 (1)
（二）概念界定 (1)
1.早期阅读 (2)
2.早期阅读材料 (2)
3.多元化早期阅读材料 (2)
（三）文献综述 (2)
1.幼儿早期阅读的重要性 (2)
2.幼儿教师对早期阅读的认识 (2)
3.幼儿早期阅读材料选择研究 (3)
4.早期阅读材料的数量情况 (4)
二、研究设计 (4)
（一）研究对象 (4)
（二）研究内容 (4)
（三）研究方法 (5)
1.文献法 (5)
2.观察法 (5)
3.访谈法 (5)
三、各班级选择阅读材料及其现状 (5)
（一）各班级教师选择早期阅读材料的方法 (5)
1.各班级教师对早期阅读与早期材料的认识 (6)
2.各班级教师对早期阅读材料的选择 (6)
（二）各班级早期阅读材料的分类及其特点 (7)
1.各班阅读材料分类 (7)
2.班级阅读材料总特点 (9)
（三）绘本来源以及绘本存储量 (10)
1.绘本来源 (10)
2.各班绘本存储量 (10)
（四）所选取的阅读材料与幼儿的相关性（综合各班级） (10)
1.幼儿学习情况 (10)
2.生活习惯 (10)
（五）幼儿阅读材料的使用 (11)
1.阅读种类 (11)
2.阅读次数 (11)
3.阅读时间 (11)
4.阅读状态 (11)
四、存在问题及建议 (11)
（一）存在问题 (11)
1、材料类型较为单一 (12)
2、纯图画绘本较少 (12)
3、阅读材料内容多样但比例不均 (12)
（二）建议 (12)
1、增加创意性阅读材料 (12)
2、教师运用多种方法引导幼儿使用阅读材料 (13)
3、分批投放不同类型的绘本 (13)
五、结论 (13)
参考文献 (15)
致谢 (16)
附录1 (17)
附录2 (17)
引言
国外早期阅读的研究始于20世纪60年代，于80年代成为研究热点。

进入21世纪以来，我国幼教界也普遍关注和推广先进的早期阅读理念[1]。

而语言是人类思想与交流的工具，良好的早期阅读习惯有利于幼儿的语言能力发展。

并且，不单单只是幼儿的语言表达能力的发展，在其他的方面，譬如幼儿的情绪认知与控制的发展，对世界的初步认识与探究都与早期阅读有很大的关系，而影响早期阅读的关键点之一在于阅读材料。

尽管早期阅读及其重要性已经逐渐进入人们的视野，并且被越来越多人认识与了解。

但是对于早期阅读材料的认识相对偏少，这会一定程度的影响幼儿的早期阅读，因此，早期阅读的材料的选择也应受到大家的重视。

早期阅读是幼儿打下阅读基础的至关重要的一步，是幼儿认识世界的间接方式，仅以此点看，在阅读材料的选择上教师们都应当予以重视。

同时，由于本人对于阅读兴趣较为浓厚，实习园所中的班级均有为幼儿设置阅读区，且阅读材料丰富，观察较为便利，因此，选择对阅读材料的选择进行研究。

大多数幼儿园的阅读材料充足且内容多样，但教师对于阅读材料的选择仍然具有一定的有限性，有时候就会造成幼儿与阅读材料的不适配性。

因此，此次基于宁德市S园内实际情况进行研究，探究小班幼儿教师在选择阅读材料时的相关情况，进行分析，提出相应的建议，以期能帮助教师更好的为幼儿选择阅读材料。

一、相关研究叙述
（一）研究目的
本研究将于宁德市S园中观察，挑选园中适宜的小班班级，在班级实际情况上进行研究分析。

通过了解小班班级教师在早期阅读材料的选择上的认识和班级阅读材料以及幼儿的表现，探讨其中所出现的一些情况，再根据相关文献的分析与整理，以提出一些可行建议，帮助教师更好的为幼儿选择早期阅读的材料。

（二）概念界定
1.早期阅读：
定位于“通过视觉获取信息而理解”的幼儿阅读活动[2]；指0-6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，理解以图为主的低幼读物内容的过程。

[3]。

2.早期阅读材料：
即早期阅读介质，是指有序承载文、图等元素供人通过阅读获取心意的载体。

常见的有纸质、电子书[4]。

可分为成人引导性材料和儿童生成性材料两类[5]。

成人引导性材料包括教师帮助儿童选择并投放在教育活动中的集体阅读材料、区角活动中的个别阅读材料、家庭中的亲自阅读材料等。

比如古今中外的经典儿童作品，启蒙性、知识性较强的益智类图书，来源于周围生活的社会性阅读材料，易于操作的活动性资料以及参考书和工具书等。

儿童生成性材料包括自发生成的阅读材料、偶发生成的阅读材料和自制的阅读材料等。

儿童自制的图书材料包括各类自制图书、自制的新闻集和影集、自编自录的录音故事、自制的标志书以及自己设计的广告书等。

3.多元化早期阅读材料：
指凡是摄入儿童眼中的各种动态和静态的、带有文字、符号的视觉信息的早期阅读材料，其特点为材料广泛与材料多样化。

（三）文献综述
1.幼儿早期阅读的重要性
2001《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

[6]”这一内容性指示首先明确了幼儿早期阅读的重要性，并且提出对幼儿的早期阅读采取相应的指导策略。

2.幼儿教师对早期阅读的认识
欧阳新梅、张丽红(2002)在《城市幼儿教师对早期阅读的认识的调查》中，就对早期阅读的认识、早期阅读的主要目的、早期阅读的指导依据及如何处理幼儿早期阅读中的问题等方面进行研究。

经过对南京市与江苏市的一百多位教师的
调查发现，均将早期阅读定位于看书讲故事、认识汉字、拼音等较为书面的内容。

但在其他的方面有些教师有所不同。

一方面为教学，教龄稍长的教师较注重可掌握度较高的材料，如看图书讲故事；而教龄稍短的教师则关注材料是否被“阅读”，如带幼儿认识路边的广告牌等。

另一方面为学历，经比较不同学历的教师对于早期阅读的认识发现，本科学历教师之间差异较大，会有不同看法；而大、中专学历教师较为一致[7]。

可见，教师的教龄和学历在一定程度上影响教师对幼儿早期阅读的认识。

3.幼儿早期阅读材料选择研究
朱润鱼、袁宝英(2005)在《3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究》中,针对幼儿园与家庭阅读提出：即选择合适的阅读材料；提供科学合理指导、培养优秀的阅读习惯；引起幼儿广泛阅读的兴趣，食品袋上的小动物和商标图案均可阅读；指导家长选择材料等建议。

并依照相关建议，通过对等组研究法对山西省晋中市第二幼儿园其中一个班级进行试验，试验结果显示，实验班幼儿在阅读认知能力、阅读注意力上的效果十分显著，在阅读观察力、阅读思维能力、阅读讲述能力以及阅读想象力上均高于对照班。

经检验科认为该实验对于幼儿阅读的各方面均有效果，为可行性建议[8]。

贺红、蒋惠（2005）的《多元化早期阅读材料的研究》更深入的讨论了多元化阅读材料对幼儿的影响。

开展幼儿阅读材料喜好情况调查，针对不同早期阅读材料进行分析，探索多元化早期阅读材料对幼儿发展作用，即：提高阅读敏感性，更好促进阅读个性的发展；引出幼儿探索的愿望和全方面的学习[9]。

《3-6岁幼儿早期阅读材料选择的调查与研究》的作者郑佳钰(2009)则通过向余姚市实验幼儿园发放问卷进行调查，定位于3-6岁幼儿早期阅读的材料选择情况。

在此调查中发现材料较为单一，多为成人喜好材料等问题，并提出要重视阅读材料的质量、针对幼儿个性差异以及选择图文并茂的材料等建议[10]。

陆燕芳（2014）《怎么为幼儿选择阅读材料》指出了早期阅读材料的直观性、合适性是选择的关键[11]。

陈岩岩（2015）在《幼儿早期阅读材料的选择之我见》则就他所观察到的如阅读材料的选择较为单一的问题上提出建议，应当给幼儿选择有品质及符合年龄的阅读材料。

教师在为幼儿选择阅读的图书时无论是种类还是内容不能过于单一，应当广泛涉及[12]。

综上所述，幼儿阅读材料的合适性、直观性、品质性以及丰富性为主要选择
要点。

4.早期阅读材料的数量情况
刘宝根，李林慧（2013）在《早期阅读概念及图画书阅读教学》解读了早期阅读的基本概念，最早由玛丽·克莱提出，指“儿童在进入学校前获得的关于语言、阅读和书写方面的知识。

[13]”并就图书的解读与教学提出了具体可行性策略，如儿童应该要有人手一本的阅读机会。

在《农村地区幼儿园早期阅读材料的现状调查--以临沂、盐城两地为例》中，冯晨，郭芙蓉（2016）选择较少调查的到关于农村地区幼儿园，并抽取临沂和盐城两地的适宜幼儿园进行调查研究，从材料的数量、种类、形式及使用情况入手，指出农村地区幼儿园存在的显著问题并提出相关建议，如加大阅读材料的经费投入等[14]。

农村地区可用于幼儿阅读材料的经费不足，图书人均占有量不到一本，并且使用情况并不理想。

前文中，欧阳新梅、张丽红的《城市幼儿教师对早期阅读的认识的调查》中有提到过存在图书数量少的情况，其时间为2001年，而此问题在2016年的农村地区依旧存在，并且在一定程度上影响幼儿的阅读情况。

因此，早期阅读材料的选择上，材料数量也应当重视，应当在有条件的情况下人手一本。

通过阅读所搜集的相关资料，可见在幼儿早期阅读的材料选择上，教师对早期阅读的认识、材料选择方法及其数量等方面非常重要。

因此，在本次研究中，将首先从这三个方面探究所选班级，后观察班级中阅读材料的分类及特点，与幼儿的相关性等情况，进而再进一步讨论与分析。

二、研究设计
（一）研究对象
本研究选取了宁德市S园作为观察对象。

S园作为省先进幼儿园以及省级文明学校，园所内丰富的教育资源以及高素质的教师队伍相较于宁德市内其他公私立幼儿园有着较为显著的优势,并且较为注重幼儿的阅读教育。

其中将挑选3个小班的6名教师作为访谈对象，同时，将这3个班级的90名幼儿作为观察对象。

（二）研究内容
为了解幼儿早期阅读材料的选择情况，本研究主要包括以下内容：
1.小班教师对幼儿早期阅读材料的认识以及选择情况
2.小班三个班级内早期阅读材料的分类及特点
3.小班三个班级内早期阅读材料的来源及存储量
3.班级内早期阅读材料与幼儿之间的相关性（学习情况、生活习惯等）
4.选择材料有关问题及可行性建议
（三）研究方法
1.文献法：
在中国知网以及图书馆搜集有关于幼儿早期阅读、早期阅读材料、幼儿绘本等相关文献资料，了解早期阅读材料的概念及如何进行选择，并进行分析，概括。

从而更好的进行此次研究。

2.观察法：
观察法为本次研究的主要方法。

通过制定观察记录表，观察所选取班级的早期阅读材料状况（含材料分类、幼儿阅读时长、翻阅次数、教师与幼儿互动情况等），自2019年9月至2019年12月，每天观察一次，每次观察至阅读时间结束。

由于每个班级的阅读时间安排的不同，观察班级则安排为每周固定一个班级观察，并做相应记录。

观察记录表详见附录2.
3.访谈法：
研究者拟定访谈大纲，通过对小班六名教师进行访谈。

拟定正式访谈和非正式访谈两种方法，非正式访谈主要针对本人实习所在班级教师，随空闲时间而定；访谈内容主要是了解教师对班级早期阅读材料的认识、选择以及使用等看法。

采用现场记录和事后记录相结合的方式，事后记录即采用录音对现场记录进行补充。

访谈提纲详见附录1.
三、各班级选择阅读材料及其现状
（一）各班级教师选择早期阅读材料的方法
1.各班级教师对早期阅读与早期材料的认识
从访谈结果看，有些教师认为幼儿的早期阅读就是阅读故事，例如A班受访教师认为，“既然是早期阅读，那幼儿的阅读很大一部分应该是图书，这样对幼儿升学之后的读书理解也更有帮助。

”而早期阅读的材料则常常是教师所提供给幼儿的图书以及一些卡通动画片。

另一些教师则认为幼儿的早期阅读既包括了看故事书，同时还包括一些生活中可阅读的信息。

其中B班受访教师说道：“其实相较于故事书，小班孩子更能接收周围环境的信息，而且，幼儿园的环创会有很多小孩子感兴趣的图画，让孩子在观看周围环境画面并理解画面意思，这对于孩子来说也是一种阅读，只不过他们读的故事不在书上而已。

”例如衣服上的图案、照片里的内容均可成为幼儿的早期阅读材料。

2.各班级教师对早期阅读材料的选择
由于本人观察时间为小班第一学期，幼儿刚入园，为适当安抚幼儿情绪，教师选择阅读材料具有一定的限制性。

具体如下：
本次研究主要观察3个小班，分别为A班，B班，C班，6名教师也分别为3个班级里的主班和配班教师，因此，以下划分教师意见均以班级划分。

（1）A班教师，幼儿年龄特点为主：
在访谈中，A班教师提到在选择绘本时较为重视幼儿的年龄特点。

A班教师在选择阅读材料时，首要想到是内容贴近幼儿生活的绘本，让幼儿在阅读时产生共鸣，以此增加幼儿兴趣。

A班教师提到：“对小班孩子来说，他觉得大家都是一样的话，在生活中有共通点，就更有兴趣阅读了。

”如《我不要去幼儿园》这一绘本，其中的内容展示了幼儿的心理变化，小兔子本来不想上学，在幼儿园里的生活了一天以后，心情从“担心”到“开心”，这也十分贴合幼儿的现实生活。

此前，张明红在《早期阅读材料的选择》中也提出：“小班儿童比较喜欢生活类阅读材料，如有关食品、衣服玩具等的阅读材料，对新颖的、与他们日常生活密切相关的直观材料较为感兴趣。

[15]”
（2）B班教师，幼儿兴趣为主：
B班教师选择阅读材料的倾向是以幼儿兴趣为主。

B班幼儿喜欢看《小猪佩奇》这一动画，“我们班小孩子很喜欢小猪佩奇，很多的孩子连书包都要大人买小猪佩奇的款式。

”B班教师说道。

在班级里也时常可以听到幼儿说一些有关与小猪佩奇的话题。

因此，在选择绘本时，B班教师选择了较多的与佩奇有关的系
列绘本，如“我有好习惯”引导系列，包括健康与生活两方面等。

利用幼儿喜欢的动画人物形象传播知识，培养幼儿的良好习惯，也能增加幼儿的阅读兴趣，使其在阅读过程中能更为愉悦，提升阅读幸福感。

除此以外，B班教师布置了一面照片墙，认为照片也可作为幼儿的阅读材料。

（3）C班教师，幼儿年龄特点为主：
C班教师对于阅读材料，也是倾向于小班幼儿的年龄特点。

小班的概括能力以及推理能力较弱，内容浅显易懂的材料更能为幼儿理解和接受。

因此，C班选择的主题绘本《好饿的小蛇》就十分适合小班幼儿阅读，其画面简单干净却又不失生动，幼儿不仅便于读懂画面内容，同时还发展了想象空间，让幼儿不禁想象下一次小蛇饿了的时候还会遇见什么吃的呢？其阅读的活泼趣味性就扑面而来了。

那么教师具体要如何选择早期阅读材料呢？陈岩岩在《幼儿早期阅读材料的选择与指导》中提出两点：1.要选择有品质的阅读材料；2.要根据幼儿的年龄和个性特点来选择材料[16]。

总体来说，各个班级教师在选择早期阅读材料时都有自己一定的选择倾向性，并且也适当的结合了本班幼儿的实际情况来选择材料。

于此而言，各班教师对阅读材料的选择方法也较为符合所查阅资料上的相关建议。

（二）各班级早期阅读材料的分类及其特点
1.各班阅读材料分类
由于s园本学期的活动主题以绘本为载体，因此，所观察的班级的阅读区材料均有较大的统一性，其材料分类具有以下共同点：主题性；生活性；图文结合型。

具体如下：
（1）A班材料分类
A班级的阅读材料按图书类型可分为成人引导性材料以及儿童生成性材料两类。

成人引导性材料即成人投放给幼儿阅读的材料，其中数量较多的图书为绘本《幼儿园的一天》，也是该班的主题绘本。

绘本内容为一群小动物在幼儿园一天，其中包含课堂活动，午睡以及放学等幼儿每一天都有所经历的生活内容。

除此以外，教师还投放了一些如《幼儿园里不用妈妈陪》《爷爷一定有办法》等非主题
的生活绘本，主要提供主题绘本之外延伸的幼儿自主性阅读。

儿童生成性材料是幼儿自制的阅读材料，是幼儿自制的自我介绍书籍，封面为幼儿与家长共同绘制的图画，内容则包含有幼儿自我阐述，幼儿生活照片以及幼儿亲笔画等材料。

两种阅读材料布置在阅读区两侧，方便幼儿在阅读区时依类选择并进行取阅。

（2）B班材料分类
B班的阅读材料按照图书类型分类也可分为成人引导性材料以及儿童生成性材料两类。

成人引导性材料为内容多样的绘本以及工具书。

其中占比较多的是B班主题的小猪佩奇系列故事绘本，如“我有好习惯”引导系列的《晚安，佩奇》绘本。

另外，还有一本有关于安全教育的幼儿操作工具书，主要内容是幼儿在生活中常见的以及需要注意的安全事项。

并且，工具书的优点之一在于可操作性，能让幼儿通过书里的小卡片来读懂书上的内容。

儿童生成性材料为教师所布置的照片墙。

照片墙上均为班级幼儿自带的生活照。

在班级自由阅读时间里，幼儿可以通过观看照片以及向其他幼儿介绍自己的照片增加对彼此了解。

加强幼儿对于画面的解读能力，即增强了幼儿的“阅读”能力。

（3）C班材料分类
C班只有成人引导性材料，无儿童生成性材料。

因此，班级阅读区材料主要是以承认引导性的图书内容进行分类。

可分为生活类，情感类以及教育类。

图书内容中生活类数量较多，多为《是谁嗯嗯在我的头上》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》等笔触温馨有趣的图书，生动描绘与幼儿生活相关的一系列事情，能引起幼儿较大兴趣。

情感类内容有较具代表性的书籍《我爱幼儿园》。

《我爱幼儿园》全程以幼儿视角出发，详细描述了他们眼中真实的幼儿园生活：开学当天第一次入园时对幼儿园的印象，幼儿园的日常生活的顺序，幼儿园里的活动，幼儿园里都有谁等等。

画面简单有趣，生动传神。

教育类内容有心理教育《不要怕，勇敢地问》等，用温暖的画面与文字幼儿勇敢的表达自我，更易被幼儿接受。

安全教育《我不跟陌生人走》《别想带走我》等，也能在日常阅读中帮助幼儿增加安全意识。

（4）小结
经过分类，可以看出，各班级都有成人引导性材料，并且所占比例是班级总阅读材料的大半，这些成人引导性材料通常以幼儿园的生活为主题，展示幼儿园的基本生活状况，以图书方式呈现。

而儿童生成性材料并不是每个班级都有，有儿童生成性材料的A班与B班，其材料的主题均与幼儿自身有关，如幼儿的日常生活以及幼儿的个人喜好等，以照片及图书方式呈现。

2.班级阅读材料总特点
（1）内容丰富
小班幼儿主打生活类阅读材料，生活类材料中又涵盖许多内容。

各班教师投放的阅读材料较为丰富，有日常生活类如《好好吃饭不挑食》，以小猪佩奇为故事主角来说吃饭这件事，就很容易引起幼儿兴趣。

生活教育类《我不跟陌生人走》《不要怕，勇敢地问》等绘本，生活情感类《我爱幼儿园》《猜猜我有多爱你》《我喜欢自己》等。

并且除了生活类材料，各班阅读材料还投放了一些较为常见的文学故事绘本，如具有魔幻题材的迪士尼经典故事《美女与野兽》以及中国传统歌谣《小老鼠上灯台》的衍生绘本《小老虎又上灯台》。

（2）色彩鲜艳，画面清晰
像《爷爷一定有办法》中，画面温情描绘了充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家，不管是人们丰富的表情，还是衣服等其他物品的画面，都描绘得十分的清晰，主角鲜艳的蓝色外套搭配周围环境的偏暖色调，以及与爷爷棕色外套的对比，更能吸引幼儿的眼球。

以及《糟糕的野餐》中，明黄色作为打底，红色的狐狸与棕色的刺猬，在绿色的草地上野草，旁边还有各种颜色的鲜花。

鲜艳又丰富的颜色以及清晰的画面对比，都十分的吸引幼儿。

（3）图文结合
如在《妈妈的礼物》中，占据了大篇幅的图画下还有几行小字来介绍画面内容，幼儿在熟悉了画面之后还可以对画面下的字进行认识。

除此以外,相对于文字介绍画面内容，《小老鼠又上灯台》所夹杂的文字更多的是猫咪和老鼠的叫声，“喵喵喵”，“吱吱吱”，幼儿读懂画面内容后能更轻易理解叫声所代表的文字。

（4）情节短小简单。