初中道德与法治_活出生命的精彩教学设计学情分析教材分析课后反思

第十课第二课时《活出生命的精彩》
教学目标：
情感、态度与价值观目标：通过学习，学生能够有热爱生命的表达，接纳勇于创造自己生命价值的情感。

能力目标：学会正确对待人生中的贫乏与充盈、冷漠与关切、平凡与伟大，创造有意义的人生，活出生命的精彩。

知识目标：认识到生命是一个逐渐丰富的过程;我们要善待他人，温暖世界；知道平凡的生命也时时创造伟大。

教学重点：激发生命的热情，活出生命的精彩。

教学难点：认识到每一个人都能创造出生命的精彩。

教学方法：
“感悟▪探究▪践行”三段引领式教学法
教学过程：
一、导入新课
多媒体播放歌曲《梦中的婚礼》
课前小游戏：单手解鞋带，单手系鞋带，感受双手的意义。

引出无臂钢琴师刘伟，导入新课。

二、授课过程
板块一：人生选择题01
你希望你的人生的状态是A 贫乏 B 充盈活动
活动一：运用你的经验
1.多媒体展示“葛优躺”照片，请学生列举生活中精神贫乏的事例。

师肯定学生的回答，并多媒体展示学生日常生活中精神贫乏的错误行为。

2.请学生反思自己的生命是充盈的吗？并且列举生活中的正确做法。

师肯定学生的回答，多媒体展示
阅读好书；专注地做自己热爱和有兴趣的事情；走出家门，了解他人不同方式的生活；外出旅行，看看不同的风土人情；积极参加社会公益活动，献爱心帮助孤寡老人，扶助老弱病残，为灾区捐款……
3.师总结：热爱学习，乐于实践，在探索中扩展生活的阅历，让生命充满色彩与活力。

敞开自己的胸怀，不断尝试与他人、与社会、与自然建立联系。

板块二：人生选择题02
你对待他人的态度是A 冷漠 B 关切
活动二：探究与分享
多媒体展示漫画：一位老人突然昏倒，几位路人避之唯恐不及；下雨天，一位拄着拐杖的老人突然倒地，路过的几位中学生为他撑着伞，并拨打“120”求助。

小组探究：阅读两幅情境材料，思考交流“扶不扶”？
学生的观点：不扶，担心被讹着；扶，助人为乐，救死扶伤是做人的基本品德。

师点拨正确的做法，同时提醒学生帮助别人是必须的，有时也需要注意方式方法，但绝不是冷漠和旁观。

活动三：身边的榜样
师带给学生本校的教师的优秀事迹：2014年9月7日，我校安郁照老师一家在烟台一景区游玩时，发现一名女孩不慎落水并沉入水中，危急时刻，安郁照、安丰伟父子冲入水中，合力将落水者救起。

当年，安郁照、安丰伟父子被评为青岛市“文明市民”。

学生思考：我们要向安老师父子学习什么？
师肯定学生正确回答，并小结：我们不仅要关注自身的发展，而且要关切其他的生命。

用真诚、热情、给予去感动、改变他人，消融冷漠，共同营造一个互信、友善、和谐的社会。

活动四：生活的最美我们的榜样
学生列举所了解到的热爱、尊重生命的事例。

多媒体展示最美教师张丽莉、最美妈妈吴菊萍、最美司机吴斌的优秀感人事迹，希望学生们从小树立善待他人，温暖世界的人生观。

活动五：我接力—
为了传递生命中的温暖，我校组织同学们参加“拒绝冷漠、传递温暖”的接力活动。

我接力-----我想多干些家务活儿，让家人多一点休息时间
我接力-----
我接力-----
师小结，并利用多媒体展示：传递温暖我能行
我想帮助有困难的人。

我想每年种一棵树，为家乡留下一片绿荫。

我要找机会参加志愿服务活动。

我想为灾区小朋友捐款。

我想为生病耽误课的同学补课。

我要定期到社区孤寡老人那里帮他们干家务。

板块三：人生选择题03
你对待生命的态度是A 平凡B 伟大
多媒体展示创造与奉献的中外优秀人物及事迹：李时珍、鲁迅、瓦特、袁隆平、钟南山，引领学生体会：伟大在于创造与贡献。

学生思考感悟：平凡能不能创造伟大？
活动六：探究与分享--最美巡守员
在大兴安岭的大山深处，有一个铁路巡守点，这里无水、无电。

有一位巡守员在这里工作，负责巡视铁路，防止落石、滑坡、倒树危及行车安全，每天要独自行走20多千米，每天至少接送34趟列车。

每当列车经过，他都会庄重地向疾驰而过的列车举手致敬。

他说：“不管在什么时候，只要接车了就标准地站着，这里只有你，你就是主人。

”他被人们称为“最美巡守员”。

学生思考：铁路巡守员工作在平凡的岗位上，为什么人们认为他是“最美”的？
师肯定学生回答，并小结。

活动七：我眼中的最美
1.我推荐是美的，因为他
（她）。

2.多媒体播放短视频：平凡中的伟大。

3.学生感悟体会。

4.师小结：生命虽然平凡，却也时时创造伟大。

当我们将个体生命
和他人的、集体的、民族的、国家的甚至人类的命运联系在一起时，生命便会从平凡中闪耀出伟大。

课堂小结：怎样活出生命的精彩？
①绝贫乏，充盈生命。

②拒绝冷漠，关切他人。

③在平凡中创造伟
大。

老师寄语：
如果生命是一粒种子，那么，生命的意义就是用它的所有力量努力使自己茁壮生长，无论在怎样的情况下，都能够绽放生命的精彩。

让我们珍惜现在的青春年华，不断地充盈、丰富自己的生命，活出生命的精彩！
学情分析
处于青春年华的初中学生，风华正茂，对生活充满热情，洋溢着生命的活力。

他们中一些人已经开始思考生命的意义，但是难以得到一个让自己满意的答案；也有一部分学生感到生活的意义渺茫，人的生命渺小而脆弱，生活机械而乏味，开始对生存的意义和生命价值产生怀疑，不同程度地表现出漠视自己和他人的生命。

教育应该是一项关爱生命、提升生命质量的神圣事业。

本课试图通过对生命意义的思考和探寻，使初中学生健康地成长并焕发出生机与活力，帮助其平稳
地度过青春期，并学会珍爱自己与他人的生命，树立积极争取的三观，提升生命质量。

中学阶段是一个人人生观、价值观初步形成的时期，对于发生在自己身上的事情以及所见到的社会现象不能全面分析，容易陷入迷茫和彷徨，经常只看到一些消极东西，缺乏正确的分析和理解问题的能力。

初中学生由于知识、阅历的限制，对于生命的意义更是缺乏基本的认知。

通过生命教育，唤醒学生珍惜生命，树立正确的人生观、价值观，理解生命的意义，实现生命的价值，编织自己生命的未来。

效果分析
本节课通过感悟-探究-践行的教学模式，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。

始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态，对于不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。

这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。

教材分析
第一目“贫乏与充盈”。

本目承接“运用你的经验”，引导学生认识到有的人生命贫乏，有的人生命充盈。

本目主要表达了三层意思。

其一，人们对待生活的不同态度，会影响生命的质量。

其二，生命贫乏的原因和表现。

其三，生命是一个逐渐丰富的过程。

第二目“冷漠与关切”。

教材以有人摔倒的两个场景切入，引发学生对“要做温暖中国人”的思考。

本目主要表达了三层意思。

其一，
人与人在相互依存和彼此关切中感受温暖，传递温暖。

其二，我们不仅要关注自身的发展，而且要关切其他的生命，设身处地地思考并善待他人。

其三，共同营造互信、友善、和谐的社会。

第三目“平凡与伟大”。

本目主要表达了四层意思。

其一，每个人的生命都有自己独特的使命。

其二，伟大在于创造和贡献。

其三，平凡的生命有自己的价值。

其四，生命从平凡中闪耀出伟大。

最后，“拓展空间”活动引导学生采访身边的老人，听听他们的人生故事，从长者身上学习到人生的智慧，进一步加深对生命的思考和认识。

练习题
一、选择题
1.在新冠肺炎疫情防控阻击战中，“90后”“00后”成为闪耀群体。

他们逆行而上，救死扶伤；他们夜以继日，科研抗疫；他们深入社区，服务群众。

从他们身上，可以感悟到 ( )
①生命有挫折就伟大②青春因奉献而出彩
③人生因奋斗而升华④时代靠个人来主宰
A. ①③
B. ①④
C.②③
D. ②④
2、“哪有什么岁月静好，不过是有人替你负重前行。

”新冠病毒肆虐时，一批批逆行者不计报酬无论生死,义无反顾来到抗疫一线，活出了他们生命的精彩。

这启示我们( )
①拒绝贫乏，充盈生命②拒绝冷漠，关切他人
③拒绝平庸，只求伟大④拒绝机遇，选择奋斗
A. ①②
B. ①③
C.②③
D. ③④
二、材料分析题
【匠心逐梦】
央视新闻推出系列节目《大国工匠》，讲述那些劳动者用双手匠心筑梦的故事。

他们没有什么绝世的发明创造，在茫茫人海中毫不起眼。

但他们任一职白首，择一业终老，凭的是传承和钻研，靠的是专注与磨砺，以高超的技艺、精湛的技术、敬业的品德和灵巧的双手，书写着劳动者的品质，创造着中国制造业史上的一个个奇迹。

1.你认为“大国工匠”具有哪些宝贵的品质？
2.“工匠精神”，始终在普通人身上闪光。

请试举两例。

3.匠心筑梦，铸就精彩人生。

作为中学生，我们应怎样向“大国工匠”们学习，活出生命的精彩？
本课通过感悟-探究-践行的教学模式，对三个人生选题“贫乏与充盈”、“冷漠与关切”、“平凡与伟大”的探讨，通过多种活动、伟人的榜样力量、本校老师的榜样力量等使学生懂得了如何活出生命的精彩，要丰富自己的生命，关心他人，亲近社会，让生命从平凡中闪耀出伟大；从而帮助学生树立正确的人生观、价值观，实现了立德树人的学科育人功能。

课程标准分析
本节内容选自人教版《道德与法治》七年级上册第十课第一框。

本课所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“自尊自强”。

具体对应的内容标准是：“认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护”，“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”。

本课所依据的课程标准相应部分还有“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”。

具体对应的内容标准是：“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感，以及构建社会主义和谐社会的责任意识”。