《自然、社会、自我、文化初中阶段综合实践活动课程方案》

自然·社会·自我·文化
——初中阶段综合实践活动课程方案
江苏省天一中学
综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的重点。

本次课程改革的目标之一就是要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。

美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在基础教育课程改革中，也都注重开设综合实践活动类的课程，以此培养学生的创新精神和实践能力。

因此综合实践活动课程既适应我国当前进行素质教育的要求，又呼应世界课程改革发展的趋势。

我校从九十年代以来，活动课程开展得红红火火；学校开辟建设了18个德育基地和社会实际基地；学生的小发明、小制作获奖人数多、质量高；学校被评为“江苏省青少年科技教育特色学校”；自2000年始开始在高一年级进行研究性学习的实践与探索，目前已积累了一定的经验；作为“电化教育示范校”，为信息技术教育的开展创造了有利条件。

所有这些，为我校综合实践活动的开展提供了必要的经验和师资准备。

一、我校综合实践活动课程的设计思路
在初中阶段综合实践活动课程设计前，我们首先明确了自己的研究思路，要在了解初中生的生理、心理、知识等特点的基础上，开展符合初中生的综合实践活动，从而更好地促进学生知识与技能的提高，并兼顾学生情感、态度与价值观等德育目标。

契合初中生特点，设计课程
中学阶段是培养有责任感的生活、有创意的生活、有个性的生活方式的关键阶段，是人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段。

在设计课程时，我们明确了几个基本的观点：
立足学生文化，突出主动发展学生的心理发展是一个逐步走向社会化的过程，在这
一过程中，我们不能忽视一个基本的事实，那就是学生文化的存在。

比如，学生喜欢什么，说些什么，做些什么。

只有面向学生的生活世界和社会实践，才能真正帮助学生体验生活并学以致用，最终获得更高层次的发展。

强调心理整合，突出整体素质提高中学生正面临同一性形成与角色混乱的冲突矛
盾，个体在寻求“我是谁”这个问题的答案。

初中生的自我意识有了很大的发展，但心理还不能够完全独立，而独立的实现依赖于自我的整合。

克服心理分裂，实现心理整合，是在人的社会生活中发生和完成的。

综合实践活动正是要适应初中生的需要，要注意引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合，促进学生的健康发展与素质的提高。

重视学生的自我认识与体验，谋求和谐发展初中阶段是学生身心加速发展的一个特
殊阶段，与人的相对平稳的心理活动时期相比，初中生的心理活动显得激烈、动荡。

随着自我意识的增强，他们需要一个同成人能平等交流情感的空间和时间；同时由于情感、意志的相对脆弱，又需要适当的教育帮助他们成长。

通过活动，强调学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善，谋求学生自我、社会与自然的和谐发展是我们的终极追求。

依据学生发展的需要和社会的要求，进行目标设计
◆让学生获得参与实践的亲身体验和直接经验；
◆让学生在活动中形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，培养学生
对自然的关爱、对社会关注和对自我的关心，发展学生的责任意识；
◆让学生形成从自己周围的生活和自身的经验中主动发现问题并独立解决问题的
态度和能力；
◆让学生在活动中综合运用所学的知识，培养创新精神和实践能力，并从中认识
到知识的价值、学习的意义；
◆让学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

确立交互的立体式综合实践活动模式
综合首先是设计思想的融合，也是课程内容的整合及各种活动、教育方式的结合，我们把学生心理过程，活动指向领域及综合实践活动内容、方式有机结合起来，确立交互的立体式综合实践活动模式。

1、重点在于学生情意的发展针对学生在情感和意志行为上相对脆弱的特点，在综
合实践活动的实际操作和评价中，要注重培养学生的组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神；在合作学习、研究和交流中学会彼此尊重、理解与容忍的态度；直面挑战、勇于探索、不断进取的人格力量与价值取向。

2、以“学生”为中心，加强学生与自然、社会、自我、文化的融合
面向学生的“生活世界”综合实践活动面向学生的“生活世界”，真正以学生为主
体，充分启发和调动学生的积极性。

它超越书本知识学习的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实验等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。

帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。

拓展学生成长空间拓展学校教学活动空间和活动内容，引导学生在生活中学习，
在实践中学习，在应用中学习，参与社会生活，并服务于社会，主动地关心自然，了解文化，这也成为学生身心发展的客观要求。

转变学生的学习方式中学生具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探
究欲望。

他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，向往成人的社会生活，具有参与社会生活的愿望。

综合实践活动强调转变学生的学习方式，做到面向全体学生，通过普遍开展教育活动，把学生探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。

真正尊重学生的需要，转变学生的学习方式，促使他们提升自我的价值，最终获得主动的发展。

3.根据新课程的标准和学校的实际，以研究性学习为切入点，以信息技术为载体、综合社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，发展学生的综合能力。

我校有开展研究性学习的相当丰富的经验。

因此，在开展综合实践活动时，我们以研究性学习为切入点，让学生先确立研究课题，再制定相应的社区服务内容和劳动技术项目，信息技术作为攫取信息的一种工具和载体。

二、综合实践活动的具体操作和涉及领域
依据我校综合实践活动课程的设计思路及活动目标，我们把人与自然、人与社会、人与文化、人与自我作为我校综合实践活动的涉及领域，进行课程设计。

具体操作
（一）准备阶段：（两周）
第一周
1.制定本校综合实践活动课程的主要领域。

2.组织报告，班级动员、布置
邀请有关专家及学校有关老师作研究指导报告，给学生以方法上的指导。

班主任及各任课教师介绍综合实践活动课程，进行班级的动员。

班级学生进行讨论、研究，初步制定出综合实践活动课题。

第二周
1.学生自查资料，了解综合社会实践活动。

2.掌握查阅信息的基本操作方法。

（图书馆、社区书店、网上信息）
3.公布校级课题，供学生参考、斟酌、选择、修改。

（二）实施阶段
1.确定研究课题
（1）学生按照“课题开题报告表”的要求，自己初步设计报告，教师进行适当的指
导。

（2）学校课题评审委员会初审，合并相近课题、淘汰不可行的部分，每班保留10-15个课题供学生参与实施。

2.组成研究小组
（1）公布题目，学生自由组成课题组
（2）小组选举组长，明确组内成员职责及分工，共同设计研究方案。

（3）课题组成员根据本课题的类别、研究方向自主聘请指导老师和指导专家。

3.进行方案评审
（1）组织3-4位教师组成评审小组。

（2）开题报告，方案评审。

听取小组的说明和辩论。

4.实施研究与服务、创造
（1）分析在进行课题研究时如何服务社区和进行劳动创造。

（2）收集整理图书资料、信息资料。

（3）走向社区，调查、取证、研究、发现。

（4）走向社会，参与、体验，服务，创造。

（三）指导、监控与服务
1.班主任主要负责学生活动的行为及秩序等方面的监控，在规定时间内课题组分别按小组活动，活动之前，小组必须将活动的详细安排，填写监控表、书面报告给班主任。

每次活动结束在规定时间内填写并上交活动情况报告表。

(附件)
2.课程专业指导老师主要负责学生课程小组研究进展和方法等方面的监控和指导。

3.学校在一定的时候进行一些外联服务。

（四）成果形式与展示
1.活动结束，个人进行小结，在此基础上小组小结，形成最后的成果报告。

2.服务社区的反馈材料或自述材料。

3.劳技、发明创造成果展示。

4.反映小组研究成果的文字、图片、模型、照片、声像等。

（五）结题答辩及有关研究成果推广或应用。

课时安排和要求
本课程为必修课程，每周安排3课时。

但有一定的弹性，根据需要做到集中与分散相结合。

每周两课时整体安排，另一课时隔周按2课时整体安排。

并将安排1个整天时间和3个半天时间，让学生走进社区调查、访问和进行一定的研究设计。

学期总课时54课时。

要求初一、初二、初三每学期必须完成至少一个完整的课题研究。

参与一定的社区
服务和社会实践每学年参加社会服务和社会实践不低于80小时（包括暑假、寒假社会实践）。

进行一定的劳技、创造发明。

指导协调人员
1.参与指导人员：班主任、远程教育部教师、原劳技教师、各课题指导老师、学生家长、有关专家。

2.总负责：沈茂德、冯朴、许芹、陈梦俭、顾小平
3.具体组织：教务处
4.校外联络：校办、政教处
5.理论指导：教科室
6.专家指导人员：霍益萍（华东师大教授）、蒋锡高（红豆集团）、孙德忠（学生家长）、陶波（教师）
涉及领域
综合实践活动的涉及领域包括人与自然、人与社会、人与文化、人与自我等四个方面。

依据这个认识，我们面向学生，进行了调查，从学生中汇总出这四个领域的若干方面的活动主题（举例），供各班学生选择。

将研究性学习、社会实践和社区服务、劳动技术与创造、信息技术有机结合。

通过课题研究、参观访问、社会宣传、实践服务、制作创造、查询和发布信息等方式，开展综合社会实践活动。

人与自然
人与社会
人与自我
人与文化
学生先确定研究性课题和研究方向，再进行相关的社区实践与社区服务及有关的劳动与创造，要体现综合实践活动的综合性、实践性、活动性、主体性等特点。

实施要求
注重过程、主动探索、强调体验是实施的要求。

其一、在重视过程中感悟生命的价值关注学生生命的价值是我们追求的目标，而
“内在价值是生命主体靠自己在现实中的体验来获得的，是每一个健康发展的人能够而且应该得到的体验，也是所有学生能够而且必须在学习活动中感受的。

”通过社会实践和调查研究，帮助学生深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。

其二，在重视应用中学会选择面对复杂的信息社会，学生的选择能力是一个重要
问题。

这种分析、判别、选择的能力只有在学生应用中，在实践中才能获得发展。

在综合实践活动这样一个开放的学习过程中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力。

帮助学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。

其三，在亲身体验中获得自我认识和自我教育的发展学生在学习活动过程中既感
受着学习,也体验着自身的存在。

不健康的自我认识和要求产生于与世、与人的隔膜。

我们应注意学生的认同、接受与内化，强调要让学生自己认识自己的问题，自己找到解决问题的办法，自己作出选择与决断，自己对自己负责。

综合实践活动充分体现了学生是教育的主体和自我发展的主体。

其四，在积极参与中学会分享与合作我们致力于学生社会化的发展，在综合实践
活动我们强调重全员参与，即全体学生的积极参与、共同参与，合作学习。

综合实践活动的学习形式是独立学习与合作学习的结合。

其中合作学习既是学习的手段，也是学习的目的。

在综合实践活动中我们努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。

三、多元的发展性教育评价体系
教育评价是现代教育运行的重要环节，综合实践活动课程改革迫切需要有科学合理的评价体系来推进。

初中生综合素质的评价体系，达到过程评价与结果评价的统一，自我评价与他人评价的统一，突出激励性评价和发展性评价在课程评价中的作用和功能。

帮助每个初中生了解自己的潜力，更好更有效地促进其进一步发展，从而提高整体素质，是我们追求的评价理念。

结合综合实践活动特点，我们强调评价以“个体为中心”，评估方案考虑个体之间的巨大差异，发展的不同阶段和专业知识的多样化。

评价指导思想
评价本身即意味着教育评价不是教育过程的终结，它存在于整个教育过程，它也
不只是为了甄别与选拔，更重要的是为了学生更进一步的发展。

通过评价，总结过去，发现以前存在的问题，指导学生改进学习，帮助教师反思教育。

评价本身就含有教育性因素，如期望性评价。

学生在评价中认识自己评价最主要的目的是为了学生了解自己，现实评价即是对
学生过去努力情况的现实鉴定，从而更好地总结过去，为以后发展确定目标。

评价是为了学生更好地发展评价过程不是为了给学生贴标签，而是着眼于未来，
引导学生面向更广阔的天地，评价不是一个结果，而是一个新目标的开始。

多元教育评价体系构建
教育改革的发展要求变革评价方式。

倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能；注重发展和变化的过程；强调评价指标的多元化，发现、发展学生多方面的潜能；倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化；不仅要反映学生的成果，而且要反映学生的学习过程和学习态度，应采用多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价。

1.评价标准的厘定严格地说，用一种固定的单一的评价标准去判别千差万别、千
变万化的学生是不科学的，因而我们力求在综合实践活动整体目标框架下，制定一种弹性、动态的评价标准。

2.评价方式的选择教育评价大致有两种，一是量化评价，一是质性评价，我校综
合社会实践强调量化评定与质性评价结合，并重在质性方面评价，在评价方式选择时还要做到将过程评价与结果评价统一。

评价趋势与方法分析；量化指标：综合实践活动评价也关心学生学习的结果，即对研究成果的报告、论文、作品、制作等也进行评审，
3.评价过程设计主要从评估前，实施评价、评价后三个阶段设计
（1）评价准备①收集材料途径方法②材料内容③材料整理与分析
（2）实施评价
①由谁来评（多途径评价）A、本人评价要求；B、同伴评价的科学性分析；
C、教师评价依据；
D、其他（家长、社会）。

②评价什么（多内容评价）a、基本评价即依据课程而展开的评价；b、特定评
价即学生特长评价
③何时评价（多阶段评价）阶段学习前：诊断性评价的实施及反馈；阶段学习中：形成性评价的运作；阶段学习后：终结性评价的分析
④如何评价（多指标评价）：
（3）评价结果处理
①评价结果反馈内容选择a、全部反馈；b、部分反馈
②评价结果处理多方式a、传递信息分析——依据学生个性特点进行指导性评
价；b、评价结果处理技术：横向比较、纵向比较
③评价结果反馈多对象a、本人；b、同伴；c、教师：本学科教师、相关学科
教师；d、家长。

对学生和小组的评价
1.实施前评价（预测性评价）（A、B、C等级）
2.实施中评价（形成性评价）(A、B、C等级)
对课程实施的评价
主要评价指标：（采用等级制）
（1）学生是否修满综合实践活动课时。

（2）学生参与综合实践活动的态度和热情。

（观察法、资料分析法、调查法）
（3）学生创新精神和实践能力的发展情况。

（通过学生提出的课题、问题和研究的成果分析）
（4）学生对学习方法和研究方法、分析问题的方法的掌握情况。

（5）学生参与社区服务的反馈情况。

（6）指导教师、学生自己的反映和评价情况。

（7）学生的研究成果汇报情况。

附件：
附件1：学生课题开题报告表
附件2：活动情况记录表
附件3：访谈表（学生填写）
附件4：课题设计方案评审表（由课题评审组填写）
附件5：导师指导意见表（指导教师填写）
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执笔人：冯朴陶波
学校：江苏省天一中学（无锡锡山西漳）
邮编：214171
联系电话：0510-*******
学校网址：
附件1：综合社会实践课程课题开题报告表班级
附件2：天一中学综合实践活动课程外出活动记录表
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教务处：
年级班，课题名称：，组长等人，将于月日时至时赴地点进行活动。

特此报告。

班主任签名
月日
注：(1)此表由课题组长真写，活动前一天将上联交班主任，下联交教务处备案。

(2)活动结束后请课题组长将活动情况记录或访谈表交班主任。

附件3：访谈表（学生填写）
附件4：综合社会实践活动课题设计方案评审表
（由课题评审组填写）
附件五：导师指导意见表
（指导教师填写）
注：学生每次向指导老师咨询时，带上此表，其中的二、三项由老师填写，其他部分由学生事先填好。