多学科融合下小学数学教学中核心素养的培养

多学科融合下小学数学教学中核心素养
的培养
摘要：作为帮助人们认识世界、了解世界的工具，数学在各学科中均具有较为普遍的运用，诸如其基本运算、模型思想等，是解决科学领域问题的关键；而数学阅读、理解等，则与语文教学衔接紧密。

而且，一些较为典型的数学思想、方法、原理等，在体育、音乐、劳动等课程领域，均有所体现。

这使得以多学科融合为导向，以核心素养培养为核心，来做好对小学数学教学措施、方式、手段的优化与变革，让学生在数学与其他学科的相辅相成中获得认知蜕变，实现素养塑造，则势必更为必要。

因此，教师在落实多学科融合下小学数学核心素养培养策略研究时，应以积极探寻数学与其他学科的契合点、关联点、衔接点为铺垫，将数学教学中需要达成的目标，培养的能力，强化的素养等，以多种方式迁移至各学科领域，为学生在不同学科知识、思想、方法等驱使下高效学数学、充分用数学而助力，来引领其核心素养的深层次培育。

关键词：多学科融合；小学数学；数学教学；核心素养；培养
在新课标思想中多次提到：小学各学科之间是互成体系、彼此衔接的，而并非互相孤立、彼此割裂的，教师在教学中，应充分发挥本学科优势，将其与其他学科关联、衔接、融合起来，为学生多领域、多层面、多角度应用知识、解决问题、发展能力而铺设道路，来扩充学生的学习范围、认知视域，以切实发展其核心素养。

其从全新视觉出发，深度诠释了多学科融合的必要性与重要性，且为学生的黑心素养培养，指明了方向，提供了参考。

而数学学科显著的工具性特性，使得其教与学过程中多学科融合的实现，必然更为贴近学生认知发展所需，也更易引领学生的核心素养塑造。

因此，教师在落实多学科融合下的小学数学核心素养培养策略、途径、方式等探究时，应以需掌握的数学原理、思想、方法等为抓手，将与之相关的多类数学知识灵活迁移至学生认知范畴，来丰富其认知积累，扩充其知识储备，发展其认知能力。

多为学生提供一些借助语文、科学、体育、
音乐、劳动等科学知识来认识数学本质，感受数学内涵的机会，来确保小学数学
教学的针对性与实效性，以切实促进学生核心素养塑造。

一、通过语文环境迁移，来促进学生理解能力发展
很多数学问题的解答，必然离不开学生的精准解析与深度研判，而这其中的
阅读、判别、分析等，则离不开语文思维与理解的驱使。

特别是在一些数学应用题、推断题等解析中，语文思维方法的运用，更为必要。

因此，教师应以切实创
设语文环境为依托，借助一些现实生活现象、场景、案例等，将数学理解能力的
培养，与语文学科有机衔接起来。

让学生在多次阅读、深入分析的基础上，来梳
理数学问题思路，找寻其已知条件、未知条件、隐含条件等，以借助语文思维来
完成审题、读题、解题，为其进行解析问题，并明确其实质与内涵而提供参考，
以促使学生在语文认知环境中获得解决现实问题的能力培养，来助推其核心素养
塑造。

例如，在“加与减”教学中，可在学生完成基本的算理、算法等了解后，
顺势在“习题训练”环节引入问题：每天坚持跑步的淘淘在星期一跑了800米，
星期二跑了830米，星期三跑了880米，星期四跑了920米，星期五跑了980米。

请问：淘淘星期三比星期一多跑了多少米？星期一比星期五少跑了多少米？以借
助问题引领，将教学重点迁移至语文环境，在教师与学生的共同分析、探究、解
答中助推数学与语文的融合，来培养学生数学阅读、理解、思维能力，让其在顺
向思考、逆向探究中发展数学核心素养。

二、依托体育生态营造，来引领学生感知意识提升
小学数学中涉及的很多思想或原理，普遍与现实生活有着紧密关联。

而很多
小学学生又性格活泼好动、且思维极为活跃，其更喜欢在多种形式的认知活动驱
动下，开展数学学习，获得认知发展。

因此，教师应以适度借助体育教学为铺垫，将数学教学中涉及的一些抽象理论、空泛知识等，以学生更热衷的体育游戏、实
践操作等引入课堂，让学生在体育元素与生活素材的引领下，围绕某一数学问题，在体育的视觉来探寻其实质、内涵，并自行感知数学知识的生成过程，以据此来
发展学生感知数学、理解数学、认识数学的意识，为其核心素养塑造而搭建平台。

例如，在“面积”教学中，可从体育的视觉出发，引入实践操作活动：让学生在
教室中合作测量桌椅占地面的大小，并循序渐进地增加实践难度，鼓励其测量、
猜想教室占据所在楼层位置大小，乃至教学楼占据校园地面的大小。

以据此来引
领学生自主分析位置大小和面积之间的关系，并掌握不同的测量方法，让学生在“动态感受、寻找知识”中获得认知蜕变，来调动其课堂积极性，为其核心素养
的培育而奠定基础。

而这一过程中，不仅实现了体育与数学的融合，而且培养了
学生的动手操作能力，且对于其数学感知的升华，也具有积极作用与重要影响。

三、借助科学知识渗透，来助推学生逻辑思维强化
学生的逻辑思维、探究能力等发展，必然离不开辅助性认知工具的助推。

而
科学学科的借助与利用，则为小学数学多学科融合搭建了平台，且势必更利于学
生的核心素养强化。

因此，教师在落实数学教学设计时，除了应抓好对重点知识、原理等的解析外，更应通过与科学的融合，将科学态度、探究意识、协作精神等
培养融入课堂。

多为学生提供一些从科学视觉出发，开展数学学习，发展自身思
维与理解的机会，来确保数学教学设计的延展性与丰富性，以确保核心素养培育
目标的达成。

而学生在科学驱使下学数学、用数学的认知过程中，其思维的活跃性、缜密性、严谨性必然会切实增强，这也势必更利于其数学思维水平的提升，
以及理解能力的强化。

例如，在“可能性”教学中的“不确定性”分析时，可即
时在课堂引入“抛硬币”这一科学项目，让学生在感受“重力”的存在与作用基
础上，结合多次“抛硬币”所得结果，开展分析、总结、归类，对“不确定性”
进行深度探究，来把握“可能性”的实质与内涵，让其在科学的驱使下，获得数
学探究能力与科学精神态度的协同发展，来引领其核心素养的飞跃。

四、结论
总之，数学核心素养涉及了数学感知、符号意识、空间观念、几何直观、数
据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等维度，其
培养与塑造，不仅离不开教师的科学指引，更离不开多学科知识、思想、方法等
的驱动。

可以说，只有以多学科融合为引领，来致力于对学生的数学核心素养培养，数学学科的育人功能方可切实发挥，数学与其他学科间的衔接、关联自会更
为密切。

而且，在多学科融合的驱使下，学生的数学核心素养培养目标自会逐步
达成，这势必更利于学生认知体系的完善，以及认知发展的提升。

因此，教师应
以切实培育学生核心素养为抓手，来加强对小学数学多学科融合路径的探寻。

通
过对多元教学资源的开发与利用，丰富教学活动的设计与构建，典型数学问题的引入与渗透，为数学与其他学科融合搭建平台、铺设道路。

在此基础上来凸显学生课堂主体地位，为小学数学教学高效推进、精准实施而助力。

以通过对多学科融合优势的发挥，来加强学生核心素养培养，以切实引领学生全面发展。

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