18 月亮和云彩.一年级下册设计意图反思

18.月亮和云彩
教材分析：
本课写的是一个晚上，几个小朋友看见月亮在云中穿行，争论究竟是月亮跑得快还是云彩跑得快的事。

课文一共有五个自然段。

第一自然段写小朋友在晚上玩时发现月亮在云彩中穿行；第二自然段写张大勇认为是月亮在云彩中跑得快；第三自然段写李小文认为是云彩跑得快；第四自然段写李小文为了使大家相信，他让大家在大树的树杈间看月亮；第五自然段写通过观察，大家都认为李小文说的是对的。

整篇课文语言亲切，感情自然真挚，适合儿童阅读。

课文里的插图，分别对应了课文第四自然段和第五自然段的内容，形象地表现了课文内容，帮助学生更好地理解课文。

课文后面安排了认读生字表、会写字表，提出了朗读、背诵的要求。

课后的“李小文说的话对吗?请你试一试，用李小文的办法看看月亮和云彩。

”这一问题，启发学生像文中的小朋友一样，细心观察，认真思考。

“词语花篮”里的词语要求学生会读。

在会写字教材中，安排新学一个部首“禾字旁”。

本课的教学重点是指导学生识字、写字和朗读、背诵课文。

教学目标：
1．认识“亮、彩、暗、张、李、文、相、却、确、实”10个生字；会写“文、得、快、相、和、朋、亮”7个字。

学习新部首“禾字旁”。

2．正确、流利地朗读课文、背诵课文。

明白“跑得快的是云彩”。

3．培养仔细观察、认真思考的习惯。

教学重难点：
1．识字、写字，理解课文内容，有感情地朗读课文。

2．理解课文，从李小文的做法中受到启发：留心观察，勤于动脑。

教学时间：
两课时
教学准备：
录音机、磁带、多媒体课件、词语卡片。

教学过程：
第一课时(5月9日总第77课时) 课时目标：
1．认识“亮、彩、暗、张、李”5个生字；会写这几个字。

2．正确、流利地朗读课文、背诵课文。

明白“跑得快的是云彩”。

3．培养仔细观察、认真思考的习惯。

教学重难点：
1．识字、写字，理解课文内容，有感情地朗读课文。

2．理解课文，从李小文的做法中受到启发：留心观察，勤于动脑。

一、猜谜语导入。

小朋友都喜欢猜谜语吗？老师给大家带来了两个谜语。

（1）高高飘在蓝天上像牛像马又像虎，太阳出来它不怕，大风一来它就跑。

板书：云彩（2）有时挂在树梢，有时挂在山腰。

有时像个圆盘，有时像个镰刀。

板书：月亮
你们知道月亮和云彩谁跑得快吗？有几个小朋友就为这个问题争论了起来。

我们一起走进16课《月亮和云彩》看看吧！板书：和
生读课题。

你们发现了什么？
引导读好轻声。

生再读。

1．（播放月亮云彩图片）夜色是神秘的，每当夜晚来临之后，天空中就会出现——（月亮和云彩）
2．出示动画：你能用一个字来说说你所看到的月亮和云彩吗？（美）请你用你的朗读来表现出他们的美，好吗？
3．出示课题指名读，读词语“月亮”“云彩”（轻声）
4．齐读课题。

（利用美丽的图片和动听的音乐引入课文，激发学生学习兴趣。

）
（设计意图：兴趣是最好的老师。

教学一开始，可用谜语导入，对于这个谜语学生耳熟能详，既复习了旧知，又引入新课。

）
二、精读课文
（一）检查预习情况。

（1）同学们都预习了课文，现在前后两个同学互相读课文，看哪个字读错了，互相再读读。

（2）老师现在检查会认字的认读。

检查生字词。

师：同学们读得真好，那我来考考你，这些词语你能读好吗？
yuàn zi li yí huì er pǎo de kuài
院子里一会儿跑得快
xiǎo péng yǒu chuān xíng míng àn
小朋友穿行明暗
dīng dà yǒng lǐ xiǎo wén
丁大勇李小文
读好轻声与后鼻音。

（“一会儿”比较难读，多读几遍）
（3）指名认读，开火车读，打乱顺序读。

（4）做游戏：生字开花结果。

（5）生到讲台上注音组词。

（6）生评价，领读。

（二）自主学习。

预习了课文，你们想知道什么问题呢？
生提问。

教师归纳为以下几个问题：
（1）谁在争论？
（2）他们为什么争论？
（3）他们在争论什么？
（4）他们是怎么争论的？
（5）争论的结果是什么？
生分组读书，讨论以上问题。

汇报交流：
（1）交流：谁在争论？重点得知道除了李小文和张大勇外，还有小朋友。

（2）交流：为什么争论？
指导学生理解“穿行”。

用纸表演。

用“一会儿……一会儿……”造句。

（3）交流：争论什么？
（4）交流：怎么争论？
重点指导以下几个问题：李小文为了让小伙伴相信自己的话是对的，是怎么做的是怎么做的生读第四段找答案。

思考：
（1）李小文是如何做的？
（2）大家都看见了什么？
（3）大家最后是如何说的？
（4）大家为什么又相信了他说的话？
（5）李小文为什么能说对呢？
生读书，交流。

反馈，指导。

谈话：你喜欢李小文吗？你认为他是个怎样的人？
如果你是那几个小朋友，你会怎样夸他呢？
（三）学习课文第一小节
过渡语：丁大勇和李小文就是我们课文中的两个小朋友。

一天晚上，几个小朋友在院子里玩，玩着玩着，他们发现了一个有趣的现象，他们看到了什么呢？
1.指名读第一小节
2.自读第一小节，回答问题，他们发现了什么。

3.重点学习“他们看见月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明。

”
（1）播放动画，读准并理解词语“穿行”。

（穿越行走）
练习：汽车在（）穿行。

蝴蝶在（）穿行……
（2）月亮在云彩里穿行，有什么变化呢？理解“一会儿暗，一会明”
师解说：月亮在云彩里穿行，一会儿躲到云后面去，看不清楚，天空就变暗了，一会儿它又露出了小脸，天空就变明了。

暗和明是一组反义词。

谁来读读一会暗，一会明。

a.小朋友，一会儿时怎样的感觉呀？（很快的）你能读出快的感觉来吗？
b.从你的读书里，我能听出月亮真调皮，真有趣，一会暗，一会明，在跟我们捉迷藏。

（3）读好句子“他们看见月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明”。

（4）句式练习“一会儿……一会儿”
音乐课上，小红一会儿唱歌，一会儿（）。

妈妈在家里一会儿扫地，一会儿（）。

活动课时，（）一会儿（），一会儿（）。

4.让我们一起把他们这个有趣的发现读一读吧，齐读第一小节。

（四）学习第2小节
1．以自己喜欢的读书方式读第2小节。

师：看到夜空中这么有意思的景象，院子里的小朋友也议论纷纷，请大家用自己喜欢的方式读课文第2小节，看看他们说了些什么。

2.哪几个小朋友发表了他们的想法呢？找到丁大勇和李小文的话，划出。

要求：用横线把丁大勇的话划出来，用曲线把李小文的话划出来。

课件出示，反馈答案，边读边改正。

（通过划句子训练培养学生良好的阅读习惯。

）
3．出示人物对话，指导朗读。

（！）丁大勇说：“月亮在云彩里跑的真快！”
朗读要求：读好“跑得真快”读出快的感觉。

读出感叹号的语气。

（板书）
朗读方式：指名读，赛读，引读等。

A.听了你的朗读，老师觉得月亮跑得的确很快。

B.你真会读书，你把感叹号的语气都读出来了呢。

真厉害。

C.听了你的朗读，老师觉得这个月亮像一只蜗牛在爬呢，真着急啊，读快点有力些行吗？
D.他读得真好，我们跟他比比。

（齐读）
E.喜欢跑步，想当第一名的小朋友一起来读。

（2）李小文说：“跑得快的是云彩，不是月亮”。

朗读要求：读好“是……不是……”争辩的口气。

（板书）
A.听了你的朗读，我有点不相信丁大勇的话了。

B.真的是云彩跑得快吗？我觉得你读得不够确定，我还是相信丁大勇的话。

C.你读得真自信，我愿意相信你的话，是云彩跑得快。

（3）男女生分角色读人物对话
听了你们的朗读，我也不知道该相信谁的了，到底谁跑得快呢？让我们一起读读下面的课文，看看有什么好办法来辨别。

（通过多种形式的朗读，激情生趣，理解课文。

）
4．学习第2小节后半部分，讨论李小文的办法。

（1）生自由读课文，思考问题。

师提问：谁找到办法了，来说一说。

你真是个善于观察，善于思考的孩子，一下子找到了答案。

师：谁来读读李小文的办法？
（2）课件出示“李小文叫大家站在一棵大树下，从树杈里看月亮。

”这句话并齐读。

（3）从哪儿看月亮呢？（出示：树杈）看，这就是树杈。

师：我们就按李小文说的办法来看看月亮吧（播放动画）。

师提问：从树杈里看月亮，你看到什么现象呢？（出示：很快，却）
让我们再来看一看。

（动画播放）你得出了什么答案呢？（跑的快的是云彩，不是月亮。

）（4）多媒体点击突显“果然”，理解。

读好句子
师：跑的快的是云彩，不是月亮，这跟李小文之前说的果然一模一样呢。

师：谁能连起来读好这句话。

（5）小结：果然就是跟原来预料的一样。

真的是被李小文说中了，谁能再来读一读？（练习朗读）
（多媒体有效使用，利用动画演示突破“跑的快的是云彩，不是月亮”这一难点。

又利用鼠标点击突显“果然”理解果然的意思就是跟原来预料的一样。

）
5．朗读第2小节。

通过他们的争论，让我们明白了跑得快的是云彩，而不是月亮。

（板书箭头）李小文想出的这个办法真不错，我们一起再来读读第2小节。

6．小结：
1）学了课文，里面的小朋友，你喜欢谁呀？为什么？
2）师：李小文真是个善于动脑筋，善于观察的孩子。

（出示：善于观察，勤于思考）
3）希望大家在今后的学习与生活中，也能做一个善于观察，勤于思考的孩子。

4）最后，让我们齐声来读一读这篇课文。

（设计意图：阅读是学生的个性化行为，学生在读书时有了自己的感受，进行交流，相互促进，利于形成独特地体验。

随文识字，通过练习理解穿行的意思，并达到知识点的迁移。

）
三、指导书写，巩固识记。

1.过渡：要想把这些字记得牢，我们还得动笔写一写。

2.我们再来和他俩打声招呼，生认读。

3.说说你是怎么记的？有什么温馨小提示送给大家？
4. 学习“得、文、快”字：怎么记住这些字？
学生反馈记字方法。

得：“彳”和“亻”有什么不一样？书写的时候左窄右宽。

文：书写时“横”要稍微长一点。

快：“快”的反义词是什么？（慢）它们有什么共同点？（都是“忄”旁）。

写的时候注意是左窄右宽。

5.学生写《习字册》。

（设计意图：在学生充分掌握字音、字形的基础上，教师再指导学生练习书写。

教师在范写过程中要适当指导重点笔画，使学生在写字时更能高度重视，提高写字效果。

）
第二课时(5月10日总第78课时) 课时目标：
1．正确流利地朗读课文，背诵课文，明白“跑得快的是云彩”。

2．培养学生的观察、思维能力。

教学重难点：
识字、写字，理解课文内容，有感情地朗读课文。

理解课文，从李小文的做法中受到启发：留心观察，勤于动脑。

一、复习词语导入
1．出示词语
①月亮、云彩
②小朋友、丁大勇、李小文
③暗、明快、慢
④穿行、果然
2．这些词语都来自同一篇课文，那就是《月亮和云彩》
指读、齐读
（设计意图：充分利用教学插图，训练学生观察，引发学生想象，实现形象感知和语言体会的衔接。

阅读教材的每一篇文章都来自于生活，我们应重视阅读教材与生活的沟通。

在朗读指导中创设情景，唤醒学生的生活体验，让朗读贴近生活，联系生活，让课堂充满活力。

）二、新授
1．一天晚上，几个小朋友在院子里玩，他们发现了月亮和云彩的什么秘密呢？请你们自由读读课文的第一小节。

①自读
②指答
③出示：他们看见月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明。

指读
为什么月亮会一会儿暗，一会儿明？
指名答
（教师出示云彩和月亮的图片，请学生演示“一会儿暗，一会儿明”）
小结：月亮一会儿跑进云彩里，这时候天就暗；一会儿又从云彩里跑出来，这时候天就明。

穿行
月亮这种一会儿跑进云彩里，一会儿又从云彩里跑出来的情形就叫
④小朋友，你们觉得怎么样呀？（神奇）
指导读词
⑤词语读得真不错！如果把它放在句子中，你能读好吗？
出示：他们看见月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明。

评价
⑥多么神奇的月亮呀！课文中还用了两个词语来说明它的变化呢！
那就是一会儿一会儿
那你能用一会儿一会儿来说句话吗？
出示：
小红一会儿唱歌，一会儿（）。

妈妈一会儿（），一会儿抹桌子。

小鸟一会儿（），一会儿（）。

（）一会儿（），一会儿（）。

2．看到这种情形，丁大勇是怎么说的呢？
请你们自读课文的第二小节
丁大勇说：“月亮在云彩里跑得真快！”
小朋友想一想丁大勇说这话的时候是怎样的表情？（怪不得还用上了感叹号呢！）
指导读出这种语气。

可是李小文的看法却和丁大勇的看法不一样，他说：“跑得快的是云彩，不是月亮。

”
大伙一开始会相信小文的话吗？（不相信）
不相信，会露出怎样的表情或是说什么？（指名上台表演，并说一说。

）
为了让大家相信，李小文是怎么做的呢？请大家读读李小文下面的做法。

叫大家站在一棵大树下，从树杈里看月亮。

（指名读一读，教师出示图片：树杈。

）
果然
结果，大家发现了什么？（指名反馈）
李小文前面说的和大家看到的是一样的，这就叫读词
小结：以前提的或说的跟事情的结果是一样的，这个时候就可以用果然。

比如：早上，妈妈说今天晚上要下雨，放学后……
听高年级的同学说今天要去看电影，到了中午……
如果你们是那几个小朋友，会怎么夸小文呢？（学生发挥想像自由地说一说）
小结：是呀，月亮和云彩都在动，李小文能找到一个不动的树杈，来证明云彩比月亮跑得快。

真是爱动脑筋。

（设计意图：培养学生合作意识，在自主探究、自主发现的过程中享受语文学习的乐趣，多种形式的读巩固识字效果。

初步培养学生搜集和处理信息的能力，体现语文教学的综合性
和实践性，全面提高学生的语文素养。

背诵是一种丰富自己积累的好方法，在学生熟读的基础上进行背诵，水到渠成。

）
三、指导写字
1．教师出示课后田字格中的生字。

明、朋
2．大家一起读一读。

3．引导学生观察这些生字有什么共同点。

（左右结构都有月）
4．注意观察在田字格中的位置。

5．师范写
6．生描红
7．学生写生字，教师巡视辅导。

（设计意图：仔细看图，了解图的意思，说出图上的物体特征，向大家介绍一下，训练说话能力。

引导学生边看图边识字、学词，并进行适当的说话训练，力求达到识用结合，学以致用。

通过拓展延伸，学生知道了用其他的一组形近字也可以制成转盘，通过玩转盘，帮助区分记忆形近字。

）
板书设计：
18.月亮和云彩
大勇；月亮跑得快
仔细观察认真思考
小文：云彩跑得快
课后反思：
通过课文的学习，使学生明白了一个道理：遇事要多动脑筋想一想，才能有好办法解决问题。

我把课堂导入的环节和调动学生的兴趣结合在一起，在课堂的初始阶段创设轻松的学习环境。

因为“兴趣是最好的学习驱动器”，学生有了学习积极性，就会产生了探究的欲望，就能进入良好的学习状态，因此课堂的氛围就会比较热烈。

本节课，我还关注学生的个体差异和不同学习需求，为充分激发学生的主动意识，组织了学习小组合作学习。

由于是一年级学生，小组的合作探究学习还不是很深入，只存在于表面，只有几个爱动脑筋的同学在发言，其中有一部分同学好象无所事事。