浅谈任务驱动型作文的审题思路与结构模式

浅谈任务驱动型作文的审题思路与结构模式作者：李金涛
来源：《读写算·基础教育研究》2017年第22期
【摘要】议论文是高中生在高考中经常选择的一种文体，对于议论文的写作也是高中写作最主要的训练内容。

近年高考全国卷和地方卷中陆续出现的任务驱动型作文，对一线教师和广大考生来说都是一个新挑战。

笔者经过教学实践发现掌握其审题思路和行文结构对提高写此类议论文的能力很有帮助。

本文试着在这些方面做些探索，以期有所裨益。

【关键词】任务驱动型作文审题思路结构模式
2017全国Ⅰ卷继续采用有明确写作任务的新材料作文题型。

题目把“呈现你所认识的中国”、“写一篇文章帮助外国青年读懂中国”等作为明确的指令和写作任务，鼓励考生从所知所学所感出发讲好“中国故事”。

“任务驱动型作文”的提法，来源于教育部考试中心张开老师的一篇文章《注重题型设计、强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读》。

在张开老师文章里，作者通过分析2015年高考作文尤其是新课标卷作文的命题特点，正式提出在材料作文的基础上增加任务驱动指令的概念。

基于此，我们可以这样理解：任务驱动型作文只是在材料的基础上，加了任务的指令，强调写作的任务而已，本质依然是材料作文。

那么，任务驱动型作文写作要注意哪些大的问题呢？笔者认为，审对题和搭好文章的基本框架很重要。

首先，审题方面，要明确解题思路，切中要点，防止偏题、离题。

（一）读懂材料，审清范畴。

阅读材料并要读懂材料，把握其中的人物、事件。

其中人物包括主要任务和次要人物；事件包含起因、经过和结果。

我们只有在掌握材料的大意、范围、含意后才能进行写作，所以第一步阅读非常重要，否则就容易偏题、离题。

（二）抓住主题，审清关键。

任务驱动型作文写作要求考生去发表议论的主题，往往就是材料要揭示的某种主题，找出其中的“问题”，弄清其中的矛盾。

所以，考生可以从命题者给出的论题里辨析异同，找到中心词，关键语句，扣住关键中的核心进行议论，防止偏题、离题。

（三）“读”“感”契合，审出联系。

任务驱动型作文写作既然是先“读”后“写”，是读后有感而发，那么，“读的内容”和“感的内容”要有机地联系起来，开头要引述材料，后面要针对材料拓展，联系写作任务而写作，最后也要回到材料中来，形成一个有机整体。

（四）就事论事，审出道理。

就材料的范围而言、就写作任务而言是就事论事；就材料含意、行文中说理论证而言是就事论理。

说理就是思辨，就要比较辨析，就要具体问题具体分析，树立“对手”意识，设定有一对手方站在你的观点的反面在跟你辩论，这有助打开思路，展开议论，也有助于论证的严密性。

其次，任务写作部分方面，要布局好文章结构，搭好文章框架。

《高中语文新课程标准》“表达与交流”部分明确指出：“作文要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。

”结构是文章的骨架，结构安排得好，文章才能完整、有序。

高中生写作实践中，相当一部分学生存在这样的问题：议论文结构很随意，说理时，只是论据材料随意组合，结构层次不清晰，无的放矢，导致逻辑模糊混乱，不成章法。

因此，议论文有一点很重要的是要写出规范的结构，凸显清晰的逻辑。

笔者在教学实践中发现用“概”“析”“拓”“结” 的基本结构模式，简洁实用。

（一）概：即引叙材料，概述事件，提出观点。

引叙是议论文的开头部分，引用所给材料的关键部分内容，或者概括记叙这件事情，从而提炼出作者在这则材料或事情得出的一个观点，好的引叙简明扼要，既能鲜明的提出论点，统领全文，又能引人入胜，引发读者的阅读兴趣，三五句话即可。

（二）析：即因事分析，展开议论，分析矛盾。

本论是议论文的分析问题部分，也是论证中心论点的重点部分它的任务是分析问题，组织论据来证明论点的正确。

这一部分的安排和论证层次要有严密的逻辑性论点和论据的联系，论述的先后次序，文章的层层推理，这些都要根据事理的内在规律，并考虑说服效果来组织安排要做到纲举目张，环环相扣，使观点和材料有机地，富有逻辑效果地统一起来。

一般是分点分层阐述理由，由浅及深，由表及里，有具体到抽象等。

如此才能展示一个学生思维的深广度。

一般可以采用正反对比论证来展开分析、论证，即正面写一段，反面假设写一段。

段内一般可以分以下三步来写作：第一步，主体论证段落：采用“中心句支撑句”的格式进行道理论证和事实论证，从而达到论证观点的目的。

第二步，抓住材料中的人和事，围绕你的论点就事论事，就事析理。

第三步，在分析材料的基础上进一步明确地表明自己的观点，即文章的中心论点。

（三）拓：即联系现实，拓展论述，深化议论。

议论文的写作一定要具有时代性，要对现实生活有指导意义在本论结束之后，联系现实社会或者作者生活实际谈谈作者论点的现实意义，这样可以引发读者更多思考，或者发出呼告，引起读者的特别关注，以达成作者写作的目的，这样可以加深议论的力度
（四）结：即文末作结，呼应开头，彰显论点。

这个结论是紧承前面的“拓”而来，从对事件分析、思辨及联系现实社会生活得出的结论，更能够令读者接受，同时也进一步强化了作者在文章开头提出的中心论点，起到首尾呼应的作用，使全文成为一个不可分割的整体。

以上总结，不尽完善，并且，通常来说写作是反对模式化的，但在学习议论文写作的初级阶段，如果有一个可操作性较強、容易模仿的结构模式，辅之以适当的训练，对较快提高学生写议论文的能力，无疑是很有帮助的。

参考文献
[1] 张开注重题型设计、强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读语文学习 2015（7.8）
[2] 欧阳国胜“任务驱动型作文”名称溯源、命制要求与写作指要. 语文教学通讯 2016.02.01
[3] 施仁港就事论事析事明理—高考任务驱动型作文写作导引语文月刊 2016.04.01
[4] 张美杰任务驱动型作文的应对策略[J] 中学语文 2016.01.01
[5] 张小娟浅谈如何巧妙安排文章结构[J] 语文天地 2011（16）。