中小学思政教育的内涵及其实践策略

中小学思政教育的内涵及其实践策略
摘要：文章简要介绍了思政教育的内涵，并提出了相应的实践策略。

关键词：中小学；思政教育；内涵；实践策略
一、中小学思政教育的内涵
思想政治教育简称思政教育，与之相关的概念还有思政课程、课程思政、
德育、心理健康教育等。

这些概念之间既有区别又有联系，无论校长还是教师
都需要明确每个概念的内涵，准确把握它们之间的相互联系和区别，这是一所
学校做好思政教育工作的前提。

（一）思政课程、课程思政与思政教育
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，这里的思政课指的是思想政
治教育类课程。

课程思政是指在思政课程之外的各学科课程中，充分挖掘各个
学科课程中的思政教育资源，通过充分利用课堂教学主渠道，在学科教学中发挥
学科育人的作用，对学生进行思想政治教育的方式。

课程思政在思想政治教育上
突破了就思政课谈思政课的思路，将思想政治教育的任务落实到所有教师的育人
职责中。

这是立足学科课程进行思政教育的一种新理念、新方式，其实质不是
增开一门课，也不是增设一项活动，而是将思想政治教育融入课程教学的各环节，实现立德树人的润物无声。

如果说思政课程是显性思政，那么课程思政就是
隐性思政。

如果我们不做严格的区分，在一定意义上，课程思政相当于学科德育。

学科德育是把德育的核心内容有机分解到每一门课程中，充分体现每一门课程的
育人功能、每一位教师的育人责任。

中小学校长和教师对学科德育都是比较熟
悉的，而对课程思政相对陌生。

有学者就认为“学科德育”这一概念更适用于
基础教育，而“课程思政”这一概念更适用于高等教育。

思政教育来源于思政工作，是指教育者和受教育者根据社会发展需求和自身发展需要，以一定的思想
观念、政治观念和道德观念为指导，通过有组织、有计划、有目的的教育影响，
在促进社会发展的过程中，不断提高思想、政治和道德素质以及全面发展的教育
实践活动。

这个概念涵盖的范围最广，突破了思政课程和课程思政的课程界限，
学校中凡是有利于提高思想、政治和道德素质以及全面发展的教育实践活动都是
思政教育，包括学校文化、管理、活动、实践等各种活动，在人员上包括教师、学生、管理者等所有人员。

从以上说明可以看出，思政课程、课程思政、思政
教育并不是一回事，涵盖范围由小到大，层次由低到高，但三者之间又相互联系，思政课程和课程思政都是从课程角度实现思政教育的方式，三者的目的都是落
实立德树人根本任务，促进学生全面健康成长。

（二）思政教育、德育与心理健康教育
这三个概念之间是不同的，所指涉的内容有着明显的区别，但三者之间也有
着密切的联系。

德育有狭义和广义之分，狭义的德育是指道德教育，也就是一般
认为的德育是道德教育的简称，道德教育是学校德育的根本，道德教育不能等同
于思政教育；广义的德育内容包括了道德教育、政治教育、思想教育、心理教育、法治教育等，几乎涵盖了社会意识形态的所有内容。

实际上，随着时代的不断发展变化，德育的范围也在逐渐扩大，2017年8
月教育部印发的《中小学德育工作指南》中德育内容包括了理想信念教育、社会
主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育五
个部分，从中可以看出，新时代的德育已经包括了思政教育和心理健康教育，心
理健康教育是德育的基本组成部分。

思政教育与心理健康教育相对比较独立，
心理健康教育在内容上主要开展认识自我、尊重生命、学会学习、人际交往、
情绪调适、升学择业、人生规划以及适应社会生活等方面教育，引导学生增强
调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格、积
极的心态和良好的个性心理品质。

一个人在心理健康方面出现了问题，不能认为
是思想政治上有问题，这是两个不同性质的问题。

由于思政教育具有国家性、阶
级性和意识形态性，因此如果德育与思政教育不分，就会出现德育假大空的现
象。

只有明确了思政教育、德育和心理健康教育的关系，才能避免思政教育的泛
意识形态化和德育的泛政治化。

从落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全
面发展的社会主义建设者和接班人这一教育目的来看，德育是五育之一，与智育、体育、美育、劳动教育并列，是全面发展的重要组成部分，立德树人，德育为本，
以德为先，更体现了德育的重要性。

所以在德育、思政教育和心理健康教育中，德育范围最广，包括了思政教育和心理健康教育。

近年来党和政府针对思政教育的薄弱环节，更加突出和重视思政教育，特别是思政课，由此很多人认为思政教育范围大于德育，或者思政教育等同于德育，甚至误认为思政教育能代替德育。

以上的概念辨析，有助于准确地理解和把握思政教育、课程思政和思政课程的含义，从而更好地在学校中做好思政教育工作。

二、中小学思政教育的实践策略
中小学思政教育要贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人，在实施途径上应体现多样化，如课程育人、教学育人、活动育人、管理育人、文化育人、协同育人等。

我们这里重点对课程育人、教学育人、协同育人进行说明。

（一）、课程育人。

要强化课程思政在思政教育中的作用。

目前的思政教育中，从理论到实践已经突破了就思政课程进行思政教育的局限，在所有学科中都充分发挥思政教育元素进行思政教育。

在中小学各学科的课程标准中，特别强调学生素养的养成，学生核心素养包括必备品格、关键能力和正确价值观，这与思政教育的目标是一致的，是为立德树人根本任务服务的。

但需要注意的是，课程思政不是学科课程与思政课程的简单整合，也不是把思政课程的相关内容植入、嫁接到学科课程中。

语文、数学、外语等学科都有其特定的学科属性，要尊重、坚守每个学科的学科属性，绝不能把语文、历史、数学等学科课程变成思政课程，更不能在教学中生搬硬套，穿靴戴帽。

（二）、协同育人。

学校在思政教育中进行协同育人，主要包括以下三个方面：
一是纵向衔接，大中小学思政教育一体化。

就是各个学段之间在思政教育的目标、内容上要循序渐进、互相衔接，目前很多地方建立大中小学思政教育联盟
或者共同体，推进大中小学思政教育或思政课程一体化就是很好的尝试。

大中小
学围绕同一主题，共同备课，集体教研，发挥各自的力量。

二是横向贯通，学科之间互融互通。

学校通过将思政课和其他学科课程进行
整体的课程设计，构建思政教育课程体系，发挥思政课程和课程思政的共同作用，实现学科之间的互通。

三是家庭、学校、社会三位一体，实现协同育人。

中小学生的全面健康成
长是家庭、学校、社会共同努力的结果，思政教育也不是单方面的独奏，需要
三方合奏，共同唱响思政教育的主旋律。

家长要在家庭中，通过家风、家规、家
训等多种形式对学生进行思政教育，这种教育往往在润物细无声中潜移默化地进行。

社会要充分发挥人员、资源等优势，特别是积极利用博物馆、科技馆以及爱
国主义教育基地的作用进行思政教育。

总结
思政课教师要按照“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正” 的要求，通过中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文
化和相关学科知识的学习，不断学习新理念、新知识，利用教材中的思政教育资源，提高课程思政的育人能力。

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