我对思想政治课互动教学的探索与思考
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２０ ０ ８年第 １ 期
（ 总第 １ ３期）
教
师
Ｃ ｏ２ Ｎ，８ ．０ １０
ｅ ｒ ，Ｎ １３ ｎｅ ａｌ ｏ：
教学 蚴探蒙 恩劳
简定 芝
（ 南省长 沙县 高桥 中学） 湖
经过不断探索 ， 逐渐发现如果我选用 富有情
二 、 望是 互 动教 学 的基 石 期
程度 时适时引导、 总结 ， 呈现知识。这样往往能使 生 良性互动 。 现代名师魏书生每期外 出开会 、 学的时间 讲 学生有顿悟之 感 ， 不仅 知识理解深刻 ， 应试 能力
强， 而且学生的活动能力、 语言表达能力、 逻辑思 超过一 半， 但其任 教班级 的成绩依然 优秀 ， 原 其 但我认为其中最重要的一 维能力及思想政治素质均有提高。不失为一种较 因可能是多种多样 的，
问题 ：
一
内容 ， 完成各类 作业 ， 并通过 自查和 互查来 实现
很 多人都认 为政 治课是枯燥 的 ， 但我 的政 治
要 真 正贯彻 这种教 学方法 ， 必须 重视 以下 几个 学习 目标 。
观 念是 互 动教 学 的先 导
、
课 并不枯燥 ，在历 次学校举行 的学生 民意调查
因为学生的积极性调动 了，主动性提高 了，
动 的信心。当学生浅层次 的需要更为强烈 、 充实
著名， 就会不断 向深层次扩展 ， 不断地逼近 ， 实现教 调皮捣 蛋且成绩差 的学生 ， 曾留过 三次级 ， 用某 师预期 的 目标 ， 最终实现 互动教学 的意义 ； 内容 些教师的话来说 ， 是个典型 的“ 双差 生” 。庆 幸的 活动化， 活动 内容化 ， 使学生在与老师 、 同学 的 与 是他上初中后 ， 遇到了一位姓吴 的语 文老 师。吴 互动 中学会 学习， 培养 能力 ， 提高素质 。 老师对 他的毛病总 ‘ 而不见 ”倒 是常常赞扬 视 ，
中， 治课往 往是学生最喜欢 的课之 一 ， 政 究其原
互动 教学使学生动起来 了， 枯燥 也就 变成 了 “ 内驱力 ’ 动 了，主体 ’ 馆 “ ， 充分发挥作用 ， 他们就会 因， 合理的期望是互动教学的关键 。 自觉弥补某些具体知识 的缺陷。更何况 ， 教师也 有趣 。在我看来 ， 我总是在教学过 程实施前 ， 深入 了解 学生 可 以通过作业 、 考查等 方式查漏补缺 ， 使知识完 为此 ， 制 为互动 教学创 整地被学生掌握， 学生动起来 以后完全有 能力理 实 际， 定 由低到 高的期望要求 ，
好 的教学方法 。
个原因就是他有一整套的具有科学性 、 系统性和
在我看来 ，互动教学就是让学生积极参与， 实用性的期望要求 ， 他总是坚信学生能实现 自我
自我鼓励 ， 挖掘潜能， 提高信心， 调动积极性， 从而 管理。这种信任和期望使学生能够 自觉完成 自学 形成特有的学习素质 ，提 高教育和学习的效率。
要搞好思想政治课的互动教学必须做 到： 使
过高则会使学生力不从心。因此要搞好互动教学 受教育者人人都有机会 ， 处处都有机会 。一次课
非 常 重 要 的 是 教 师 要 确 定 适 合 学 生 能 力 和 水 平 堂答 问， 一次课前新 闻播报 ， 一次演讲 ， 一次辩论
的合 理 期望 。
息， 独立处理问题， 使互动教学不断延伸 。
一
人组成的“ 治课前新 闻播报员’ 、 政 ， 组组长 。并多 ／ Ｊ
次次互动 的实现就是一次次潜 能的激 发 。 次 让他在课堂 上宣读摘 选 的新 闻稿 件和政 治小 他就对政治课有了兴趣 。 而值得注意 的是 ： 期望是否合理是能否激发学生 论文 。不到一个月， 潜力 的关键 。 期望过低， 会使学生不屑一顾 。 期望
三 、 会是 互 动 教 学 的动 力 机
都蕴含着学生参与的机会 ， 以说思想政治课的 可 任何一个 环节都蕴含着互动 的机会 ， 每一个学生
会， 就没有互动教学。
四、 法是 互 动教 学 的 关键 方
互动教学 并不神秘 ， 更非 高不可攀 ， 只要 给 都 能获得机会。机会 是互动 教学的动力 ， 没有机 学生机会 ， 互动就一定能形成 。因为对 学生来说， 互动教学就是利用一个又一个机会来表现 自己。 而机会 的形式是多种 多样 的，只要对学 生信任 、
解书本知识
・
造前提： 在教学过程实施 中， 精心设疑 ， 巧妙点拨 ，
２ ・ ２
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由浅入深 ， 循序渐进， 鼓励创新， 通过不断地期望 ，
生都是一张 白纸 ， 一切从零开始 。并巧妙地利用
陈帅 的口 变‘ 一言堂 ’ 群言堂 ”在教学过程实施后 ， ， 为“ ； 布置 前任政 治老师提供 的另一重要的信息： 普通话也不错 。有意识地安排他担任 由三 精心设计好 的作业 ，期望学生积 极搜集相 关信 才好 ，
在， 在一定条件下， 还可能激化 。” 问学生这句 话 勤， 点拨要准 。只有这样 ， 学生才有可能获得尽可
是否矛盾 ， 应怎样理解 ？问题一提 出， 一石激起千 能 多 的机 会 ， 受 尽 可 能 多 的参 与 乐 趣 ， 强 互 享 增
层浪， 都议 论 纷纷 ， 堂 气氛 活 跃 。 课
节的实例或镜头作为话题呈现 问题 ， 努力营造和
众所周知的罗森塔尔效应证 明， 积极 的期望
创设解决问题 的各种情境 ， 促使学生在解决 问题 要 求对成长 中的青少年学 生有 不可估量 的导 向 形成 师 的过程中动起来 ， 然后在学生将 问题解决到一定 作用 。合理 的期望才能使学生积极参与 ，
互动教学是一种较好 的教学方法 ， 要取得 但
没 宽容和谅解 ， 他们就会大胆地抓住 一个又一个机 良好 的教学效果 ，则不是轻而 易举 能做到 的， 会来展示 自己， 使课堂教学活起 来 ， 动起来 ， 如在 有具 体可行 的操 作方法 ，只 能是教师 的一厢情 讲“ 在社会 主义 时期 ， 剥削 阶级作为 阶级在我 国 愿 。我认为在思想政治课互动教学中， 起点要低 ， 已被 消灭 ，但阶级 斗争在一 定范 围 内将长期 存 要求要严 ， 步子要小 ， 节奏要快 ， 活动要 多， 反馈要
２０ ０ ８年第 １ 期
（ 总第 １ ３期）
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师
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教学 蚴探蒙 恩劳
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（ 南省长 沙县 高桥 中学） 湖
经过不断探索 ， 逐渐发现如果我选用 富有情
二 、 望是 互 动教 学 的基 石 期
程度 时适时引导、 总结 ， 呈现知识。这样往往能使 生 良性互动 。 现代名师魏书生每期外 出开会 、 学的时间 讲 学生有顿悟之 感 ， 不仅 知识理解深刻 ， 应试 能力
强， 而且学生的活动能力、 语言表达能力、 逻辑思 超过一 半， 但其任 教班级 的成绩依然 优秀 ， 原 其 但我认为其中最重要的一 维能力及思想政治素质均有提高。不失为一种较 因可能是多种多样 的，
问题 ：
一
内容 ， 完成各类 作业 ， 并通过 自查和 互查来 实现
很 多人都认 为政 治课是枯燥 的 ， 但我 的政 治
要 真 正贯彻 这种教 学方法 ， 必须 重视 以下 几个 学习 目标 。
观 念是 互 动教 学 的先 导
、
课 并不枯燥 ，在历 次学校举行 的学生 民意调查
因为学生的积极性调动 了，主动性提高 了，
动 的信心。当学生浅层次 的需要更为强烈 、 充实
著名， 就会不断 向深层次扩展 ， 不断地逼近 ， 实现教 调皮捣 蛋且成绩差 的学生 ， 曾留过 三次级 ， 用某 师预期 的 目标 ， 最终实现 互动教学 的意义 ； 内容 些教师的话来说 ， 是个典型 的“ 双差 生” 。庆 幸的 活动化， 活动 内容化 ， 使学生在与老师 、 同学 的 与 是他上初中后 ， 遇到了一位姓吴 的语 文老 师。吴 互动 中学会 学习， 培养 能力 ， 提高素质 。 老师对 他的毛病总 ‘ 而不见 ”倒 是常常赞扬 视 ，
中， 治课往 往是学生最喜欢 的课之 一 ， 政 究其原
互动 教学使学生动起来 了， 枯燥 也就 变成 了 “ 内驱力 ’ 动 了，主体 ’ 馆 “ ， 充分发挥作用 ， 他们就会 因， 合理的期望是互动教学的关键 。 自觉弥补某些具体知识 的缺陷。更何况 ， 教师也 有趣 。在我看来 ， 我总是在教学过 程实施前 ， 深入 了解 学生 可 以通过作业 、 考查等 方式查漏补缺 ， 使知识完 为此 ， 制 为互动 教学创 整地被学生掌握， 学生动起来 以后完全有 能力理 实 际， 定 由低到 高的期望要求 ，
好 的教学方法 。
个原因就是他有一整套的具有科学性 、 系统性和
在我看来 ，互动教学就是让学生积极参与， 实用性的期望要求 ， 他总是坚信学生能实现 自我
自我鼓励 ， 挖掘潜能， 提高信心， 调动积极性， 从而 管理。这种信任和期望使学生能够 自觉完成 自学 形成特有的学习素质 ，提 高教育和学习的效率。
要搞好思想政治课的互动教学必须做 到： 使
过高则会使学生力不从心。因此要搞好互动教学 受教育者人人都有机会 ， 处处都有机会 。一次课
非 常 重 要 的 是 教 师 要 确 定 适 合 学 生 能 力 和 水 平 堂答 问， 一次课前新 闻播报 ， 一次演讲 ， 一次辩论
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息， 独立处理问题， 使互动教学不断延伸 。
一
人组成的“ 治课前新 闻播报员’ 、 政 ， 组组长 。并多 ／ Ｊ
次次互动 的实现就是一次次潜 能的激 发 。 次 让他在课堂 上宣读摘 选 的新 闻稿 件和政 治小 他就对政治课有了兴趣 。 而值得注意 的是 ： 期望是否合理是能否激发学生 论文 。不到一个月， 潜力 的关键 。 期望过低， 会使学生不屑一顾 。 期望
三 、 会是 互 动 教 学 的动 力 机
都蕴含着学生参与的机会 ， 以说思想政治课的 可 任何一个 环节都蕴含着互动 的机会 ， 每一个学生
会， 就没有互动教学。
四、 法是 互 动教 学 的 关键 方
互动教学 并不神秘 ， 更非 高不可攀 ， 只要 给 都 能获得机会。机会 是互动 教学的动力 ， 没有机 学生机会 ， 互动就一定能形成 。因为对 学生来说， 互动教学就是利用一个又一个机会来表现 自己。 而机会 的形式是多种 多样 的，只要对学 生信任 、
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・
造前提： 在教学过程实施 中， 精心设疑 ， 巧妙点拨 ，
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是否矛盾 ， 应怎样理解 ？问题一提 出， 一石激起千 能 多 的机 会 ， 受 尽 可 能 多 的参 与 乐 趣 ， 强 互 享 增
层浪， 都议 论 纷纷 ， 堂 气氛 活 跃 。 课
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众所周知的罗森塔尔效应证 明， 积极 的期望
创设解决问题 的各种情境 ， 促使学生在解决 问题 要 求对成长 中的青少年学 生有 不可估量 的导 向 形成 师 的过程中动起来 ， 然后在学生将 问题解决到一定 作用 。合理 的期望才能使学生积极参与 ，
互动教学是一种较好 的教学方法 ， 要取得 但
没 宽容和谅解 ， 他们就会大胆地抓住 一个又一个机 良好 的教学效果 ，则不是轻而 易举 能做到 的， 会来展示 自己， 使课堂教学活起 来 ， 动起来 ， 如在 有具 体可行 的操 作方法 ，只 能是教师 的一厢情 讲“ 在社会 主义 时期 ， 剥削 阶级作为 阶级在我 国 愿 。我认为在思想政治课互动教学中， 起点要低 ， 已被 消灭 ，但阶级 斗争在一 定范 围 内将长期 存 要求要严 ， 步子要小 ， 节奏要快 ， 活动要 多， 反馈要