初中历史课堂教学的教与学

初中历史课堂教学的教与学
好的教学效果的取得不仅看教师所授内容是否全面、深入，它更依赖于教师对课堂教学过程的把握。

要想在初中历史课堂教学过程中取得理想的教学效果，巧妙的教学导入非常重要。

然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，善于组织良好的“互动互融互进”的教学过程。

在教学中总结经验教训，从而使学生的学习热情持久保持，激起学生的兴趣，让历史课堂成为学生求知的天堂。

标签：初中历史；课堂教学；互动；互融；互进
历史是现实的一面镜子。

纵观世界各国对历史的重视，不亚于对母语的重视。

历史学科作为国民素质教育的基础课程，肩负着保持和发扬中华民族的优良文化传统的重任；肩负着培养新世纪公民人文素养的重任；肩负着培养学生正确的世界观、人生观、价值观和激发学生爱国主义情感的重任。

作为基础教育课改的教师，要真正做到把课改的理念落实到教育教学实践中去。

一、在质疑中展现历史课堂教学的教与学
一位伟人曾经说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。

”在历史课堂教学环节中，不断地给学生创设质疑的平台。

只有这样做教师才是学生的学习伙伴，是指导者和铺路人。

教师在教学过程中要全力营造一种彼此平等、彼此尊敬、彼此信赖的师生关系，形成相互协调的教学气氛，使学生能够与教师一路选择、设计和完成多种教学问题，做到自动介入、全员介入和全程介入，倡导学生做学习的主人，从而让学生在一个欢喜、协调、宽松的情景中学习，在班级群体中充分展示自己的聪明才华。

如：在“有？要问”的环节中，根据学生的自读情况，我设置问题：你知道西域指哪儿？张骞第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同？你认为张骞出使西域对汉代社会产生了什么影响？你能说出汉代丝绸之路的大致路线吗？等等，用质疑的方式启发学生思考，展现历史课堂教学的教与学，激发了学生的学习热情，也给学生注入了质疑、思考的学习理念。

二、在彼此角色的互融中体现历史课堂的教与学
中国传统教育崇尚“师道尊严”，大多数历史课堂老师讲得多，学生说得少，一直以来，学生与教师之间总隔着一个不小的讲台和一级不高不矮的台阶。

这就把教室分为两个区域：台上和台下，或者说是教育区和受教育区。

殊不知，这些工具无形中给人一种“师道尊严”的同时，更使教师在心理上发生了“谁与争锋”的不良优势。

谁站在讲台上，谁站在讲台下？教师非得站在台长进行教学吗？学生只能坐在台下进行学习吗？不见得!所以必须在心理上撤去这些障碍，使师生之间做到“没上没下”。

因此，注重师生位置互融，学生才会带着自己的思维大胆地去“发现问题”“剖析问题”，自动地去介入、去探讨，以主体的自我意识、自我觉醒自始至终处于自主学习、积极探讨的情景中。

待学生讲解完毕，师生一起综合归纳，因为学生只顾各项成就的列举，而缺乏对它们内在联系的把握，教师只在
最后提醒学生弄清楚它们之间的内在联系。

然后学生又进行了点评，大家畅所欲言，思维、思想的空间被打开了，富有创意的问题闪现了。

学生在这样的探究氛围中完成了交流——辩论——统一认识的学习过程。

这种探究将成为学生学习中挥之不去的记忆。

三、在各自的互进认可中实现历史课堂的教与学
历史是一门科学性、综合性、人文性很高的学科，学生在学习、交流的过程中时常会迸发出一个问题、一个想法、一个疑问，有的是我们教师可以预料到的，可以帮助学生解决的，有的却是超出我所能回答的范围。

如果我们不能给学生一个说法，会极大地刺伤学生的学习热情。

既有先天的禀赋差异，也有成长水平的差异；既有智能方面的差异，也有个性上差异。

现代教育理论也认为，具体的教学内容、教学结构的设置应该考虑师生互进认可的功效。

但在教学实践中，教师往往把教材的逻辑结构直接平移为课堂教学结构。

这种不考虑学生现实情形的备课、上课，无论课的结构何等严谨，教师说话何等丰硕，课堂师生互动总缺乏其整体性，师生互动的气氛也很难形成。

由此可见，面向全体，因材施教是促进师生互进认可的又一主要理念。

总之，历史课堂教学的教与学是一个动态成长的教与学的过程。

师生的互动、互融、互进是历史课堂教学的教与学的灵魂。

没有互动，教和学就无从谈起；没有互融，历史课堂就会失去光华。

没有互进认可，历史课堂就失去教学的意义。