提高放射医学实验教学效果的几点探索

提高放射医学实验教学效果的几点探索
摘要：放射医学是一门对医学领域发展十分重要的学科，主要是运用电离辐
射对生物机体进行损伤诊治和防护，该学科将人类医疗水平推向了更高的维度。

为进一步促进该项医疗技术发展，就必须加大医学人才培养力度，这就需要相关
医学院校寻找放射医学实验教学策略，旨在为学生创造高效、科学、适宜的学习
条件。

本文就放射医学实验教学及提高放射科学生报告单质量，展开了详细分析
和探索，以期与广大医学教育工作者分享及交流。

关键词：放射医学；实验教学；面临问题；教学策略
引言：实验教学是放射医学专业的重要教学环节，同时也是影响学生专业学
习质量的关键要素，通过开展实验活动有利于帮助学生系统掌握放射医学的原理，并且能够锻炼和发展学生应用放射医学技术的能力，所以保障放射医学实验教学
的效果，具有十分重要的意义和价值。

现阶段，在放射医学实验教学中面临着诸
多问题，主要包括了实验教学方式单一、实验教学内容难以理解等，对该专业医
学生造成了巨大困扰，并且降低了放射医学实验教学的实效性。

基于此，该专业
教师应当立足于学生的基本学习情况，从实验教学方式、内容和资源上，创新开
展放射医学实验的有效路径，借此达到优化放射医学实验教学效果的目的。

一、放射医学实验教学面临的问题
（一）放射医学专业性较强，实验教学内容难以理解
放射医学研究的方向十分宽泛，大致涵盖了医学物理、放射生物学、辐射血
液学、放射遗传学、放射生物学、放射治疗学等众多学科，这就造成了放射医学
存在较强的专业性，而且在教学内容上呈现出冗杂复杂的特点，所以在实验教学
中常常会发生学生难以理解知识点的局面[1]。

另外，放射医学中的射线存在看不
见摸不着的特点，这就造成了放射医学实验教学具有一定的抽象性，从而增加了
放射医学实验的枯燥性和单调性，这在一定程度上会影响学生的理解能力、学习
积极性。

（二）放射医学实验教学方式固化单一
开展放射医学实验教学，并不是单纯向学生布置实验任务，而是要对整个实
验过程采取合理的引导，如此才能帮助学生从实验中掌握放射医学知识或技术。

就目前医学院校放射医学实验教学而言，存在实验教学方式固化单一的问题，教
师眼中只有教学目标和任务，对实验教学过程缺乏重视，此种情况下学生多为机
械性、被动性学习，不仅无法保障实验教学效果，还会影响学生的自主学习能力。

例如，很多教师在实验教学中运用的教学模式比较固定，先向学生讲解实验的目的、基本原理和操作步骤，然后向学生演示并要求学生自行操作，除此之外便不
再与学生主动交流沟通[2]。

学生身处缺乏互动性、引导性的实验课堂中，无法掌
握实验原理和专业知识，最终只能处于一个似懂非懂的境地。

二、提高放射医学实验教学效果的几点建议
（一）将学生的实际生活植入实验教学之中。

针对放射医学实验教学内容专业性强和难以理解的问题，教师在设计实验教
学内容可以尝试将丰富、生动、形象的元素融入其中，借此赋予实验教学易于理
解的属性，从而帮助学生更好的理解和掌握该专业知识与技能。

例如，将实际生
活中的现象、元素等植入实验教学，使学生能够借助生活经历、见闻分析、探索
和理解知识。

举个例子，在开展放射医学实验教学之前，教师向学生提出有关实
际生活的问题，“同学们是否知道实际生活中存在的辐射现象？”有的学生表示
家用电器存在辐射，有的学生表示电力设备存在辐射，得到学生回答后教师需要
进行补充，以便引出本次放射医学实验教学的主题。

通过融入实际生活中的元素，不仅能够丰富实验教学内容，还有利于提高学生的理解能力，这对优化放射医学
实验教学效果起到了重要作用。

（二）充分利用现代化教学手段。

教学方式是构成教学活动的重要元素，同时也是决定教学质量的关键要素，
所以在放射医学实验教学中应保证教学方式的合理性、科学性与适应性，只有这
样才能提高实验教学的实质效果。

基于信息化、数字化教学存在的优势，教师在
开展实验课程时，可以充分利用现代化教学手段，以此为学生创造更为高效的实
验学习条件。

例如，教师在开展放射医学实验教学之前，可以在网络上搜索有关
放射医学的实验数据或资料，最好能够为学生提供真实性视频影像，此种教学方
式相比教师口头讲解更加直观和形象，也就更有利于学生掌握放射医学实验方法，这对提高专业实验教学效果提供了有力支撑。

另外，为保障学生能够高效、顺利
开展实验活动，教师还可以先让学生运用计算机实验模拟软件，进行提前演示和
操作，从而为后续实验实操奠定坚实基础。

(三）采取必要的措施，促进放射科学生报告单质量。

进行医师评分制度：针对所有学生报告质量，随机10名审核医师对
所观察学生的报告质量进行评分，评分标准：一征象描述及分析1、影像观察全面，注意到重要的阳性征象和阴性征象观察不全面扣1-5分；遗漏重要阳性征象
扣1-5分；遗漏重要阴性征象扣1-5分；2、征象描述客观，专业术语运用恰当；征象描述不客观扣1-5分；未能使用专业术语扣1-5分；3、分析征象条理性强，语言精炼；分析征象缺乏条理性，扣1-2分；语言过繁或过简或用诊断用语扣1-
3分；4、分析过程能结合临床资料和病理改变；分析过程未能结合临床资料扣
1-2.5分；未能结合病理改变扣1-2.5分；二诊断1、诊断依据充分，结论准确，主次分明；主要诊断错误扣1-3分，欠准确1-2分；主要并发症错误或遗漏扣1-
3分；次要诊断有错误或遗漏扣0.5-1分；诊断主次顺序有错误扣0.5-1分；三
鉴别诊断合理，至少提出2个需鉴别的疾病，鉴别诊断病名不恰当扣1-2.5分/个；鉴别要点不确切扣1-2.5分/个。

每周一评价，连续6个月。

每周公开成绩单，成绩最差者进行约谈并总结学习经验，以此督促学生自主学习，最终达到提
高放射科学生报告单质量。

结语：综上所述，实验教学是放射医学专业课程体系的重要组成部分，同时
也是帮助学生深刻探究、理解放射医学专业知识的主要路径，所以研究如何提高
实验教学效果，具有一定的必要性和重要性。

上文主要从放射医学实验教学内容
和方式，分析了实验教学中存在的问题及提出了优化教学效果的几点策略，希望
能对放射医学实验教学改革有所帮助。

参考文献：
[1]阳文燕,张琼,邹敏,张首楠,何淑雅,黄波.临床医学类及护理专业学生放射医学课程的开展意愿研究[J].现代医药卫生,2020,36(24):4011-4013.
[2]聂晶,胡文涛.对高校贵重仪器购置及后期使用管理的思考——以图像引导的可视化放射治疗系统为例[J].教育现代化,2020,7(04):100-101.。