“钢结构基本原理”课程思政教学建设初探

“钢结构基本原理”课程思政教学建设
初探
摘要：结合我校办学特色和课程培养目标，贯彻落实国家立德树人根本任务的重要教育方式，强化学生工程伦理育人教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

以“钢结构基本原理”课程为例，该课程作为土木工程专业的专业核心课，具有专业性极强，思政元素融入难度较大的特点，需要巧妙设计才能达到思政协同育人的效果。

本文从多维度挖掘课程思政元素和思政元素融入路径两方面进行阐述，将育人要求和价值观教育融入课程，为实现“三全育人”提供了可借鉴的思路。

关键词:课程思政；钢结构基本原理；思政元素；融入路径
引言
高等教育提供了更广阔的知识和技能，为个人的职业发展和个人成长提供了坚实的基础，并培养批判性思维、沟通能力、问题解决能力和创新能力等重要的技能[1]。

对社会而言，高等教育是社会进步和发展的重要驱动力之一。

高等教育培养了各行各业的专业人才，为社会提供了所需的人力资源。

高等院校课程建设是高等教育的重成部分，它直接影响着高等教育的质量和效果。

深度挖掘学科专业课中蕴含的课程思政资源，帮助学生树立正确的价值导向。

《钢结构基本原理》课程是众多高校的学科专业核心课，及其他土木类相关专业学生必修的重要专业核心课,是土木类后续相关专业课程学习的关键，对树立学生严肃认真的科学作风和理论联系实际的工程观点，培养学生的科学思维能力、分析计算能力、实验研究能力、科学归纳能力及综合应用能力都具有重要的作用[2]。

1思政元素挖掘与设计
1.1从课程发展史挖掘思政元素
在讲述钢结构发展史时，从钢结构发展的四个阶段展开。

初盛阶段(上世纪
50年代至60年代）、低谷阶段（上世纪60年代中后期至70年代）、发展阶段（上世纪80年代至90年代）和强盛阶段（2000年至今）。

超强钢材、超薄钢材
的研发应用，不仅让学生了解我国科技的不断进步，自主研发能力的不断提高，
同时培养学生作为社会主义国家建设者及接班人，要有家国情怀；对国家，对社
会充满感情，有大局意识，创新意识等[3]。

结合工程案例，利用PPT采用启发式、互动讨论式教学。

例如北京大兴机场、水立方、上海环球金融中心内部及广州歌
剧院[4-6]。

中国钢结构的快速发展，昭示着中国在世界钢结构行业内越来越占有
重要的地位！
1.2从工程事故案例中提炼课程思政元素
钢结构基本原理课程与工程联系密切相关，从工程事故案例中挖掘课程
思政元素，使学生在专业知识的理解上更升华了一个层次，顺利达到协同育人的
效果[7]。

例如，引入施工中脚手架、支撑系统坍塌实例，引进课程思政元素，培
养学生在工程项目全过程中要恪遵法令规章，保障公共安全，增进民众福祉，具
备法律意识，强化立德树人。

同时结合亲身经历，图文并茂的讲述工程事故的发
生往往是由于结构设计阶段出现错误或者施工质量不合格，作为未来的工程师，
无论从事设计工作，还是施工工作，保持严谨的态度，心怀敬畏地做设计、做施工、做工作！
1.3从杰出的科学家中挖掘课程思政元素
在讲述钢结构的应用时，钢结构在大型桥梁中应用最为广泛，同时对接介绍
钢结构的超级工程港珠澳大桥，教师可分析港珠澳大桥的规划设计和复杂的建造
过程，以及众多科学家无私奉献投身于建造之中[8]。

同时引入从西南交通大学走出的杰出科学家茅以升的故事，以“钱塘江大桥
的故事”为载体，这是中国人自主设计建造的第一座现代公铁两用的钢桥，建成
后达到当时世界的先进水平。

茅以升又被称为“中国现代桥梁之父”，建造大桥
时因地质条件复杂、水文气象条件恶劣，困难重重。

当时科学家们，勇于创新，
克服技术难题[9]。

打桩采用“射水法”，承台和桥台的施工采用沉箱法，首次采
用气压沉箱法掘泥打桩获得成功；由他主持制订的建桥方案不但切实可行，而且比美国桥梁专家华德尔提出的方案减少投资约二百万元，终于被当局采纳。

2思政元素融入路径探索
融入课程思政的高阶混合式教学设计，坚持“以学生为中心，学生学习与发展成效驱动”的教学理念。

让思政之‘盐’溶于课程之‘水’。

运用“理实结合—文理融合—点面汇合”的课堂教学方法。

以下简要阐述本专业课程思政融入路径[10]。

2.1 挖掘专业课程中的思政元素
(1)知识点中挖掘思政元素。

从课程的来源和发展、技术及应用、专业知识点与社会生活的关系方面挖掘。

结合知识内涵（价值观、哲学、思想、思维、逻辑、情感）来挖掘教学内容中所蕴含的哲学思想与元素[11]。

同时，利用合理利用认识论、方法论、自然辩证法的思路和方法，
(2)价值模块整合。

从知识模块重组、广度延伸、深度解读、德育内涵四个方面挖掘。

并由一个“知识-思政”点，发展到多个“知识-思政”点。

由多个“知识-思政”点，形成一条“思政线”。

再由多条“思政线”，形成一个“思政面”，与专业理论和知识融为一体。

2.2 对专业课程内容进行拓展
(1)挖掘教学内容中所蕴含的哲学思想与元素：
认识论、方法论、自然辩证法的思路和方法，思维方式（历史思维，辩证思维，系统思维，创新思维）的启发与建立[12]。

(2)讲故事的形式：（从中挖掘价值观）
从知识点，大师成长道路，学科发展史，教师个人的经历展开。

(3)失败的教训，警示性的问题：
多维度分析原因（术、道、德，主客观原因）。

对学生心理和情感的影响
2.3 对教科书内容进行拓展
(1)“反面教材”的应用：思考和比较，提高辨识能力和社会责任意识[13]。

(2) 以针对性问题为线索：提出当前热点问题和难点——解决办法——要呈
现的价值观和思维。

(3) 教学材料的选择：选用包含中国元素，中国的事情，中国的政策、意识、文化的教材。

2.4 实验课程中蕴含的思政元素
实验课是思政元素承载量最大、项目最多、频度最大的承载体。

制度敬畏与
自觉遵守，环保，生命，客观、严谨、细致的科学观训练，团队协作，发现与质疑，探索，创新思维。

充分利现有的实验平台，智慧实验室，结构实验室，结构
力学实验室。

参考文献
[1]韩璐,孙直祥.课程思政引领的高职土建类课程课堂教学改革路径研究——以《土木工程材料与检测》课程为例[J].
陕西教育(高教),2023,(07):88-91.
[2]谢娜.基于OBE理念的土木工程施工技术课程思政教学设计与实践[J].高教学刊,2023,9(S1):126-128+133.
[3]樊自建,孙海涛,申志彬,袁杰红.材料力学实验课程思政的几点思考[J].西南交通大学学报(社会科学
版),2023,24(S2):204-206.
[4]李静,智敏杰,仇原鹰.课程思政的评价反馈体系构建探究——以材料力学实验课程为例[J].西南交通大学学报(社会
科学版),2023,24(S2):254-258.
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[8]高颖,韩松旭,王晓磊.土木工程专业课程思政教学改革研究——以道路勘测设计课程为例[J].河北工程大学学报(社
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[9]靳雪梅,邓庆阳,赵瑞秀,孟胜国.土木工程专业课程思政教育实践探索——以土力学课程为例[J].高等建筑教
育,2023,32(01):136-143.
[10]车伟,杨震柏,孙俊利.基于基因植入式的钢结构基本原理课程思政一体化教学设计与实践[J].高等建筑教
育,2022,31(06):104-109.
[11]展金梅,陈君涛,景永霞.数据结构课程思政实践模式探索[J].中国信息技术教育,2022,(14):96-99.
[12]薛慧君,刘鑫,侯雨丰.课程思政与专业认证协同育人下钢结构课程教学模式探索[J].科教文汇,2022,(08):78-81.
[13]王丽英.“工匠精神”视域下《钢结构》课程思政教学实践与探索[J].重庆建筑,2021,20(12):26-28.。