学会放手——如何构建高质量的室内幼儿自主游戏

2020年33期┆229 随笔 学会放手——如何构建高质量的室内幼儿自主
游戏
曹雪兰
摘 要：在室内自主游戏中，幼儿有较大的自主性，他
们具备自主活动的条件和实践，能获得多方面的发展。

自主
游戏主要包括建构游戏、表演游戏和角色游戏等，幼儿在游
戏中体会挫折和成功，能尝试解决问题和发现知识。

构建高
质量的室内幼儿自主游戏，这是本文探讨的主要问题。

关键词：室内；幼儿自主游戏；构建
在自主游戏中，只有教师学会放手，给予幼儿充分的自由，才能发挥自主游戏的作用，让幼儿真正驾驭游戏、喜欢游戏，可以在游戏中积累生活经验并且学习知识。

成功的自主游戏是促进幼儿身心和谐发展的动力，有利于发展幼儿的独立性。

一、给予幼儿自主选择的机会
陈鹤琴提出，在幼儿教育活动中，需要给予幼儿一定的游戏主动权，让幼儿获得自主选择的机会。

比如，给予幼儿自主选择材料的机会，这样能培养幼儿的观察力。

教师可以提前准备丰富的材料，然后让幼儿根据自己的游戏需求进行自主选择。

在室内角色扮演自主游戏中，耐心指导分析物品的用法，帮助幼儿分析各种材料的使用方法。

例如，组织超市购物室内自主游戏的过程中，首先把超市划分为图书区、服装区和食品区等等。

这个角色扮演游戏包括导购、顾客和收银员等角色，因此，为幼儿提供导购服装、购物车、计算器和购物卡，要求幼儿经过自己的观察来选择材料。

在室内自主游戏中，一个扮演导购角色的幼儿选择了计算器材料，教师提出问题：导购是在各个购物区指导顾客买东西的，我们再想想，谁才是最需要这个东西的人呢？幼儿想了想，把自己的计算器给了扮演收银员的幼儿，并且选择了导购服装等适合自己的自主游戏用品。

这时教师应学会放手，鼓励幼儿先根据自己的意愿进行选择，而后在游戏过程中把握教育机会，引导幼儿自主成长。

如此一来，幼儿便能发挥自己的创造性和主动性。

二、在观察中了解游戏开展情况 教师应及时观察并且捕捉游戏中出现的问题，这样才能持续改进室内自主游戏活动。

教师的观察是有计划、有目的指导的前提，因此需要仔细、认真观察，并且获得关于自主游戏的一手资料，进而指导教育实践。

第一，教师应具备积极的心态和较强的观察能力。

在自主游戏活动中，预测幼儿的行为，分析可能出现的安全状况或者矛盾。

在幼儿碰到障碍的时候，及时出现在幼儿身边帮助他们解决问题。

在观察中，树立这样的信念：幼儿每时每刻都是需要自己的。

第二，明确需要观察的内容。

观察活动的难度是否符合幼儿的最近发展区；观察游戏材料是否和幼儿的年龄和兴趣匹配；观察室内自主游戏内容是否具备教育意义等。

三、给予适度的干预和指导
在幼儿室内自主游戏活动中，教师应把握干预的度，既不能过度干预，同时也不能不管不顾。

考虑到幼儿解决问题的能力和预判风险的能力都比较弱，自主游戏还是需要教师的指导。

在自主游戏过程中，幼儿可能出现危险状况，因此，教师需要在讲解规则的基础上，加强对幼儿室内自主游戏的监督和指导，这样才能维护幼儿的安全。

此外，幼儿的动手能力和游戏能力并不强，在碰到障碍的时候可能不知所措，会影响到游戏积极性。

教师需要及时询问幼儿的困难，保证自主游戏的顺利开展。

具体来说，教师的干预分成两种。

第一，直接干预。

如果发现幼儿面临不安全因素或者严重违反自主游戏的规则，需要以教师的身份介入游戏，保证自主游戏的顺利进行。

第二，间接干预。

教师以自主游戏角色的身份出现进行干预，观察幼儿在游戏中的反馈，用游戏的角色语言和动作来引导幼儿。

如果看到游戏能顺利开展，教师可以退出游戏，避免影响到幼儿游戏的自主性。

在干预和引导的过程中，本着“支持幼儿自主活动，尊重幼儿的想法”的三理念，避免进行无效干预。

需要注意的是，自主游戏中的干预并不是干涉，教师仅仅是在必要的时候进行干预，目的是为幼儿提供适度支持和帮助，教师应避免全程指导。

通过仔细的观察，教师能根据原则的差异明确他们需要什么帮助？什么时候需要帮助等等。

这种干预方式体现了因人而异和因材施教的思路。

不同起点、能力基础的幼儿，都能在这种教育模式下获得发展和提升。

四、优化游戏评价的方式 在自主游戏中，教师可以结合幼儿的表现、玩法、活动情况给出评价，引导幼儿进行交流和讨论，鼓励他们大胆表现自己的能力、示范推广新玩法、相互启迪。

第一，基于针对性评价。

教师的评价需要具备针对性，避免泛泛而谈。

评价是基于教师的观察开展的，教师可以记录幼儿的自主游戏中的行为，提出一些积极的意见或者基于幼儿肯定。

第二，采用形象和简练的评价语言。

教师的评价不能过于正式，需要持续优化自己的评价语言，帮助幼儿梳理活动经验。

第三，评价需要有延伸。

在室内自主游戏活动结束之后，和幼儿共同讨论游戏开展过程中碰到的问题，一起商量下一次自主游戏活动的材料和主题，共同修改自主游戏的规则，这样能有效延伸活动内容。

五、结论 综上，教师要在保证幼儿游戏安全的前提下，需要学会放手，给予幼儿最大的自主性，让他们独立选择。

通过结合引导和放手，能让幼儿在游戏中体会到交往和探索的乐趣，为幼儿打造自由的游戏天空。

参考文献： [1]赖斯慧.幼儿户外自主游戏中同伴互动的研究[J ].华夏教师,2019(17):40-41. [2]刘丽娟.课程游戏化下材料的投放对小班幼儿自主游戏的影响[C ].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会,2019:61-65. [3]金弘烨.幼儿园户外建构游戏中教师介入策略的研究[D ].淮北师范大学,2019. （作者单位：江西省弋阳县第一幼儿园）。