2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力题库附答案(典型题)

2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力题
库附答案（典型题）
单选题（共48题）
1、某教师设计了“体会《红楼梦》的艺术魅力”专题，这一专题属于《普通高中语文课程标准（实验）》选修系列的（）。

A.诗歌与散文
B.小说与戏剧
C.语言文字应用
D.文化论著研读
【答案】B
2、某教师在学习《普通高中语文课程标准（2017年版）》的课程目标时，做了以下笔记。

下列表述错误的是（）。

A.在语言积累与建构方面，积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感
B.在语言表达与交流方面，能运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流
C.在传承中华文化方面，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化
D.在理解多样文化方面，提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感
【答案】D
3、以下是某次口语交际课上教师设计的自由辩论会环节。

阅读活动步骤，回答问题。

A.听讲、诵读、复述、答问、讨论、辩论、演讲等是常见的口语交际训练方式
B.不同类型的口语交际教学，其所使用的教学方式存在差异，但是差异性不大
C.合理的口语交际教学评价能引导学生开展口语交际实践，锻炼口语交际能力
D.教师应从辩论会的组织准备、辩论技巧及注意事项等方面给予学生具体指导【答案】B
4、综合性学习活动中，教师以“谈鲁迅”为专题开展了一次阅读分享会，评价学生时既关注学生语言表达能力，也关注其个性化、深度阅读的实现程度。

对这一做法分析正确的是（）。

A.采用了多种评价方式，有利于促进学生的全面发展
B.评价内容综合化，符合高中学生的语文发展需求
C.评价主体单一，不能保证实现正确评价学生的学习水平
D.评价目的在于了解学生对知识的掌握情况
【答案】B
5、在中国古代诗歌复习课上，教师引导学生对诗歌中出现的意象进行归类。

下列学生整理的诗句中，所含有的意象与其他三项诗句中所含意象不属于同一种意象的是（）。

A.又闻子规啼夜月，愁空山（李白《蜀道难》）
B.夜人翠烟啼，画寻芳树飞（范仲淹《越上闻子规》）
C.可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮（秦观《踏莎行·郴州旅舍》）
D.风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回（杜甫《登高》）
【答案】D
6、以下是两位高中语文教师在教学《长亭送别》一课时针对同一教学内容设计的两个不同问题：
A.教师甲的提问更好，有方法，有方向，有要求，更具有针对性
B.教师乙的提问更好，简练有效，针对性强，更有利于学生抓住重点、要点
C.教师甲抓住重点内容进行提问，引导学生进行内容解析，提问更有效
D.教师乙的提问明确性更强，教师提供给了学生鉴赏的具体方法，让学生知道该从哪里着手去分析、回答问题，不至于无的放矢，提问更有效
【答案】D
7、教学必修（1）诗词单元时，教师结合《沁园春·长沙》及其他诗歌中的诗句设计了一道选择题，要求选出下列诗句中所表达的思想情怀与其他三项不同的一项。

学生们该如何选择?（）
A.秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣
B.万里悲秋常作客.百年多病独登台
C.秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜
D.独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

看万山红遍，层林尽染
【答案】D
8、某专题设有“广告语的是是非非”“电视公益广告的语言特征”“广告语言的性质和规范要求”“危险的广告语言”几大板块，这一专题属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的（）。

A.语言文字应用
B.新闻与传记
C.诗歌与散文
D.文化论著研读
【答案】A
9、教学《归去来兮辞·并序》时，教师为了让学生进一步体会陶渊明的归隐情结，整理出以下句子供学生品析。

其中不适合的是（）。

A.闲静少言，不慕荣利
B.此中有真意，欲辨已忘言
C.深林人不知，明月来相照
D.开荒南野际，守拙归园田
【答案】C
10、阅读《齐桓晋文之事》教学实录片段，按要求答题。

A.对孟子论辩技巧的教学还不够到位，没有讲解透彻
B.分角色扮演的形式有助于教学目标的实现
C.分角色扮演重在锻炼学生通过揣摩人物特点进行表达的能力
D.分角色扮演重在引导学生理解孟子的政治主张
【答案】D
11、阅读某教师《我爱这土地》教学叙事（片段），按要求答题。

A.学习并演唱红歌的任务脱离了语文学科教学
B.学习并演唱红歌的任务可以激起学生的情感共鸣
C.学习并演唱红歌的任务有利于学生从整体上把握诗歌情感
D.用红歌增强学生的爱国情感是教师灵活运用教学资源的体现
【答案】A
12、阅读某位高中语文教师在教学《记梁任公先生的一次演讲》一课时的教学结束语，回答问题。

A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏嘘中，汲取正能量，以此来砥砺学行
B.达成“在品文中，感受一代大师梁启超的风采，学习其爱国热情及做任何事都充满激情、积极投入的精神”的情感态度与价值观目标
C.总结文本写作特点，重申文章思想内容，增加知识储备
D.补充拓展梁任公语言特点，人物背景及人生态度，达到情感态度与价值观的目标
【答案】A
13、学习文言文单元，教师建议学生自主归纳词类活用现象，下列语句中不包含名词作状语用法的是（）
A.少时，一狼径去，其一犬坐于前（《狼》）
B.河曲智叟笑而止之日（《愚公移山》
C.潭西南而望，斗折蛇行（《小石潭记》）
D.复前行，欲穷其林（《桃花源记》）
【答案】B
14、教学《赤壁赋》后，教师提出中国古代诗文有“穷而后工”的说法，并让学生自主讨论这种现象，从古代文学家及其作品中找出更多相似的例子。

下列对该教师教学行为的分析准确的一项是（）。

A.以学生讨论代替教师直接讲解，学生能够更好地理解作者的思想感情
B.出示与课文相关的课外知识，引导学生理解“创作”与“生活”的关系
C.引导学生主动思考并展开自主讨论，拓展学生知识面.增加写作素材
D.教师讲解与学生自主思考相结合，帮助学生学会情景交融的写作手法
【答案】B
15、学生在读到“零落成泥碾作尘，只有香如故”时，想到梅花在古诗词中常代表高洁傲岸、不同流俗的美好品格，并搜集了一些示例。

下列正确的是（）。

A.名花倾国两相欢，常得君王带笑看（李白《清平调》）
B.荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开（王昌龄《采莲曲》）
C.澄鲜只共邻僧惜，冷落犹嫌俗客看（林逋《山园小梅》）
D.梅定妒，菊应羞，画阑开处冠中秋（李清照《鹧鸪天·桂花》）
【答案】C
16、某教材必修（2）第一单元的选文为《荷塘月色》《故都的秋》和《囚绿记》。

对这个单元的教学目标定位不准确的是（）
A.体会作品描述的美景，进入审美境界
B.反复朗读优美的段落，提高鉴赏能力
C.把握作品独特的艺术构思，品味隽永的语言
D.感受作品情感，理解作者对社会现实的批判
【答案】D
17、教学陆游的《游山西村》一诗，教师讲到诗中富有哲理的诗句时，要求学生整理其他富有哲理的诗句。

下列学生整理的笔记正确的是（）。

A.杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞（韩愈《晚春》）
B.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）
C.溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼（许浑《咸阳城东楼》）
D.乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄（白居易《钱塘湖春行》）
【答案】B
18、在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，有位老师是这样进行他的教学设计的，下面分析不正确的一项是（）。

A.通过不同方式的读能使学生初步体味词的意境，获得感性的认识。

B.阅读是学生对诗歌的认知、理解和应用的复杂心智过程，是语文教学的重要组成部分。

C.阅读能力培养在学校教育中居基础位置，提倡多种阅读方法：朗读、默读、精读、略读等等。

但学生试读这种方法不利于学生掌握知识，也使朗读没有针对性。

D.留给学生自由朗读时间，能加强对文章主旨和内容的理解，培养学生良好的语感。

【答案】C
19、学习复句的基本类型，教师选取了一些语句作为并列复句学习的例句，下列句子适合的是（）。

A.他进入这个世界，便奉献给这个世界以真诚
B.调查有两种方法：一种是走马观花，一种是下马观花
C.她不是要人装傻，而是要人保留一份纯真
D.不是鱼死，就是网破
【答案】C
20、阅读以下材料，回答问题。

A.“三十年前”这个时间有丰富的意蕴，同时又是学生容易忽略的地方，教师能够抓住这一个点引导学生解读文本，体现了教师对戏剧精妙语言的准确把握
B.学生容易忽略的地方，才更容易让学生产生陌生感、新奇感，表现出对知识的新奇感，故也总是能够在教师引导下品出个中滋味来
C.找对语言点后、教师适时引入补充资料，体现了教师充分利用资源在课堂上充分发挥引导者的作用
D.若全让学生品味“三十年前”，则学生会因为资料的匮乏很难品出什么，而教师巧妙地引入“人物关系表”，恰当地帮助学生深入理解了文本，链接的材料补充了文中的空白，为学生的理解搭了桥
【答案】B
21、在进行“金钱，共同面对的话题”这个综合性学习时，老师给大家讲几个以吝啬鬼形象出现的小说人物，下列不正确的一项是（）
A.葛朗台（《欧也妮·葛朗台》）
B.泼留希金（《死魂灵》）
C.严监生（《儒林外史》）
D.聂赫留朵夫（《复活》）
【答案】D
22、学习完《边城》，教师要求学生自选文体和角度描述对这座边城的印象，并在课堂上展示，让其他学生来评价。

对这一教学活动过程分析不正确的是（）。

A.能够引导学生从整体上把握文本内涵
B.尊重了学生的独特体验，有利于提高学生对学习的兴趣
C.注重了新课标倡导的自主学习，做到了以学生为主体
D.描述对边城的印象，注重了对学生想象能力的培养
【答案】D
23、阅读《沁园春·长沙》教学实录（节选），按照要求答题。

A.引导学生分析关键字词，把握诗歌内容的深层含义
B.引导学生分析景物描写，了解情景交融的写作手法
C.引导学生概括词作内容，锻炼学生的语言概括能力
D.引导学生建立合作意识，激发学生思考与探究精神
【答案】B
24、下面是一位高中语文教师有关《荆轲刺秦王》一课的作业练习，阅读并回答问题。

A.第一题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点。

理出故事梗概，对情节作适当概括。

荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来的
B.第二题意在让学生背诵课文的重点段落
C.第三题意在让学生了解古今词义的差别
D.第四题意在让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，作出自己的评价
【答案】B
25、教师在教学完《逍遥游》后，引导学生对“其”的代词用法进行归纳分类，下列与其他三项意义不同的一项是（）。

A.北冥有鱼、其名为鲲
B.天之苍苍，其正色邪其远而无所至极邪
C.其视下也，亦若是则已矣
D.未有知其修者
【答案】B
26、阅读以下有关高中语文文学欣赏类课程的教学心得，按照要求答题。

A.教师是课堂阅读活动的组织者，也是学生阅读的促进者
B.教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件
C.课外的阅读欣赏课，应发挥学生的自主性，完全由学生自己完成
D.阅读教学应充分尊重学生阅读需求的多样性，尊重学生个人的见解
【答案】C
27、教师在讲授完《寡人之于国也》后，要求学生注意“颁白者不负戴于道路矣”这种句式的特殊性，并归纳同类用法的句子。

下列语句中，含有相同用法的一项是（）。

A.甚矣，汝之不惠
B.峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也
C.佚之狐言于郑伯曰
D.石之铿然有声者，所在皆是也
【答案】C
28、阅读材料，回答问题。

A.借文学大师的评价，引导学生鉴赏和品味它的特别之处，为学生的品味鉴赏设置了方向
B.面对学生们不同的看法教师没有片面地否定、而是巧妙地引导，并借此让学生把思考点集中到对王国维看法的评析上
C.教师将自己解读文本的过程和方法剖析出来，呈现给学生，然后提问，再引领学生去思索。

这就让教师在这个细节的处理上成为平等对话中的首席，和学生形成了垂直性互动
D.三个学生都对王国维的看法提出了异议，并陈述了自己的看法和思考的过程。

学生1概括出了“压抑、凄凉”，学生2琢磨出了“惆怅和悲怆”，表述方式不同，可是殊途同归——情感可以说完全一致
【答案】B
29、教师指导学生品味《湖心亭看雪》“湖上影子，唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”，分析句中数量词“对比”的表达效果，请学生再补充一例加深体会。

下列适合的是()。

A.一曲新词酒一杯
B.一片孤城万仞山
C.两个黄鹂鸣翠柳
D.夜来城外一尺雪
【答案】B
30、学习完某版教材的“对联”知识后．教师要求学生根据学到的相关理论选出与“墙头雨细垂纤草”对仗工整的一项，以下符合要求的是（）。

A.水面风回聚落花
B.数峰无语立斜阳
C.楼上春容带雨来
D.蝉曳残声过别枝
【答案】A
31、以下选项中不属于《普通高中语文课程标准(实验)》实施建议中“教学建议”的内容的一项是（）。

A.针对高中语文课程的特点实施教学
B.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展
C.积极倡导自主、合作、探究的学习方式
D.全面发挥语文课程的功能、促进学生素质的整体提高
【答案】B
32、阅读某教师《再塑生命的人》教学反思（片段），按要求答题。

A.以游戏导入教学，吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣
B.学生分组合作探究，有利于提高学生的学习能力与合作能力
C.教师引导学生做游戏扰乱了课堂秩序，破坏了安静的学习环境
D.教师营造了情感交融的氛围，鼓励学生进行自主性的学习活动
【答案】C
33、阅读某教师教学叙事片段，按照要求答题。

A.任务1需要学生理解两篇散文内容，结合各自文本语境阐释关键语句内涵
B.任务2需要学生运用多种阅读方法，比较同主题散文在写法层面的细微差异
C.任务3需要学生整体感知文本内容，比较散文和诗歌在诗意上的不同之处
D.三项任务都需要调动学生的信息提取和整合能力，并结合阅读体验进行阐释【答案】B
34、教师讲解高中语文必修（3）《琵琶行》一课时，强调全诗以秋江月夜为背景展开故事情节。

为此教师又列举写月夜景色的诗句，下列诗句不能作为例子使用的是（）
A.月下飞天镜，云生结海楼
B.春风何处好，别殿饶芳草
C.却下水晶帘，玲珑望秋月
D.举杯邀明月，对影成三人
【答案】B
35、阅读以下材料，回答问题。

A.这则教学设计要达成的教学目标是着力培养学生借助工具书、查阅资料来解决未知的好习惯
B.这则教学设计突出要达成的教学目标是通过借助工具书，认识词中的重要字音、字词
C.这则教学设计要达成的教学目标是通过比较阅读让学生理解文章重要词语的深刻含义
D.这则教学设计要达成的教学目标是通过探究性学习、提高学生的自学能力【答案】A
36、课文《包身工》后补充了《＜包身工>背后的故事》，这一内容属于教科书的哪个系统？（）
A.课文系统
B.知识系统
C.助读系统
D.练习系统
【答案】C
37、学习诗歌《短歌行》，教师要求学生结合全诗表达的感情，理解“山不厌高，海不厌深。

周公吐哺，天下归心。

”对这一活动分析正确的是（）。

A.掌握用典写作手法，提高赏析能力
B.通过关键句引导学生领悟与阐释文本意蕴
C.引导学生掌握赏析词句的方法
D.引导学生整体把握诗歌内容。

深入理解作者情感
【答案】D
38、阅读《大堰河——我的保姆》教学案例，按照要求答题。

A.教师根据学生的表现进行适时点拨，发挥了教师的主导作用
B.展现了学生独立思考的个性之美
C.培养了学生善于思考、敢于探究的精神
D.教师的问题设置不当，导致学生的思维发生偏差
【答案】D
39、阅读《蜀道难》教学随笔片段，按要求答题。

A.教师需要重视学生的自主学习，目的在于让学生系统了解课文
B.语文教学内容不在于“大而全”，而在于“小而深”
C.诗歌教学强调反复诵读，朗读是培养语文语感的重要方式
D.语文教学需善于利用注释及其他助学材料，帮助学生理解文章内容
【答案】A
40、学习完高中语文课文《过秦论》后，教师引导学生总结和“天下云集响应，赢粮而景从”中“云、响、景”用法相同的句子，以下不恰当的一项是（）。

A.而相如廷叱之(《廉颇蔺相如列传》)
B.奚以之九万里而南为(《逍遥游》)
C.士大夫终不肯夜泊绝壁之下(《石钟山记》)
D.非臣陨首所能上报(《陈情表》)
【答案】B
41、在进行“金钱，共同面对的话题”这个综合性学习时，老师给大家讲几个以吝啬鬼形象出现的小说人物，下列不正确的一项是（）
A.葛朗台（《欧也妮·葛朗台》）
B.泼留希金（《死魂灵》）
C.严监生（《儒林外史》）
D.聂赫留朵夫（《复活》）
【答案】D
42、在学习《北京的胡同》时，教师为引导学生体会文章表达出的“京昧儿”，播放了北京胡同的纪录片和老北京的小贩儿的吆喝声儿。

对于这一教学资源分析不恰当的是（）
A.引导学生感受文章内容，能够促进情感态度与价值观目标的达成
B.再现了文章中的内容，能够调动学生的学习兴趣
C.真实的教学情境没有给学生的想象留下充足的空间
D.有效利用了现代化的教学手段，是教学现代化的进步
【答案】C
43、教学戴望舒《我用残损的手掌》时，教师准备联系其他抗日战争题材的课文渗透爱国教育，下列不合适的是（）。

A.孙犁《芦花荡》
B.艾青《我爱这土地》
C.李大钊《艰难的国运与雄健的国民》
D.端木蕻良《土地的誓言》
【答案】C
44、某教师阅读《义务教育语文课程标准（2018年版）》后，写了一段学习体会，下列对语文教学评价方式的理解，不恰当的是（）。

A.评价方式和评价主体可以多元化
B.目的是促进学生全面发展
C.要注重发挥评价的激励功能
D.导向功能是当代教育评价最为关注的问题
【答案】D
45、某版教科书把《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》三篇课文编排在一个单元。

下列对该单元的教学建议不恰当的是（）。

A.本单元课文主要为古代记叙散文，应该引导学生理清文章叙事结构，培养概括能力
B.本单元课文内容多选自历史传记，应该着重培养学生对历史典籍的鉴赏和研究能力
C.本单元课文语言简洁，应该鼓励学生反复朗读，悉心体会古代记叙散文语言表达技巧
D.本单元课文多涉及人物的嘉言懿行，应该指导学生领略古人才华和品德
【答案】B
46、在教学《茶馆》一课时，教师为学生播放《茶馆》的电影，让学生对照剧情与课文完成教学。

A.基于《茶馆》作为剧本是为演出服务的文体特点，应让学生自排话剧进行表演，比使用电影直接展示给学生效果更要突出
B.基于剧本人物众多，学生单纯通过阅读课本理解人物耗时耗力的情况，通过观看电影表演的形式能够让学生形象区分、理解各色人物特点
C.由于地区方言的原因学生对人物语言的北京风味可能较难体会，使用电影这一教学资源，能使学生在视觉、听觉上更为直观地感受《茶馆》的京味
D.结合《茶馆》电影这一教学资源，能够让学生直观体味《茶馆》情节上的过渡与衔接、转呈与高潮.人物内心的喜怒哀乐等
【答案】A
47、教师在讲授朗读技巧与朗读情感表达时，举例说明汉语中儿化音具有表达亲切、喜爱情感，表示轻、微、小等意义的特点，以下不符合要求的一项是（）。

A.朵儿
B.妻儿
C.米粒儿
D.铁丝儿
【答案】B
48、名著导读课上，教师用幻灯片为学生呈现了下面一段话，让学生利用知识积累完成填空。

A.吴承恩骆驼祥子诸葛亮坚毅
B.施耐庵骆驼祥子关羽忍耐
C.吴承恩茶馆诸葛亮机警果断
D.罗贯中茶馆关羽勇敢无畏
【答案】A
大题（共10题）
一、《归园田居》(其一)原文少无适俗韵，性本爱丘山。

误落尘网中，一去三十年。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

开荒南野际，守拙归园田。

方宅十余亩，草屋八九间。

榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

暧暧远人村，依依墟里烟。

狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

户庭无尘杂，虚室有余闲。

久在樊笼里，复得返自然。

课文介绍本课文选自某版高中语文教材必修(2)第二单元第四课《诗三首》，另外两首诗为《涉江采芙蓉》和《短歌行》。

同单元另外三篇课文为《诗经》两首、《离骚》和《孔雀东南飞》。

【答案】教学目标：(1)知识与能力：了解陶渊明的生平，有感情地朗读课文，能够抓住重点词语感知理解诗歌内容。

(2)过程与方法：通过想象画面，读懂意境，学习诗中情景交融的艺术手法；小组合作探讨，分析陶诗富有表现力的语言特点。

(3)情感态度与价值观：领悟诗人的田园情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界；学习陶渊明高尚的理想志趣和坚定的人生追求，砥砺自我人生修养，努力做到知人论世。

确立依据：(1)《普通高中语文课程标准》(实验)中明确要求学生背诵一定数量的名篇。

《普通高中语文课程标准》(实验)还规定，在阅读鉴赏与活动中，阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。

具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。

注重合作学习，养成互相切磋的习惯。

(以上所示为《普通高中语文课程标准》(实验)中的相关内容。

为充分备考，考生也可对新发行的《普通高中语文课程标准》(2017年版)进行拓展阅读)(2)本单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌。

陶渊明是东晋著名的文学家和诗人。

开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

他的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物和劳动生活，表达对黑暗现实的不满。

他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

陶渊明归隐后作《归园田居》诗一组，共五
首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。

材料中所选是第一首。

(3)高一学生对诗歌已经有了一定的鉴赏方法和欣赏能力，而且初中阶段已经学习过陶渊明的诗歌和散文，粗略了解了陶渊明的隐士思想和所生活的时代特点，但学生对于作者甘于贫困、悠然自乐的人生境界还难以真正的理解。

针对这种情况，教师应最大限度地将学生已有的知识储备调动起来，重在分析作者情感，让学生能够从作者的情感中得到人生启示。

二、阅读材料和具体要求，完成第题。

《鸿门宴》原文(节选)沛公军霸上，未得与项羽相见。

沛公左司马曹无伤使人言于项羽日：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。

”项羽大怒日：“旦日飨士卒，为击破沛公军!”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。

范增说项羽日：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。

今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。

吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。

急击勿失!”楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。

张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，日：“毋从俱死也。

”张良日：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。

”良乃入，具告沛公。

沛公大惊，日：“为之奈何”张良日：“谁为大王为此计者”日：“鲰生说我日：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

故听之。

”良日：“料大王士卒足以当项王乎”沛公默然，日：“固不如也。

且为之奈何”张良日：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。

”沛公日：“君安与项伯有故”张良日：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。

”沛公日：“孰与君少长”良日：“长于臣。

”沛公日：“君为我呼入，吾得兄事之。

”张良出，要项伯。

项伯即入见沛公。

沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，日：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。

所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。

”项伯许诺，谓沛公日：“旦日不可不蚤自来谢项王。

”沛公日：“诺。

”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言日：“沛公不先破关中，公岂敢入乎今人有大功而击之，不义也。

不如因善遇之。

”项王许诺。

沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。

沛公日：“今者出，未辞也，为之奈何”樊哙日：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。

如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为”于是遂去。

乃令张良留谢。

良问日：“大王来何操”日：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。

会其怒，不敢献。

公为我献之。

”张良日：“谨诺。

”当是时，项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里。

沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。

沛公谓张良日：“从此道至吾军，不过二十里耳。

度我至军中，公乃入。

”沛公已去，间至军中。

张良入谢，日：“沛公不胜杯杓，不能辞。

谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下，玉斗一双，再拜奉大将军足下。

”项王日：“沛公安在”良日：“闻大王有意督过之，脱身独去，已至军矣。

”项王则受璧，置之坐上。

亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，日：“唉!竖子不足与谋。

夺项王天下者必沛公也。

吾属今为之虏矣!”沛公至军．立诛杀曹无伤。

课文介绍本篇课文是人教版高中《语文》必修(1)第二单元中的第六课，同单元的课文还有《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》。

单元导语。