天马行空，创意写作——阅读中融入改写、仿写的教学案例

天马行空，创意写作——阅读中融入改写、仿写的教学案例
发布时间：2021-07-23T05:53:39.516Z 来源：《学习与科普》2021年5期作者：陈卫文
[导读] 新课标提倡“作文教学要与阅读教学密切配合，在阅读教学中，要指导学生学习作者多角度地观察生活，力求有创意的表达。

”然而课内的文章，不少内容老化，滞后于学生的生活，束缚学生的思维，学生一般都是被动接受，思维僵化。

针对孩子贪玩、好逗的特性，我与同行探讨、交流“阅读中融入改写与仿写”方式、方法，并在我的课堂教学中实践，发现：如果允许学生对阅读的文章进行天马行空的改写，或仿写，既能促使学生加深对文章内容的了解，还能引导学生写出生活气息强、创意非凡的文章。

陈卫文
茂名市体育运动学校
新课标提倡“作文教学要与阅读教学密切配合，在阅读教学中，要指导学生学习作者多角度地观察生活，力求有创意的表达。

”然而课内的文章，不少内容老化，滞后于学生的生活，束缚学生的思维，学生一般都是被动接受，思维僵化。

针对孩子贪玩、好逗的特性，我与同行探讨、交流“阅读中融入改写与仿写”方式、方法，并在我的课堂教学中实践，发现：如果允许学生对阅读的文章进行天马行空的改写，或仿写，既能促使学生加深对文章内容的了解，还能引导学生写出生活气息强、创意非凡的文章。

下面谈谈我的课堂教学实践：
一、在阅读教学中融入改写
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。

倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。

”[2]为了实行写作向阅读开放，老师要随时了解学生的阅读兴趣，因势利导，引导学生在阅读中充分挖掘习作资源，对自己最感兴趣的文章进行创意改写，改变体裁写，改变人称写，改变时空写等。

例如，课文《小猫钓鱼》讲的是一只小猫由于三心二意，只顾贪玩，所以没钓到一条鱼，而猫妈妈由于专心致志，所以钓了很多鱼。

在写作中，我鼓励学生对此文进行有创意的改写。

把课文的内容改编成映射社会假冒伪劣产品泛滥的题材——原来猫妈妈买的鱼饵是“消费者信得过产品”，所以能钓到鱼；而小猫的鱼饵却是既无生产日期，又无厂址电话的“三无产品”，所以钓不到鱼。

又如，引导学生把《桃园三结义》中红脸关羽“面如重枣，唇若涂脂”的外貌，改写成“这脸是纯天然无污染的枣红色，通过ISO9001认证，永不褪色，越洗越艳，站在马路中间，绝对可以当红灯用。

”
这些充满童趣，充满乐趣，忠于传统又敢于颠覆传统的“穿越式”表达，接近学生的生活，给学生带来快乐，自然会极大限度地激发起学生写“Q版语文”的欲望和潜能，进而培养了学生创新的能力，避免文章出现千人一面的“克隆”现象。

除了课内阅读教学可融入改写，还可以尝试利用课外阅读资源引导学生进行改写。

例如，我引导学生模仿自己最喜欢看的《淘气包马小跳》《冒险小虎队》《汤姆索亚历险记》《爆笑校园》等儿童作品，小组合作，共同创作了微型小说、童话、笑话集。

在课外阅读中，开发学生最感兴趣的习作资源，可以让学生触类旁通，善用、活用他山之石。

二、在阅读教学中融入仿写
我国著名的教育家吕淑湘先生曾就语文教学阐述过他的观点：使用语言是一种技能。

任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。

要正确必须善于摹仿；要熟练必须反复实践。

如何引导学生进行有创意地仿写呢？
例如：在教学《泊船瓜洲》这首古诗的时候，我重点引导学生品读、理解了“春风又绿江南岸”中“绿”字的精妙之处，然后出示一些经典的诗句，指导学生体会这些诗句中，某个字的妙处。

如“鸟宿池边树，僧敲月下门”，中的“敲”字；“红杏枝头春意闹”中的“闹”字；“轻风扶细柳”的“扶”字等。

学生理解了这些字的准确性和生动性后，我马上要求学生活用这些字，来描述一年四季花草树木、山川湖泊等自然景色。

学生的描述五花八门，有描述本市公园的“春风又绿江滨园”；有描述家乡果园的“龙眼枝头春意闹”；有描述柳树的“春风扶嫩柳”等。

可见，引导学生巧用前人炼好的字，灵活的运用到说话、写作中去，反复而非机械地模仿，必然会提高学生在写作中炼字的能力。

在阅读教学中，指导学生炼字和遣词都是不可或缺的教学环节。

再如：课文《桂林山水》中描写漓江的片段——“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

”这个片段利用了排比、比喻等修辞手法来描写江水的美，还通过视觉、错觉等来描写漓江水的特点。

这个写景经典片段，文笔优美，读起来朗朗上口，便于学生积累模仿。

把景物写具体写生动，是中年段学生的写作难点，为了突破这个难点，在指导学生把家乡的新颜写具体时，我用这个片段作范本，让学生模仿着来写家乡的变化。

这一招着实管用，大部分学生一点即通，基本都能运用描写漓江水的句式，来套用描写家乡的新颜。

学生的思维很活跃，把油城路比作“一条彩带”、“一把直尺”、“一条长龙”、“一匹灰布”等。

学生的思维有创意，想象很独特，显示了学生的语文学习有自己“独特的见解”。

在小学生的作文教学中，允许学生对阅读的文章进行天马行空的改写，或仿写，更符合小学生善于改编、模仿的年龄特点，符合小学生认识事物的规律。

所以教师应在阅读教学中强化写的训练，让学生在读中理解写，在读中融入写，在读后能改写，或仿写，写出生活气息强、创意非凡的文章。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准》（2011版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶圣陶.《以生活为本位的基础教育论》［M］.河北：河北人民出版社，2007，29--33.
[3]朱智贤主编.《儿童心理学》［M］.北京：人民教育出版社，2009，55--56.。