【最新精选】北师大初中语文七下《6第一堂课》word教案 (2).doc
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2.阅读课文，整体感知
（1）文题理解：指北平被日本侵略军占领后，瑞宣老师上的第一堂课。
（2）了解大意：本文描写了北平被日本侵略军占领后，某学 校祁瑞宣
自读相关内容，感知学习任务。
勾画重点内容，积累相关常识。指名回答，互相补充。
幻灯片补充相关资料，帮助学生了解作者。巡视检查，适当引导。
展示幻灯片，明确学习步骤。
二、指导学生先学
1.阅读《配套练习册》中的“导航塔”内容，了解作者，识记课文中生字生词，初步了解课文内容。
2.分析文中动作 描写、心理描写的作用。
3.讨论探究本课与《最后一课》的异同。
三、学生先学，教师巡视指导
1.了解作者：老舍（1899--1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。有《骆驼祥子》等四部长篇小说。抗战爆发后，以主要精力组织广大文艺工作者参加抗日宣传活动，并坚持创作，写有20多部以抗日为题材的作品。解放后历任中国文联副主席、中国作协副主席、北京市文联主席等职，并创作了《龙须沟》、《茶馆》等20多部剧本和几百万字的曲艺、散文、诗歌作品。1951年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的称号。“文革”开始时因受迫害而死。
及时小结并摘抄板书要点。
教师小结。
作业
设置
1.完成配套练习册相关内容2.预习下一课
教
学
反
思
等级评价
（A/B/C/D）
检查
签阅
第周，应备课时实备课时，共课时
评价：时间：签查（盖章）：
第一堂课
学习
目标
知识和能力：掌握本课的生字及重点词语、相关的文学知识。了解作品的社会背景。过程和方法：分析小说中动作描写、心理描写的作用。理解本文重要词语的深刻含义。情感态度和价值 观：体会作品中的悲痛情绪和爱国精神。
重点
难点
重点：动作描写、神态描写、心理描写等各种描写方法的作用。
难点：探讨本课与《最后一课》 的异同。
（5）怎样理解“城亡了，民族的春花也都变成了木头。”？（“民族的春花”指的是青年学生，“变成了木头”说明他们突遭变故的迷茫、无助。）
四、比较与探究
把本文与《最后一课》作比较，说说你对下列问题的想法。
1．祁瑞宣老师显得很紧张，请找出表现他紧张的细节。而哈墨尔先生看来很从容。为什么两者的表现截然相反？
2．哈墨尔讲了很多话，很动人。祁老师的话很少，为什么作品也很动人？
3．“真正的苦痛是说不出来的！”《第一堂课》似 乎从头到尾都在表现这种“说不出”。而哈墨尔先生在“最后一课”即将结束时，面色惨白，话说不下去。这是不 是和祁瑞宣老师的“说不出”一样？
4．这两课都强调课堂气氛的“静”。“静”的原因一样吗？
五、板书设计
上课前：害怕铃声
第一堂课课堂上：沉默、严肃亡国奴的苦痛——爱国主义情怀
下课后：走出课堂：逃离
比较学习，整
体感知
小组内组织学习，汇总学习成果。小组推荐发言，互相补充。
同桌之间互相交流意见，然后自由发言，在讨论中认识自我，完善思想。
结合课文内容谈谈学后收获。
学生阅读时教师巡视，找那些批注得较好的同学发言。
巡视指导，适时点拨引导，帮助学生体会本文的语言特色。
根据学生现状帮助学生品味 优美语句。在拓展延伸中触动学生情感 ，从而加深对文章语言特色的鉴赏。
教法
选择
引导发现法、讨论法
课媒体
是
教学
时数
1 课时
教学
时数
第1课 时
备课
总数
第30课时
课堂教学过程设计
教学内容
学生活动
教师活动
一、导 入新课，揭示学习目标
在《最后一课》中，我们认识了两位普通的小人物——哈墨尔先生和小弗郎茨，他们在沦为亡国奴时表现出来的崇高的爱国热情，值得我 们每一个人学习。在我们中国，也曾经有过这样屈辱的历史，今天，我们的目光跟随着老舍先生，看一看我们中国人民在民族存亡的关键时刻，是如何表现的，同样是教师，看看他们的爱国感情是否一样。
正确利用工具书，识记并理解课文中的生字、新词。
老师上第一堂课的情景，表现了他仇恨敌人，却无法反抗的痛苦。
3．以“上课前、上课时”给课文划分层次。
4．自主思考
（1）平时的瑞宣表现怎样？今天表现如何？作者通过什么手法， 想要表现什么？（明确：平时的瑞宣“向来不讨厌铃声”，而今天却相反，他“怕”铃声。作者用对比设置悬念，为下文作铺垫。）
（2）文中着重刻画祁瑞宣老师上课前的行动 和外貌，作用是什么？（表现异常的气氛和情绪，渲染出一种悲凉的气氛。）
（3）怎样理解“凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去”？（“他的脚把他领到讲堂上去”表明瑞宣此时的茫然与无奈，头脑一片空白，在这重大的变故面前不知所措。）
（4）3、4、5段写什么？主要运用了什么描写方法？（通过心理描写写老师上课时复杂的情绪，学生悲痛的场面。）
（1）文题理解：指北平被日本侵略军占领后，瑞宣老师上的第一堂课。
（2）了解大意：本文描写了北平被日本侵略军占领后，某学 校祁瑞宣
自读相关内容，感知学习任务。
勾画重点内容，积累相关常识。指名回答，互相补充。
幻灯片补充相关资料，帮助学生了解作者。巡视检查，适当引导。
展示幻灯片，明确学习步骤。
二、指导学生先学
1.阅读《配套练习册》中的“导航塔”内容，了解作者，识记课文中生字生词，初步了解课文内容。
2.分析文中动作 描写、心理描写的作用。
3.讨论探究本课与《最后一课》的异同。
三、学生先学，教师巡视指导
1.了解作者：老舍（1899--1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。有《骆驼祥子》等四部长篇小说。抗战爆发后，以主要精力组织广大文艺工作者参加抗日宣传活动，并坚持创作，写有20多部以抗日为题材的作品。解放后历任中国文联副主席、中国作协副主席、北京市文联主席等职，并创作了《龙须沟》、《茶馆》等20多部剧本和几百万字的曲艺、散文、诗歌作品。1951年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的称号。“文革”开始时因受迫害而死。
及时小结并摘抄板书要点。
教师小结。
作业
设置
1.完成配套练习册相关内容2.预习下一课
教
学
反
思
等级评价
（A/B/C/D）
检查
签阅
第周，应备课时实备课时，共课时
评价：时间：签查（盖章）：
第一堂课
学习
目标
知识和能力：掌握本课的生字及重点词语、相关的文学知识。了解作品的社会背景。过程和方法：分析小说中动作描写、心理描写的作用。理解本文重要词语的深刻含义。情感态度和价值 观：体会作品中的悲痛情绪和爱国精神。
重点
难点
重点：动作描写、神态描写、心理描写等各种描写方法的作用。
难点：探讨本课与《最后一课》 的异同。
（5）怎样理解“城亡了，民族的春花也都变成了木头。”？（“民族的春花”指的是青年学生，“变成了木头”说明他们突遭变故的迷茫、无助。）
四、比较与探究
把本文与《最后一课》作比较，说说你对下列问题的想法。
1．祁瑞宣老师显得很紧张，请找出表现他紧张的细节。而哈墨尔先生看来很从容。为什么两者的表现截然相反？
2．哈墨尔讲了很多话，很动人。祁老师的话很少，为什么作品也很动人？
3．“真正的苦痛是说不出来的！”《第一堂课》似 乎从头到尾都在表现这种“说不出”。而哈墨尔先生在“最后一课”即将结束时，面色惨白，话说不下去。这是不 是和祁瑞宣老师的“说不出”一样？
4．这两课都强调课堂气氛的“静”。“静”的原因一样吗？
五、板书设计
上课前：害怕铃声
第一堂课课堂上：沉默、严肃亡国奴的苦痛——爱国主义情怀
下课后：走出课堂：逃离
比较学习，整
体感知
小组内组织学习，汇总学习成果。小组推荐发言，互相补充。
同桌之间互相交流意见，然后自由发言，在讨论中认识自我，完善思想。
结合课文内容谈谈学后收获。
学生阅读时教师巡视，找那些批注得较好的同学发言。
巡视指导，适时点拨引导，帮助学生体会本文的语言特色。
根据学生现状帮助学生品味 优美语句。在拓展延伸中触动学生情感 ，从而加深对文章语言特色的鉴赏。
教法
选择
引导发现法、讨论法
课媒体
是
教学
时数
1 课时
教学
时数
第1课 时
备课
总数
第30课时
课堂教学过程设计
教学内容
学生活动
教师活动
一、导 入新课，揭示学习目标
在《最后一课》中，我们认识了两位普通的小人物——哈墨尔先生和小弗郎茨，他们在沦为亡国奴时表现出来的崇高的爱国热情，值得我 们每一个人学习。在我们中国，也曾经有过这样屈辱的历史，今天，我们的目光跟随着老舍先生，看一看我们中国人民在民族存亡的关键时刻，是如何表现的，同样是教师，看看他们的爱国感情是否一样。
正确利用工具书，识记并理解课文中的生字、新词。
老师上第一堂课的情景，表现了他仇恨敌人，却无法反抗的痛苦。
3．以“上课前、上课时”给课文划分层次。
4．自主思考
（1）平时的瑞宣表现怎样？今天表现如何？作者通过什么手法， 想要表现什么？（明确：平时的瑞宣“向来不讨厌铃声”，而今天却相反，他“怕”铃声。作者用对比设置悬念，为下文作铺垫。）
（2）文中着重刻画祁瑞宣老师上课前的行动 和外貌，作用是什么？（表现异常的气氛和情绪，渲染出一种悲凉的气氛。）
（3）怎样理解“凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去”？（“他的脚把他领到讲堂上去”表明瑞宣此时的茫然与无奈，头脑一片空白，在这重大的变故面前不知所措。）
（4）3、4、5段写什么？主要运用了什么描写方法？（通过心理描写写老师上课时复杂的情绪，学生悲痛的场面。）