班主任要善于对学生进行情绪管理

班主任要善于对学生进行情绪管理
所谓情绪管理，是指班主任通过对学生行为、情感进行有目的的引导，使学生能够进行自我调控，减少消极情绪，增加积极情绪，以形成健全的情绪。

班主任是班级的灵魂，全面负责一个班级学生的学习、生活和思想等工作。

在学校，作为学生成长的引路人，对学生实施情绪管理最有利。

因此，作为班主任，必须要善于对学生进行情绪管理。

一、班主任应具备健全的情绪能力。

班主任的人格特征中有两项重要特征对教育效果有明显的影响：一是热情和
有同情心；二是富有激励和想象的倾向性。

热情和有同情心能够使班主任把爱心带入班的管理中，敏锐地洞察学生的内
心世界，理解学生，平等对待学生，给学生更多情绪上的支持，为师生关系打下
良好的基础；热情和有同情心还有利于班主任与其他人际关系的建立，对班主任
工作的开展有重要的作用。

我曾教过一个叫小浩的六年级学生，他爸爸生病去世了，妈妈改嫁到异地，和年过六旬的爷爷奶奶相依为命，生活十分拮据，性格比
较自卑内向。

我了解到他十分喜爱看文学书籍，于是便把女儿看过的《简爱》
《童年》等书籍送给他，鼓励他博览勤书，勤加练笔。

课余我多次找他谈心，关
心他的学习和生活，让他感受到班主任的热情和爱心。

逐渐地，小浩同学变得开
朗乐观，还多次在镇、县举行的征文比赛中获奖呢！
激励和富有想象力对学生的学习有重要的影响。

有关心理学的研究表明：教
师表扬学生的艺术与学生获得优异成绩是息息相关的；但教师对学生的批评和指
责与学生成绩的滑坡也是有很大关系的。

班主任把握教育时机，运用巧与妙的方法，对学生进行多方面的鼓励，以自己丰富的想象力带动学生活跃的思维，更能
提高学生的学习能力，具有创造性。

如我教过的一个学生，他是班中的劳动委员，劳动积极，关心集体。

教室的后门由于陈旧，经常自动关闭，给同学们进出教室
带来不便。

这位劳动委员向我如实反映情况，我对他关心班级的行为给予了充分
的肯定，并引导他能否想出妙招解决这个问题。

结果不用两天，他利用家中废弃
的磁铁，给教室后门加装了一个磁吸，很好地解决了问题。

因此，班主任要重视自身素质的提高，特别是进行健全情绪智力的培养，为
成功地对学生进行情绪管理奠定基础。

二、班主任要当好学生的“情绪教练”。

学生与学生或学生与教师相处的过程，实际上是学习如何认识自己的情绪及
其反应，如何分析这些情绪以及可以有哪些反应的选择，如何辨别和表达以及与
人合作的过程。

在这个过程中，并不只是通过班主任对学生的说教而实现的，还
要通过班主任以身作则，用自己的情绪和与同事、与学生间的感情作楷模，感染
学生才得而实现的。

所以，班主任要当好学生的“情绪教练”，教导学生学会处
理生活困难的技巧。

当好学生的情绪教练，一要善于察觉学生的情绪起伏，认可学生的情绪表现，并积极创造亲近和引导学生的机会；二要积极地倾听学生的情绪宣泄，帮助学生
确认各种情绪感受，协助学生找出准确的情绪表达方式，解决现有的情绪问题。

如班上有位学困生，一个月内多次偷同学的课外书，原因是上个月他丢失了一本
连环画，他认定是班上的同学偷了，从而产生了报复的情绪。

我知道后便找他谈心，通过交谈我了解到他的内心世界：因为学习不好，性格孤僻，和班上的同学
合不来，认为班上的同学故意偷走他的连环画来捉弄他，于是便产生了偷同学的
课外书的报复念头。

了解事情的真相后，我对这位学困生的不良情绪及时疏导，
首先告诉他要多参加学校有益的文体活动，融入班集体；其次要努力学习，多为
班做好事，争取同学对他改变态度；在处理事情时要实事求是，不要心存怀疑，
更不应产生报复心理。

经过老师与同学不断地开导与帮助，他在接下来的日子里，很认真地改变着自己的学习态度与交际技巧，最终成为了一名宽容大量、活泼开朗、积极向上的好学生。

三、班主任要注重学生隐性情绪的管理。

在素质教育的大环境下，不少班主任仍然存在片面追求成绩的错误倾向。

在
这种倾向下，成绩优秀的学生最受班主任欢迎，对学习成绩差的学生，班主任往
往总是“包公”的面色，不顾学生的主观意愿和客观能力，无意识地讽刺、嘲笑
学生，伤害学生的自尊心和自信心。

例如，有个班主任随便对本班的后进生说：“你真笨！根本就不是读书的料，不如回家捡垃圾吧！”此外，还经常把后进生
与优秀生相比，无视后进生的闪光点，使成绩差的学生产生厌学情绪，变得内向
自卑，这些做法都直接扼杀了学生的学习积极性和创造性，直接影响着学生的情
绪智力的发展。

之所以会发生这种情况，是因为班主任没有保护学生积极情绪的
意识，没有对学生进行情绪管理的观念。

正规的、课程化的情绪辅导无疑会加重班主任的负担，对于大多数非心理学
专业人士的班主任来说也是不现实的。

所以，班主任应注重隐性情绪管理，把它
完全融入班级生活之中。

例如，班主任看到本班学生与其他班的学生争占球场时，便可以建议他们抽签决定先后。

这时学生们不会不接受，而且在化解争占矛盾中
学会了道理：这类芝麻绿豆小事也可以通过公正客观的方法解决。

更为深刻一点
的启示则是：任何纷争都可以通过协商解决。

学生从生活中接受类似的正确观念，对他来说是受益匪浅的，这比起老师的命令式的“不准争占”有效多了。

接着在
班会课、道德与法治课上又以此为素材，引导学生讨论如何克制冲动，表达感受
与解决冲突，化解矛盾，进而扩展讨论其他相关问题，如关心朋友、合作互助等。

隐性情绪的辅导虽然无法使学生一夜之间改头换面，但如果每个学年每任班
主任，甚至每位教育工作者都具有隐性情绪辅导的意识，并在工作中持之以恒，
而且不断总结，学生经过一个阶段的努力，其心态和情绪能力都会有明显的改善。

总之，情绪智力理论认为：情感、人格和道德是一个“三合一”的关系。

因此，班主任应从认识学生的基本情绪、理解学生的情绪体验开始，才能善于对学
生进行情绪管理，把学生培养成为“德、智、体、美、劳”全面发展的有用之人。

参考文献
黄济，劳凯声，檀传宝.《小学教育学》人民教育出版社,2019年2月。