校本研修报告册语文

旬阳县中小学教师
校本研修报告册
（课堂教学研修类）
任教学校旬阳县吕河镇中心学校
教师姓名赵全虎
专业职称一级教师
主教学科小学语文
起止时间 2013年9月至2014年 6 月
旬阳县师训教研中心制
校本研修报告册填写须知
1.本报告册为教师完成一项校本研修（课堂教学研修类）任务的完整记录，一项校本研修的内容必须围绕一个主题展开，在一年内完成，由教师个人填写后报学校（小学报镇中心校）审核，作为教师个人校本研修学分认定的依据（本报告评审合格视为完成当年校本研修学分的1/2），也是教师申报职称时所需的“校本研修任务总结报告”材料。

2.研修主题要认真选定，选题要小、新、活，尽量与本专业学科对口。

报告中所有项目都要围绕研修主题展开，研究要严谨，内容要翔实，不可简单草率。

3.文档用word输入，所填文字均为小四号宋体，用A4纸打印（可双面打印）。

4.严禁网络下载或拼凑，违者后果自负。

个人校本研修材料目录
一、个人信息
二、个人校本研修方案
三、校本研修过程记录
1.自主学习记录（4份）
2.培训活动记录（4份）
3.听课或教研活动记录（4份）
4.反思式教学案例（1份）
5.一课二上教学课例（1份）
6.教学论文或教学总结（1份）
四、个人校本研修总结报告
五、校本研修成果一览表
六、学校审核
一、个人信息
二、个人校本研修方案
三、校本研修过程记录
5.教学论文或教学总结（使用插页）
内容主要包括：题目、摘要、关键词、正文、参考文献等，不少于2000字。

小学语文教学中创设有效情境的策略探究
【摘要】教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。

”创设教学情境，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。

因此，在教学中如果能为学生创设生动、恰如其分情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性；在教学过程中，我们要善于凭借教材，顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为教学服务。

【关键词】小学语文创设教学情境策略
教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。

”我国着名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。

这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由”。

而教学情境的创设是教学的突破口，使学生在不自觉中达到认识活动与情感活动的有机统一，让学生的情感和兴趣处于最佳状态，全身心的投入学习中去，设置情境不但能开发学生的智商、情商，还是一种很好的教学“佐料”，它能使我们的课堂教学生动活泼、丰富多彩。

有效情境的创设有助于激活学生的思维，有利于学生更好的学习语文，感受祖国语言文字的独特魅力，为学生的全面发展和终身学习奠基。

创设教学情境，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。

因此，在教学过程中，我们要善于凭借教材，顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为教学服务。

首先，创设情境要贴近学生生活。

语文教学情景是为学生建构主动积极学习的环境，教师所创设的教学情景当然必须符合学生的认知状态，必须贴近学生生活。

如人教版四年级上册《爬山虎的脚》一文中第四自然段：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。

细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。

爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。

”读到这
个自然段，有同学提出了这样一个问题：“爬山虎的脚巴住墙的时候，为什么细丝要由直变弯呢？”我们成年人阅读能力强，联系生活实际和后一句“把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”，可以明白，细丝由直变弯是为了更牢地巴住墙，然后将嫩茎往上拉一把。

可是如何引导学生去弄懂这个问题呢？我们可以将学生引进生活，注意观察和思考：当你走在较滑的地方,你的脚趾会有什么变化?为什么?学生经过观察体验和思考，他们会弄明白：走在较滑的地方，我们的脚趾会本能地弯曲起来，想抓住地面，好稳固地往前走，不摔跤。

爬山虎的脚巴住墙的时候，细丝为什么会变弯曲呢？由此及彼，孩子们就容易明白：爬山虎的脚巴住墙的时候，细丝变弯也是为了牢牢地巴住墙，好把嫩茎往上拉一把。

于是学生就真切地感受到：“爬山虎真聪明”“作者观察很有耐心，也很仔细。

”我们把孩子带入生活，生活中的万事万物能给我们的孩子带来无穷的信息和灵性，所以，我们应该引导孩子学会把语文学习和生活、周围的世界联系起来。

让社会、生活、大自然来丰富充盈孩子们的大课堂，把我们的孩子带到这个大课堂去，它会给我们的孩子带来才思泉涌的灵感，让他们的语言充满生命的气息。

所以，创设情境教学首先应青睐于我们身边的生活世界。

其次，创设的情境要有趣味性。

小学生年龄小，比较活泼、好动，注意力不易集中。

当教学中创设的情境生动有趣时，学生就会把课堂当成“乐园”，就会产生强烈的探究欲望，否则小学生就会觉得枯燥乏味，不愿意参与。

心理学也认为:“兴趣是一种喜好的情趣，兴趣是人们探索知识，认识事物的意识倾向。

”激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是有效开展教学活动，提高教学效率和教学质量的重要手段。

因此，在创设教学情境时，一定要遵循趣味性原则，以吸引小学生的注意力。

教师要善于运用色彩鲜艳的精美图片，有趣的游戏，生动的故事，实物演示，集图形、文字、动画、声音为一体创设充满童趣的问题情境，激发起学生的探究欲望，让学生在有趣的活动中探索、体验和创造。

通过反复的实践验证，我对语文教学创设有效情境的方法梳理归纳了以下几种：
一、联系生活，创设情景
“好的开始是成功的一半。

”一课伊始，教师如果能用富有激情或绘声绘色的语言，巧妙的导入课题来调动学生，创造出学习、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。

我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动的不仅是学生，甚至还包括我们自己。

可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。

在教学中，教师可以采用问题导入、故事导入、诗词导入、激情语言描绘、回忆生活体验等形式导入课题。

如人教版二年级下册《充气雨衣》一文可以这样导入：“同学们，下雨了，许多人穿雨衣上班，上学……我们班哪些同学下雨天也是穿雨衣出行？能说说穿雨衣的方便之处吗？”（可以遮住背上的书包不被雨水淋湿；轻便，比打雨伞方便，可以腾出手来干别的……）“有没有同学感觉到穿雨衣也有让人烦恼的地方呢？”（有不少同学说穿雨衣的时候，雨水会顺着雨衣的下摆流到裤腿上，被风一吹，冷极了。

）“我们有什么办法来改进一下，解决这样的问题呢？我们一起来学习《充气雨衣》”。

二、利用多媒体，呈现情境
多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情景这方面。

因为多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解，同时也能培养了学生的想象力。

如人教版二年级下册《日月潭》第 2 自然段，日月潭的得名：“日月潭很深，湖水碧绿。

湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。

小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

”教师可以利用多媒体课件，出示日月潭的图片，哪是日潭，哪是月潭，一目了然，如果老师给图片配上语言描绘，学生对日月潭的感知就清晰一些了。

有时候，在呈现情境的时候，适当加以语言的描绘，
可以帮助学生获得鲜明的感知。

三、播放音乐，创设情境
情感是音乐的灵魂，音乐最能动人情感，它能把听者带到特有的意境中，所以创设语文情境，播放音乐渲染情境是一种重要手段。

在语文教学中，用富有感染性的乐曲，为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，从而理解教学内容，达到好的教学效果。

教师把音乐语言与语言文字沟通起来，调动学生的听觉、视觉等器官，创设一种具有强烈感染力和鼓动性的“情绪环境”，往往能使教学收到意想不到的效果。

如教学《十里长街送总理》一文时，至始至终奏响哀乐，引导学生入情入境，整节课让学生沉浸在悲伤和哀痛之中，他们在朗读和感悟中对周总理的怀念和崇敬之情便油然而生。

四、角色表演，再现情境
苏霍姆林斯基说：“学生带着一种无比高涨的激励的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉自己的智慧力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和伟大感到骄傲。

”那便是产生学习上的“高峰体验”，即处于最欢喜、最幸福、最完善的时候，学习效率自然理想，语文课堂上若运用角色表演便可达到如此境界。

如人教版一年级下册《棉鞋里的阳光》第 6 自然段：奶奶睡着了。

小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。

孩子们边读边根据文字描写去想，假如你是小峰，你会怎样去晒奶奶的棉鞋呢？于是，孩子们想着想着便会出现角色的迁移：是啊，我该怎样帮奶奶晒棉鞋，让奶奶穿着暖和呢？老师带来一双新的棉鞋（之前可以展示棉鞋，认识老人穿的棉花做的棉鞋），让学生上台来演示一下摆棉鞋晒棉鞋。

有的将鞋上下搭载一起，有的很注意两只鞋一字排开，中间留空隙。

大家评一评：他演的跟课文里写的一样吗？有的一样，有的不一样。

书上说的“摆”，应是摆放，排列开来，有序的，为什么这样摆呢？装阳光多，奶奶穿了舒服、暖和。

男孩关心奶奶的这种品质就自然而然地让学生真切地体会到了。

再比如，学习科普类的常识性的课文，比如《海底世界》《新型玻璃》等，我们可以启发学生在读通读熟的基础上，扮演潜水员、推销员，创设一定的情景，让潜水员将海底世界的所见所闻汇报给船上的人员，让推销员运用自己的语言，结合课文中的文字介绍，将新型玻璃推荐给大家。

引导学生去扮演角色，进行模拟操作，体验创造成功的愉悦，产生热爱科学、探求未知的情感。

五、制造悬念，创设问题情境
创设问题情境，制造悬念，让孩子因好奇而学习。

如人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》。

教师可以先板书“小壁虎”，问：“同学们见过小壁虎吗？谁能给大家介绍一下？”学生零星介绍之后，出示几幅小壁虎的图片，老师简单介绍：“壁虎，外形像蜥蜴，对人完全无害，全世界有750 种。

他们头大个小，足趾大都伸展且有吸盘，喜欢夜里爬在墙上静候蚊蝇，尾巴有的尖长，有的短钝，有的是球形。

”介绍到此，板书上添加“借尾巴”，“请同学们读课题，有什么疑问？”（小壁虎不是有尾巴吗，为什么还要借尾巴呢？向谁借？）“我跟大家一样好奇，我们一起来学习
课文吧。

”再如《鱼游到了纸上》一课，教师板书后，提问学生“你见过鱼游到了纸上吗？”“鱼能游到纸上吗？”教师设置悬念，继而激发起学生探究的欲望。

语文教学中的情境创设，不仅对激发学生的求职欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生了积极的影响。

教学情境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径。

【参考文献】
1. 张凤平，《谈情境创设在小学语文教学中的运用》，《教育现代化》，2013年1月刊（总第73期）。

2. 任军芬，《小学语文教学创设情境浅谈》，《学周刊》，2011年第7期。

3.朱家珑，《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读（小学语文）》，教育科学出版社。

4.何立杰，《教学艺术化，课堂更有效》，《现代教育科学.小学教师》，2012第6期，吉林省教育科学院基础教育期刊出版中心。

5.王静，《小学语文与生活“链接”的思考》《陕西教育（教学）》，2013年7-8期，陕西教育报刊社有限公司。

四、个人校本研修总结报告（使用插页）
报告内容大致包括：报告标题、研究主题、问题的提出、研究目的、研究的指导思想、研究过程与方法、研究结论、取得的成效、存在的问题、今后的设想等，不少于2000字。

《小学语文教学中创设有效情境的策略探究》结题报告
研究主题：小学语文教学中创设有效情境的策略探究
问题的提出：情境化教学是教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的文学语言，或借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行一种情景交融的教学活动。

因此，“情境化教学”对培养学生情感，启迪学生思维，发展学生想象，开发学生智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。

教师从儿童的生活实际、兴趣爱好出发，开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法引导学生学习。

借以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

可是在具体的教学活动中却往往出现了很多无效的情景，不仅浪费了大量的教学单位时间，还影响了学生的学习情绪，自然课堂就收不到效果。

目前，虽然情境的创设运用在新课程教学中越来越受到教育者的重视，并从不同的学科和角度进行了各种方式的探讨，但在教学领域中，作为专门的课题去进行研究的还不够深入，欠缺具体可行的策略、途径和可操作性的方法，值得在教学中探索研究，总结经验。

而教育质量是学校的生命线，课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。

为了激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的语文教学之路。

因此，我确立了“小学语文教学中创设有效情境的策略探究”的课题。

指导思想及研究目的：
以《义务教育语文课程标准》（2011年版）和《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读（小学语文）》为指导，进行课题研究。

1、研究的理论目标：探究出小学语文教学中创设有效情境的方法和策略。

2、研究的实践性目标
（1）通过对课堂教学情境化运用有效性的分析，认真总结语文课堂上教学情境化运用的规律和方法；
（2）通过教学中创设有效情境，在语文课堂上激活学生思维，寻求提高学生学习语文兴趣和能力的有效途径；
（3）通过课题研究，使自己在教育教学实践中遇到问题、困惑时，能反思自己的教学实践，寻求解决问题的有效途径和方法，不断更新自己的教育教学理念，从而更有效地进行教育教学工作；
（4）将教育教学实际与课题研究紧密结合，提高自己的教育科研能力；
（5）会写课例、论文，会做教学设计。

研究过程与方法：在整个课题研究之中，我主要运用了文献资料研究法、观察实验法、个案研究法、行动研究法、经验总结法等几种研究方法。

文献资料研究法：查阅相关小学语文教学中创设有效情境的方法和策略的资料，进行整理，分析。

争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

观察实验法：对本校教育教学现象进行观察分析，找出问题的原因，解决方法和成效，从而指导教学工作。

个案研究法：在课题实施中，对一些观摩课，案例加以分析。

行动研究法：进行“一课二上”。

在研究过程中，请语文组的教师来听课，及时进行信息反馈和交流，总结经验，初步探究出小学语文教学中创设有效情境的方法和策略。

经验总结法：在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。

本课题我研究的时段为2013年9月——2014年6月，研究分为申报阶段、前、中实施阶段和后期总结阶段。

2013年9月至10月是我研究的第一阶段，主要进行课题申报。

首先确立研究对象、收集信息、查阅资料、制定研究方案，递交“个人课题”申报表。

2013年11月至2014年1月是我的前期实施阶段。

首先我对本校教师在教学过程中情境化教学的有效性进行分析和总结；其次进行大量的理论学习。

运用文献资料研究法，从报刊网站上收集大量的以“小学语文教学中创设有效情境的方法和策略”为主题的文献资料，通过大量的阅读，对小学语文教学中创设有效情境的方法和策略进行理论上的研究，设计研究的策略，制订实施方案，并进行方案的可行性论证。

2014年2月至2014年5月是我的中期实施阶段。

主要开展“一课二上”或“一课多上”。

运用学到的理论推进，优化实验过程，开展课堂教学，在实践中改进，在实践中提升。

撰写教学案例设计，收集过程性生成资料。

2014年6月是我的后期结题阶段。

对研究成果加工提炼，撰写比较实际完善的结题报告，完善档案袋，结题。

研究结论：
通过反复的实践验证，我对语文教学创设有效情境的方法梳理归纳了以下几种：
一、联系生活，创设情景
“好的开始是成功的一半。

”一课伊始，教师如果能用富有激情或绘声绘色的语言，巧妙的导入课题来调动学生，创造出学习、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。

我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动的不仅是学生，甚至还包括我们自己。

可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。

在教学中，教师可以采用问题导入、故事导入、诗词导入、激情语言描绘、回忆生活体验等形式导入课题。

如人教版二年级下册《充气雨衣》一文可以这样导入：“同学们，下雨了，许多人穿雨衣上班，上学……我们班哪些同学下雨天也是穿雨衣出行？能说说穿雨衣的方便之处吗？”（可以遮住背上的书包不被雨水淋湿；轻便，比打雨伞方便，可以腾出手来干别的……）“有没有同学感觉到穿雨衣也有让人烦恼的地方呢？”（有不少同学说穿雨衣的时候，雨水会顺着雨衣的下摆流到裤腿上，被风一吹，冷极了。

）“我们有什么办法来改进一下，解决这样的问题呢？我们一起来学习《充气雨衣》”。

二、利用多媒体，呈现情境
多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情景这方面。

因为多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解，同时也能培养了学生的想象力。

如人教版二年级下册《日月潭》第 2 自然段，日月潭的得名：“日月潭很深，湖水
碧绿。

湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。

小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

”教师可以利用多媒体课件，出示日月潭的图片，哪是日潭，哪是月潭，一目了然，如果老师给图片配上语言描绘，学生对日月潭的感知就清晰一些了。

有时候，在呈现情境的时候，适当加以语言的描绘，可以帮助学生获得鲜明的感知。

三、播放音乐，创设情境
情感是音乐的灵魂，音乐最能动人情感，它能把听者带到特有的意境中，所以创设语文情境，播放音乐渲染情境是一种重要手段。

在语文教学中，用富有感染性的乐曲，为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，从而理解教学内容，达到好的教学效果。

教师把音乐语言与语言文字沟通起来，调动学生的听觉、视觉等器官，创设一种具有强烈感染力和鼓动性的“情绪环境”，往往能使教学收到意想不到的效果。

如教学《十里长街送总理》一文时，至始至终奏响哀乐，引导学生入情入境，整节课让学生沉浸在悲伤和哀痛之中，他们在朗读和感悟中对周总理的怀念和崇敬之情便油然而生。

四、角色表演，再现情境
苏霍姆林斯基说：“学生带着一种无比高涨的激励的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉自己的智慧力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和伟大感到骄傲。

”那便是产生学习上的“高峰体验”，即处于最欢喜、最幸福、最完善的时候，学习效率自然理想，语文课堂上若运用角色表演便可达到如此境界。

如人教版一年级下册《棉鞋里的阳光》第 6 自然段：奶奶睡着了。

小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。

孩子们边读边根据文字描写去想，假如你是小峰，你会怎样去晒奶奶的棉鞋呢？于是，孩子们想着想着便会出现角色的迁移：是啊，我该怎样帮奶奶晒棉鞋，让奶奶穿着暖和呢？老师带来一双新的棉鞋（之前可以展示棉鞋，认识老人穿的棉花做的棉鞋），让学生上台来演示一下摆棉鞋晒棉鞋。

有的将鞋上下搭载一起，有的很注意两只鞋一字排开，中间留空隙。

大家评一评：他演的跟课文里写的一样吗？有的一样，有的不一样。

书上说的“摆”，应是摆放，排列开来，有序的，为什么这样摆呢？装阳光多，奶奶穿了舒服、暖和。

男孩关心奶奶的这种品质就自然而然地让学生真切地体会到了。

再比如，学习科普类的常识性的课文，比如《海底世界》《新型玻璃》等，我们可以启发学生在读通读熟的基础上，扮演潜水员、推销员，创设一定的情景，让潜水员将海底世界的所见所闻汇报给船上的人员，让推销员运用自己的语言，结合课文中的文字介绍，将新型玻璃推荐给大家。

引导学生去扮演角色，进行模拟操作，体验创造成功的愉悦，产生热爱科学、探求未知的情感。

五、制造悬念，创设问题情境
创设问题情境，制造悬念，让孩子因好奇而学习。

如人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》。

教师可以先板书“小壁虎”，问：“同学们见过小壁虎吗？谁能给大家介绍一下？”学生零星介绍之后，出示几幅小壁虎的图片，老师简单介绍：“壁虎，外形像蜥蜴，对人完全无害，全世界有750 种。

他们头大个小，足趾大都伸展且有吸盘，喜欢夜里爬在墙上静候蚊蝇，尾巴有的尖长，有的短钝，有的是球形。

”介绍到此，板书上添加“借尾巴”，“请同学们读课题，有什么疑问？”（小壁虎不是有尾巴吗，为什么还要借尾巴呢？向谁借？）“我跟大家一样好奇，我们一起来学习
课文吧。

”再如《鱼游到了纸上》一课，教师板书后，提问学生“你见过鱼游到了纸上吗？”“鱼能游到纸上吗？”教师设置悬念，继而激发起学生探究的欲望。