新课改前提下高中数学的探究式教学
浅析高中数学探究式教学
学生主动积极性 ，在实践探索 中让学生更加熟练地掌握并
运用 知识 。 目前高中数学教学的缺陷
一
、
教师过分重视知识 的记忆和练习 ，没有注意到学生内 展文化的人很少。这是一个事实。而文化空间不扩展不发 展 ，人类社会也就会停滞不前。我们需要这种创造性的人 才。 我们应该给学生创造的空间， 这就需要让学生做到第一 步体验。因此 ， 有必要在适当的时机 ， 把 自主学习课程体验 学习精神渗透到学科课程学习过程之中。 ２ ． 全面开放。这里所说的开放表现为七个方面。（ １ ） 对 学生器官各方位开放 ， 解放学生的脑 ， 让其 自由地思考 ； 解 放学生的 口， 让其 自由讲 ； 解放学生的手 ， 让其 自由做 。（ ２ ） 学 习时 间 的开放 。重新 调整课 程 结构 ，可 以不 以４ ５ 分 钟 为
烈的求知欲 望。 那么他们的学． － ｊ 也一定会起 到事半功倍的效果。新课程的教育理念是 以学生发展为本 ， 通过改革我们要 达到让 学生积极动脑、 主动学习、 爱上数 学的 目的 ， 最终达到探 究教 学的 目标 。而探 究式教 学正符合这一要 求， 这种教学 方式强调学生在 学习和实践过程 中锻 炼意 志、 培养解 决问题的能力和 自学能力 。由此可见， 探究式教 学完全符合新课 程
结果， 而且 结 果表 达方式 也 可能 是多 元 的 。 ４ ． 自主合作。 自主学 习课程不仅仅强调“ 做 中学” 和自 主学习作业 ， 而且突出学生的主体； 充分体现学生 自我意识 的提 升 ， 这 种 自主 学习 至少是 学 生 自己 自主学 习 ， 或 主体 地 实践 自主学习或探索性 自主学习。 与学科课程相 比， 自主学 习课程容易满足这个方 面自主学习的要求 ，在 自主学习课
心的意愿 ； 教师仅强调学生知识的接受， 把知识传递给学生 的过程 ， 忽略学生在学习中的构造和主动探究的作用。 传统 的教学模式已不能适应社会的发展 ，沿用传统教学模式 的 后果就是直接导致学生缺乏创新能力、弱化实践能力等问 题， 这对我 国人才 的培养、 知识的创新 、 未来的发展造成 了 巨大的阻碍作用 ， 最终的后果是我国逐渐走 向衰弱 ， 因此必 须改革现有的教学模式。 经过教师多年的实践经验 ， 最终提
浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用
㊀㊀㊀㊀㊀浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用Һ刘㊀飞㊀（甘肃省高台县第一中学，甘肃㊀张掖㊀７３４３００）㊀㊀ʌ摘要ɔ现阶段，在新一轮基础课程改革持续深入推进的背景下，我国对学生的综合素养提出了更为严格的要求．数学教师若想让学生在知识学习的进程中进一步提高自身的综合素养，就需要运用一些科学㊁合理的教学手段培养学生的探究能力与数学学习能力，而探究式教学法能够充分符合新课改所提出的要求．基于此，本篇文章主要对探究式教学在高中数学教学中的应用展开全面分析．ʌ关键词ɔ高中阶段；数学教学；应用以往的高中数学教学中，数学教师一味注重对学生进行知识的讲授，在此情况下，学生对数学知识的记忆不够深刻，且不能将所学知识运用到实际生活之中．数学课程是高中阶段的基础课程，不但在高考中占据较大的分数，还能够有效发散学生的思维能力．因此，数学教师应当运用探究性教学法进行知识的讲授，以让学生积极自主地参加到数学学习之中，从而进一步提升高中数学课堂教学的整体质量．笔者希望通过本篇文章的分析与探究，能够为广大数学教师提供些许意见与帮助．一㊁将探究式教学法应用于高中数学教学的真正意义（一）有益于培育学生的自主学习能力现阶段，在新课程改革不断深入推进的背景下，我国对高中阶段的数学课堂教学提出了全新的要求，不但要求学生具有良好的数学基础，还需要学生充分掌握自主学习的能力．而数学教师运用探究性教学法对学生展开知识讲授，能够有效培育学生的自主学习能力．在以往的数学课堂教学过程中，教师通常是教学的主体，在此种教学形式下，数学课堂教学主要以讲授数学基础知识为主要形式，并未尊重学生的主体作用，从而造成学生对数学知识的学习兴趣较低，情况严重时，甚至会让学生对数学知识的学习产生抵触心理．而运用探究式教学法能够充分体现学生的主体地位．在数学教师的引导下，学生可以展开自主探究学习，找出数学问题的最终答案，从而达到培育学生自主学习的根本目的．（二）有益于发散学生的数学思维数学教师运用探究式教学法展开课堂教学能够有效提升数学课堂教学的整体质量．过去的数学课堂教学中，数学教师一味对学生进行知识的讲授，而学生则被动接受教师所讲授的数学知识，在这种枯燥㊁乏味的教学形式下，很容易使学生的数学思维过于僵化，并且对学生数学思维的发展与创新能力的培育十分不利．而将探究式教学法运用到数学课堂教学之中可以使课堂教学充满活力，这对发散学生的数学思维十分重要．二㊁将探究式教学法应用于高中数学教学的有效对策（一）结合教学内容，构建生动的学习情境一个生动㊁形象的课堂教学环境不但能够充分激发学生对于知识的学习兴趣，让学生积极自主地进入知识的海洋之中，还能够最大限度地提升数学课堂的教学质量与效率，真正意义上实现课堂教学时间的充分利用．因此，数学教师在展开课堂教学的过程中可以运用探究式教学法进行知识讲授，通过此种全新的课堂教学方式加强学生和学生㊁学生和教师之间的沟通与交流，为学生构建一个团结㊁有爱的学习环境，让学生身处于欢乐的学习氛围进行知识的学习，如此能够达到事半功倍的效果．在实际的课堂教学过程中，数学教师应当结合数学教材内容为学生构建恰当的探究性学习情境，以此降低学生对于学习数学知识的抵触心理，充分激发学生学习知识的积极性，从而进一步提高课堂教学效率．例如，数学教师在向学生讲授 椭圆 的数学知识时，可以预先为学生准备好棉线与钉子，把钉子当成中心，再通过棉线围绕钉子一周绘制出一个圆形，此时数学教师可以引导学生在脑海中复习已学习过的有关于圆的数学知识．接下来教师让学生应用工具绘制出椭圆，学生通过自身的操作㊁分析与探究，能够得出椭圆的特征，这时数学教师再向学生讲授椭圆的数学概念与标准方程等一系列数学知识，就能够加深学生对于椭圆知识的记忆与理解，进一步提高学生的数学思维能力．㊀㊀㊀㊀㊀㊀（二）合理设计问题，激发学生的求知欲望课堂提问是一个非常有效的教学方式，不但能够锻炼学生的数学思维能力，也是培育学生有效解决数学问题的关键路径．因此，数学教师在开展课堂教学的过程中，可以运用数学提问的方式激发学生对数学知识的求知欲望，从而真正达到提升数学课堂教学效率的根本目的．数学教师可以结合班级学生的学习能力㊁实际学习情况，通过数学提问激发学生对于数学知识的学习兴趣，调动学生学习知识的自主性，提升学生学习知识的效率．例如，数学教师在为学生讲授 等差数列 的数学知识时，可以为学生举出一些比较简单的数列，比如２，４，６，８，１０， 或者３，６，９，１２，１５， 等数列，引导学生观察这几组数列，分析其各自所具有的特征，接下来引出等差数列的数学概念．在教学等比数列的过程中，数学教师可以把等差数列和等比数列进行对比，通过对比分析，进一步加深学生对数学知识的记忆与理解，从而提高学生的数学学习水平．（三）运用现代化信息技术，提升学生的探究能力现代化信息技术是一种全新的课堂教学手段，它能够把教学内容以一种直观的方式呈现在学生面前，让较为烦琐㊁复杂的数学基础知识形象化㊁具体化，充分突出课堂教学的难点与重点，协助学生充分掌握与理解数学基础知识．因此，在高中阶段的数学课堂教学过程中，数学教师可以运用现代化信息技术进行知识的讲授，通过形象㊁生动的课堂教学手段充分吸引学生的课堂注意力，激发学生对于数学知识的学习兴趣，这对培育学生的探究能力具有积极的作用．比如，数学教师在向学生讲授有关 双曲线 的课堂内容时，可以结合数学教材内容，预先为学生制作多媒体课件，通过现代化信息设备，将知识内容直观地呈现在学生面前，引导学生通过观察充分掌握与理解双曲线的离心率㊁开口大小等知识．此种课堂教学方式能够有效提高学生的数学思维能力与空间想象能力，也可以进一步提高学生的数学综合素养．（四）分层教学由于学生的成长环境㊁生活经验㊁兴趣爱好等各不相同，从而导致学生与学生之间存有明显的个体性差异，这种情况会让学生的数学成绩有高有低．数学学习成绩较差的学生，由于他们对数学知识的学习并未具有很强的自信心，从而造成无法对数学知识的学习充满兴趣．因此，数学教师应当考虑学生的实际学习情况㊁学习水平，有针对性地对其进行知识的讲授．在运用探究式教学法进行课堂教学之前，数学教师可以依照学生的实际情况把学生分成不同的层次，因为这样做可减小学生与学生之间的差距，所以能够有效缓解学生的学习压力，提升学生的学习积极性，激发学生的数学学习兴趣．数学教师在进行分层教学的过程中还要充分掌握学生的实际学习情况，对学生进行具有针对性的课堂教学，从而进一步提高学生的学习成绩．（五）通过小组合作学习展开探究式教学新一轮基础课程改革的不断深入使得小组合作教学法应运而生．它能够通过科学㊁合理地小组划分将班级学生分成几个小组，小组成员通过能力互补㊁分工合作㊁互相配合能够解决学生单独无法解决的问题．小组合作的学习形式能够与探究式教学法相结合，这两种教学方法都以尊重学生的课堂主体地位为基础，锻炼与培育学生的探究能力和独立思考能力．由于高中时期的数学基础知识比较复杂与烦琐，所以当学生遇到数学难题时，单单凭借一个人的力量会在探究问题的过程中受到约束，而运用小组合作学习法开展探究式教学则能够有效弥补此缺陷．如此不但能够充分提高学生的合作探究意识，也可以让学生在展开合作的过程中与同学进行沟通与交流，进而提升学生的探究能力与自主学习能力．以 等比数列 的教学内容为例，数学教师在向学生讲授这部分数学知识时，可以引导学生以学习小组为单位，与学习过的等差数列知识相结合，去学习与思考等比数列的数学内涵，并且探究这两种知识间存在的不同点与相同点．如此能够进一步锻炼和培育学生的数学发散性思维能力，提升学生运用所学知识的水平．在学生展开探究的过程中，数学教师应当密切关注学生探究的程度，适当为学生进行引导与点拨，协助学生更好地展开探究学习，让学生学会如何进行自主探究㊁自主学习．（六）开展翻转课堂以我国高中数学课堂教学的实际情况来看，虽然大多数教师为了响应新课程改革所提出的要求积极创新了自身的教学手段与教学形式，但受到传统教学理念的影响，部分㊀㊀㊀㊀㊀教师依旧运用传统的教学模式与教学观念对学生展开知识的讲授，教学范围依旧限制在教材内容之中，仅凭一味地灌输来提升学生的学习质量，并且通过增加学生的练习次数和练习频率来强制性提升学生对知识的记忆．而此种环境会让学生产生极大的逆反心理，让学生对学习数学知识产生枯燥的情绪，从而逐渐失去对数学知识的学习兴趣，无法有效产生自主学习的动力，在知识学习过程中丧失积极性与自主性，从而大幅降低自身的学习质量．为此，数学教师应当结合班级学生的实际情况进一步提高学生对数学知识的学习兴趣，紧跟时代发展步伐，使高中数学课堂教学得到高质㊁高效的开展．例如，多媒体设备的应用就能够让学生的学习方式得到有效拓展．教师可以将各种知识内容以更加丰富的形式向学生进行展示，如此不但能够增强学生的学习兴趣和学习动力，也能够进一步提高学生的学习质量．学生还可以应用现代化的网络设备积极进行自主探究，在网络中找到众多的解题方法，借此拓宽自身的眼界，丰富自己的思路，加强自身的数学知识应用能力．与此同时，数学教师在引导学生进行探究式学习过程中可以使用师生互换的模式组织教学，让学生讲授课程中的知识内容．学生通过自主找到讲述课程知识内容的方法，能够提升自身的探究能力．在此环节中，学生完成讲课任务之后必然会对课程知识内容有一个深度理解．此种形式使得课程中的相应知识点不是由教师讲述的，而是由学生自主探究得出的，从而增强了学生对知识的理解和记忆．（七）将探究式教学法运用到数学概念理解中高中阶段是数学知识难度增加的一个高峰期，会有大量的概念性知识需要学生理解和掌握，而这会让学生的数学学习压力急剧上升．在此阶段，高中教师不但要积极疏导学生的心理，还要运用更加高效的教学方法加强学生对数学知识概念的掌握程度，为学生缓解数学学习压力的同时，进一步提高学生的学习质量．探究式教学方法的应用对学生理解高中数学概念有着极其显著的作用，教师要深入了解该方法的本质，通过设计合理的教学过程创新数学概念的教学模式，让学生打开新的学习方式的大门．例如采用小组探究模式学习数学概念，教师首先将学生分成各个不同的小组，再给各个小组安排探究任务，并设定一定的时间范围，让小组完成数学概念的探究．由于学习数学概念有着相对较高的难度，学生的困难主要在于不能充分理解其中的内涵．而开展小组探究活动会让学生通过探究活动分析概念知识的根本含义，从而解决学习过程中的难题．当学生理解了概念的本质之后，数学概念的学习难度和记忆难度就会明显降低，从而大幅度提高学生的学习效率和学习质量．教师在实施探究式教学方法的过程中要重视自身的指导尺度，做到既能够指导学生掌握正确的探究方向，又可以让学生自主完成大部分探究任务，让学生在进行自主探究的过程中增强对数学概念的记忆，避免后期产生遗忘的现象．三㊁结束语总而言之，数学教师运用探究式教学法开展课堂教学积极响应了新课程改革对教学形式所提出的要求，让学生积极自主地参与到课堂学习之中，持续培养学生发现数学问题㊁提出数学问题㊁自主解决数学问题的能力，更好地提升学生的创新意识与探究能力，使学生取得全方位的发展，为日后的学习奠定良好的基础．ʌ参考文献ɔ［１］林永川．关于探究式教学模式在高中数学教学中的应用分析［Ｊ］．当代家庭教育，２０２１（１８）：１０９－１１０．［２］魏宗杰．高效互动激活思维：浅谈互动式教学在高中数学教学中的应用［Ｊ］．数理化解题研究，２０２１（１２）：４４－４５．［３］马富强．新课改背景下微课辅助教学在高中数学教学中的应用［Ｊ］．智力，２０２１（１１）：１３５－１３６．［４］刘娟．高中数学课堂教学中探究式教学策略的应用分析［Ｊ］．考试周刊，２０２１（１６）：４９－５０．［５］王曦．生活化教学在高中数学教学中的具体应用分析［Ｊ］．中学生数理化（教与学），２０２１（２）：４７．［６］韩六霞．探究式教学在高中数学教学中的应用［Ｊ］．中学课程辅导（教师通讯），２０２１（２）：９－１０．［７］安勃．现代教育技术在高中数学参与式教学中的应用研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０２１（１）：３１－３２．［８］谭新芳．基于互动教学在高中数学课堂教学中的应用研究［Ｊ］．中学课程辅导（教师通讯），２０２０（２２）：４２－４３．［９］黄学迅．变式教学在高中数学教学中的应用策略分析：以函数概念教学为例［Ｊ］．考试周刊，２０２０（５６）：６９－７０．。
新课改背景下高中数学数列教学探讨
新课改背景下高中数学数列教学探讨【摘要】在新课改背景下，高中数学数列教学备受关注。
本文首先介绍了数列在高中数学教学中的重要地位，然后分析了数列教学存在的问题，接着探讨了新课改对数列教学的影响，并提出了优化数列教学的策略。
结合具体实例，详细分析了如何更好地教授数列。
展望了新课改背景下高中数学数列教学的未来发展，并探讨了未来数列教学的发展方向。
通过本文的探讨，希望能够引起教育工作者对数列教学的重视，促进数学教育的创新和进步。
【关键词】高中数学、新课改、数列教学、问题、影响、优化、策略、实例分析、展望、发展方向1. 引言1.1 新课改背景下高中数学数列教学探讨随着教育改革的不断深入，新课程标准的实施，高中数学数列教学也面临着新的挑战和机遇。
数列作为数学中的重要内容，在高中数学教学中发挥着重要的作用，不仅能帮助学生提高逻辑思维能力，还可以培养学生的数学创新意识和问题解决能力。
目前数列教学存在着一些问题和不足之处，如学生对数列概念的理解不深入、教学方法单一、学生对数列应用的能力不足等。
面对新课程改革带来的变化，数列教学也需要不断优化和改进。
新课改为数列教学带来了新的理念和方法，为教师提供了更多的自主发挥空间和创新教学的机会。
在优化数列教学的过程中，教师可以结合实际情况，灵活运用各种教学手段和资源，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将对新课改背景下高中数学数列教学进行探讨，分析数列在高中数学教学中的地位、存在的问题、新课改对数列教学的影响，提出优化数列教学的策略，并结合实例分析如何更好地教授数列。
希望通过本文的研究，可以为数列教学的改进和发展提供一些参考和启发，推动数学教育的进步和提升。
2. 正文2.1 数列在高中数学教学中的地位在高中数学教学中，数列作为数学的一个重要分支，在学生数学学习中扮演着至关重要的角色。
数列既是数学知识的基础，也是理解和掌握数学思想和方法的重要途径之一。
数列在数学教学中承担着“承上启下”的作用。
新课改理念下高中数学怎样进行有效性教学论文
新课改理念下高中数学如何进行有效性教学初探随着新课改的不断推进，让学生掌握知识的同时，发挥学生在学习过程中的主动性，使学生积极参与到课堂教学中去，成为我们教学追求的目标之一，为此，各种有效的教学策略也逐渐被引入到高中数学课堂中。
本人在高中数学教学中对此问题进行了一些探究，提出以下几点与同行商榷：一、激发学生学习兴趣数学知识的学习，实质上是针对学生思维层次的教学活动，也就是说，数学教学的目的在于开发学生的思维，挖掘学生的潜力。
如果没有学生积极的思维参与，那么数学的教学活动就无法称之为一个完整的教学活动，因此，在数学课堂中进行教学时，应当注重对学生兴趣的培养以及对思维的激发，促使学生积极主动地参与到课堂中，进行主动地探究。
教学要以激发学生兴趣作为基础，同时要注重对提问的创设和情境的创设，以此激发学生积极主动参与教学。
比如在讲解立体几何中直线与平面的垂直这一知识点时，如何证明直线与平面的垂直呢？我们将生活中常见的绿化情境引入到课堂中，当绿化工人进行树木的种植时，如何判断树木与地面是否垂直呢？这就是一个明显的直线与平面的垂直问题，通过巧妙的提问，引导学生对问题进行主动的思考，同时教师进行指导，使学生的思维更加活跃，产生对知识的破解兴趣，学生的学习主动性也能够充分地体现出来。
再如制作课件，在课堂上利用计算机多媒体手段，演示椭圆、双曲线、抛物线等二次曲线因为参数不同而形成的图形变化等问题，这样一来，就能将课本中抽象、严谨、费解的数学概念和公式活灵活现地展现在学生们面前，吸引他们的眼球，引起他们的兴趣。
二、重视教师主导地位新课改中提出要尊重学生的主体地位，但是同时教师的主导地位也是不容忽视的，在鼓励学生进行主动的探究式学习时，教师要承担的引导和主导的作用是课堂的关键，学生的自学能力毕竟有限，尤其是一些基础知识较差的学生，如果没有教师的积极的引导和必要的讲解，不但无法体现学生在学习中的主动性，反而会影响学生学习的积极性，使学生失去学习的兴趣。
新课标下高中数学如何进行探究式教学
新课标下高中数学如何进行探究式教学【摘要】在高中数学新课程标准中提出：“倡导积极的、主动的探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力。
”因此我们应适应时代需要积极给学生创设探究式学习的环境，让学生对数学产生兴趣，让他们在平等、自由、宽松的氛围中进行自主合作探究式学习。
【关键词】新课标；高中数学；探究式教学面对新课改下高中数学探究式教学，我们正处于实践探索的阶段，通过实践把握好教学规律，才能轻松自如地驾驭它。
结合我们的实践探索，以下几点有助于我们进行探究式教学一、创设问题情景，培养学生的学习兴趣教育家夸美纽斯说过；“兴趣是创造欢乐和文明教育的主要途径之一。
”教师应不失时机的为学生营造“乐学、趣学”的思维环境。
创设良好的问题环境，能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生的思维进入积极的状态，充分调动学生学习的积极性。
教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
让学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而使新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。
因此，在教学中要激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性。
课本中的数学和现实生活中的数学始终紧密地联系在一起，学生要从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用于现实中去。
教师应该充分发挥主动性和创造性，从学生的年龄特征出发，从他们已有的知识经验和熟悉的生活情境出发，对教材内容做不同程度地处理，在教材内容和学生求知心理之间创造一种“情境”，把学生引入一种急待探究的状态当中。
二、创设一个平等、自由的思维空间教育家波利亚曾经说过：”教学必须为发展做准备，或至少给一点发明的尝试，无论如何，教师不能压制学生中间发明的萌芽。
”比如在讲授集合的概念时，可以为学生列举了许多现实生活中集合的例子，更多让学生列举许多现实生活中集合的例子。
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
新课改下数学课堂探究式教学的几点感悟
个紧迫课题 。 面对教学改革 的实 际需要 ， 综合我多年教学
中的留意和课后 反思， 以及在镇级教研工 作中的总结， 我作 了认真思考 ， 为采用探究式教学是数学课 堂教 学改革 的理 认
想选择 。下面谈谈我在 实践教学中应用探 究式 教学的一些
做法及体会 。
一
、
科学划分班小组
多， 容易走题 ， 没突 出重点 ， 应采取逐 个 目标探究的思路 ， 层
合作学习的效益 。 Байду номын сангаас二、 重视探 究点的选择
是 白球 ， 这些球 除颜色 不同外， 余备件都相同 ， 意摸一 其 任 球 ， 到红球 的可 能性有 多大 ？这时可采取一人摸球其他同 摸
学猜 的形 式， 增强学生对可 能性 的认识；再如， 学习统计 在 时， 教师调查班上部分学 生爱吃水 果的情况， 要进行 归纳与 统计 时， 也需要小组 的力量才 能又快又好地完成 。 小组合作
一
这个 问题 的探究 点。所 以， 一堂探究课堂 ， 教师课前 的备课 即对教材 的处理十分 重要 。 有正确 的探究 点， 才能保证课堂 探究的针对性 ， 提高效率 。 三 、 究点的明晰表达 探 探究点的表达 对学生进行探 究有直接影响 ， 有一个方 向 性的指引作用 。因此注意探 究点的表达 ， 至少要做 到两 点： 首先， 执教 者要 目标明确。每一次 的探究主题不 能太 多， 否 则让学生觉得太繁 杂， 感觉无从下手， 甚至厌倦 ； 而且 问题太
展。 也可 以采取轮换制 ， 让每个学 生都有 公平锻 炼与施展才
法很 好地 完成的 。 比如 ： 在学习北师大版七年 级下册第四章 《 概率》 ， 时 个人 就不好完成 ， 而且单个人得 出的结论也不易
新课改下高中数学课堂教学创新与论文
新课改下高中数学课堂教学的创新与探索摘要：在新课程改革的进程中，高中数学教师要学会打破常规，不能仅仅停留在传授知识的层面上，而应该向培养学生能力的层面上发展，建立民主平等和谐的师生关系，精心创设各种教学情境，激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
关键词：新课改高中数学创造性思维探索中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-244-01新课程改革的不断深入，给教师提出了新的要求。
高中数学课堂教学也不能仅仅停留在传授知识的层面上，而应该向培养学生能力的层面上发展。
然而这在以往的课堂教学过程中并没有现成的经验和既定的模式可以借签，需要在不断的探索和研究中慢慢渗透，逐渐形成。
现就如何适应新形势下高中数学的课堂教学与学生创新思维能力的培养来谈谈自己的认识。
一、转变教学观点，吸引学生主动参与教学过程教学活动是一种社会性的交往活动，教学过程是师生间的情感交流的人际交往过程。
数学课的教学过程应成为教师的主导性与学生的主体性的融合点，进而体现出教学活动的民主性，增强其实践性；首先，要营造民主、互动、和谐的教学氛围。
以即将讲授的知识为前提，通过情境创设，可以使学生在不知不觉中情趣得到陶冶，思绪得到启迪，能力得到提高。
因此，在教学过程中，建立民主平等和谐的师生关系是课堂教学的基础。
目前，新课改给教师提出了新的要求，要求教师应从过去的单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、学生学习的激发者、辅导者以及各种能力和积极个性的培养者，也就是要求教师要把教学的重心放在如何促进学生的学上，从而真正实现“教是为了不教”。
教师角色与职能的转变，也必然要求教师不断更新教学观与学生观，不断发扬学生民主，尊重学业人格。
对学生充满信任与理解，通过创设情景，营造环境，激活学生的创造性思维，吸引学生主动参与教学过程。
高中数学课堂探究式教学探索
忽视教师的主导作用 ， 既要做到放手让学生 自己探 索， 又要 时刻 注意课 堂 的节 奏 ， 在潜 移 默化 中让 学生
・
１ ． ３
《 数学之友》
２１ ０ ０年第 ８ 期
Байду номын сангаас
达成 本节课 的三维教 学 目标 ．
２ ３ 优化探 究可能性 ．
产生相应 的问题 意识 ， 由 自己提出假 设猜想 并
学方法 内涵 深刻 ， 本质 就是研 讨 ， 过研 讨培养 学 其 通 生 的创 新精神 和 动手 实 践 、 决 问题 的能 力． 解 当然 ，
探 究式 教学对 教师 的学科 知识 、 教育科 学探究 能力 、
思 维方法 ， 学校 教学 条件 、 学 质量 评 价 与 政策 ， 教 学
随着新课改的不 断深人 ， 教师在 课堂上 至高无上 的地位正在受 到前所未 有 的挑 战， 但这决不 意味着教
生 学习积 极性 等都提 出了改 革要求 ． 从探究 式教 学方 法 出发 ， 学生在 课 堂学 习 中 ， 通
过 自己的探 究思 考 ， 过集 体的合作 交 流 ， 通 完成 发现 问题 到解决 问题 的 整个 过 程． 种方 法 要 求 学生 不 这 只是记 住 书本 上 的 现成 结论 ， 还要 求 学 生 了解 并 掌 握知识 的发生 过程 ， 知道 每个概 念 、 范畴 、 律 、 理 规 原 的“ 是什 么 ？为什 么 ？怎 么样 ？ ． ” 而整个 思 考 过 程 ，
体， 要研究 学 生 遇 到 这 种 问 题 会 想 什 么 ， 什 么 困 有
为止 一直普 遍存 在 的学 生 被 动接 受 的 学 习方 式 ， 提 倡重 视学生 的主体 地 位 ， 导 学生 主动 参 与 的探 究 倡
探究式教学法在苏教版高中数学课堂教学中的合理应用
探究式教学法在苏教版高中数学课堂教学中的合理应用摘要：本文阐述了高中数学探究式课堂教学的原则与选材原则，提出了高中数学探究式课堂教学实施的策略，并通过实例对高中数学探究式教学进行了分析。
关键词：高中数学课堂教学探究式教学法应用自我国实施新课改以来，高中数学教学已经实现了以学生为本，重点对学生的发散思维能力，独立思考的能力，以及实践能力进行培养，从而使学生的综合素质得到提高。
数学是一门实践性与理论性结合非常密切的学科，因而在高中数学教学中必须将教学内容与学生实际相结合，通过采用适合学生自主学习的方式，引导学生深入学习。
作为一种积极主动的学习过程，探究式学习是指学生自行对问题进行探究学习，也就是说，学生在教师的帮助下，针对一定问题或者材料，按照科学研究的过程进行科学内容的学习，培养学生积极思考、主动学习的习惯和能力。
一、高中数学探究式课堂教学的实践（一）高中数学探究式课堂教学原则1.主动性原则。
高中数学教学的本质是基于教师对学生的引导，让学生主动探究发现，也就是说让学生主动探索要学习的内容。
在高中数学学习中，学生是学习的主体，通过主观努力，构建自身的数学知识体系，提高自己的数学能力，所以，在高中数学教学过程中，学生需要积极主动参与数学教学。
高中数学自主学习要求学生独立思考，积极参与，重点对学生主动探究的意识进行培养，从而使学生置身于探究问题的情境中，从而激发学生参与思考的积极性，使得学生的独立思考能力不断得到提高。
2.问题性原则。
在高中数学探究式教学过程中，教师围绕着进行探究的问题，设置具有针对性的问题对学生进行引导，在学生自主参与的前提下，教师进行有效指导，从而实现探究目的。
教师通过设置具有引导性的问题，引导学生主动思考，根据学生的反馈，对学生进行继续提问，采取相应措施，引导学生对自己的解答过程进行反思，从而加深对问题的理解。
（二）高中数学探究式课堂教学选材原则1.高中数学探究式课堂教学选材必须难度适度。
关于新课程理念下高中数学探究式教学模式的研究
、
《 新课程标准》 指 出： 数学 课 程 “ 不仅 要 考 虑 数 学 自身 的特 点 ． 更 应 遵 循学 生学 习数 学 的心 理 规 律 ． 强 调 从 学 生 已有 的生 活 经 验 出发…… ． 数 学 教 学 活 动 必须 建立 在 学 生 的 认 知 发展 水 平 和 已有 的 知 识 经 验 基 础 之 上 ” 这就是说 ． 数 学 教 学 活 动 要 以学 生 的 发 展为本 ． 要 把 学 生 的个 人 知 识 、 直 接 经 验 和 现 实 世 界 作 为 数 学 教 学 的 重 要 资 源 。 杜威 也 提 出 ： “ 教 育 即 生 活 ！” 陶行 知 也 宣 称 ： “ 生 活 即教 育 ！ ” 例如有位教师 上《 一 百 万 有 多 大？ 》 时， 首 先 问学 生 ： “ 某 企业 五芳 斋 食 品 创 收 了 近 ５ ． ９亿 美 元 ． 你知道 ５ ， ９ 亿 美 元 有 多
一
师、 生“ 链式 ” 思考 的作用 ， 能 够生成新 的情境 ． 并 最 终 能 够 引 起 学 生 对 整 个 学 习 过 程 的 一 个 深 刻 的反 省 抓 住 这 一 点 ． 就 能 比较 有 效 地 实 施 探 究 教 学设 计 ． 实 现 探 究 教 学 的 过 程性 目标 二、 开展全方位交流 。 让 学 生在 立体 互 动 的 交往 中 发 展 数 学
架． 巧 妙 地 将 学 习 目标 任 务 置 于学 生 的 最 近 发 展 区 ． 让 学 生 产 生 大 吗 ？ ” “ ……” “ 那 么谁 还 在 其 它 地 方见 过 这 么 大 的数 吗 ？ ” 这 种 认知 困惑 ， 引起反思 ． 形 成必要 的认知 冲突 ， 从 而 促 成 对 新 的 知 谈 话 方 式 学 生 很 容 易 接 受 ． 学 生 自然 感 到 既 亲 切 又 自豪 ． 联 系 到 识 意 义 的 建 构 所 以 ． 要 经 常 利用 学 生 头脑 中 已有 的知 识 和 经 验 日常 生 活 中常 见 的 类 似 的 大 数 ， 引 入 自然 、 亲切 而又贴 近生活 ．
新课改背景下探究式教学的实践与探索
新课改背景下探究式教学的实践与探索基于对高中新课程教学理念的学习与分析，在高中历史课堂教学实践中我开始了“探究式教学”课堂教学模式的实验与探索。
在教学过程中，我认识到：在新课改背景下，提高历史课堂教学的有效性，培养学生的创新能力，需要教师在课堂教学活动中转换角色，变灌输式教学为在教师的指导下由学生在各式各样的探究活动中进行自主探究，将历史课堂变成学生情感、态度和价值观培养的舞台，从而也能较好地体现教育要“以人为本”的新课程教学理念。
一、创设情景切入疑点，激发学生兴趣探究式教学首先需要教师创设出有利的教学情景，让学生动起来，让课堂活起来，使学生得以在课堂上充分体验、表现和创造，成为探究学习的主体和核心。
而有利的教学情景往往是以问题的形式出现的。
有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情景，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，学生也只有意识到问题的存在，才有着手探索问题和解决问题的兴趣，参与度就会大大提高。
只有积极、主动地参与学习过程，个体才能得到发展，历史课堂教学有效性才能真正提高。
所以，提出问题是开展探究式教学的第一步。
高中学生的认知水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强，根据这一特点，高中历史课堂教学要鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考。
教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望，引导学生寻求新的发现，获得新的认识，并通过质疑设问引导学生进行探讨，而诸如此类的探讨正是探究学习和创造性思维的突出体现。
教师在教学中经常巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，不断激发学生探究学习的兴趣，长此以往，学生便能在教师探究教学的过程中逐渐学会怎样发现并提出问题，体验到质疑探究的乐趣，从而逐渐养成自主质疑的思维习惯最终实现学习方式的转变。
二、围绕问题，营造融洽的课堂教学氛围，引导学生自由思考自由是创造的土壤，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生发现和提出问题以后，老师千万不要马上向学生奉送所谓的真理，教师的责任不仅是答疑解难，更要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极主动地思考问题，让学生自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。
如何在高中数学教学中应用探究式教学
探 究式 教学 是一 种积极 的学 习过程 ，主要 指 的是 学生 在 学 科领 域 或 现实 生 活情 境 中 ， 通 过 发现 问题 、 调 查研 究 、 动手操作 、 搜集和处理信息 、 表达与交流等探究性活动 ， 获 取知识、 技能和情感态度的一种教学方式 ， 克服了传统教学 的弊 端 ， 充 分体现 了学 生 的主人 翁地 位 ， 是“ 新 课改 ” 所 提 倡 的一种教学方式。 但是 ， 现在有很多一线教师不了解探究式 教学 ， 为 了解 决这 一 问题 ， 本 文从 探究式 教学 应遵 循 的原则 和应用探究式教学 的优秀课例两个方面具体阐述了如何应 用探 究式 教 学 。 探 究式 教 学遵循 的原 则 １ ． 适 应性 原则 。 适 应性原 则是 指 问题 的难 度 、 问题 提 出 的方式等必须适应学生的心智发展水平 ，探究问题解决所 需 的能力 应 在 学生 的“ 最 邻 近 发展 区” 内， 学 生通 过 对 已有 知 识 和能力 的提 取 和综合 ，经 过一 定 的努力 可 以进行 探究 并能得到结果。 例如 ， 在讲解等比数列时比较适合采用探究 式教学 ， 由于学生对于等差数列已经掌握的非常到位， 处理 等差问题的方法也轻车熟路 ，所以只需学生运用类 比的方 法 自己 主动探 究等 比数 列 的定义 以及通 项公 式 等 即可 。但 是对 于等 比通 项 的推导 ， 教师 要给 予适 当 的点 拨 ， 学 生可 能
动手实践是获取真知的捷径——浅论新课改下高中数学探究式教学策略运用
基于新课改背景下的高中数学探究式教学研究
基于新课改背景下的高中数学探究式教学研究摘要：在新课改背景下，倡导转变传统的学生的学习方式与教师的教学方式。
传统的高中数学课堂教学效率低，自主学习能力差，教学依赖性强，因而在新课改背景下实施探究式教学具有重要意义。
本文首先通过针对探究式教学进行理论研究奠定探究式教学的理论依据，其次探索探究式教学的形式，最后对探究式教学的作用进行探讨。
关键词：新课改高中数学教学探究式教学探究式教学（inquiry teaching）是指学生在接受新的知识的过程中，是本着解答问题、解开疑惑的目的进行学习的。
在探究式教学中，教师通过提出质疑、创设情境，进而引导学生在学习过程中通过学习、阅读、试验、讨论、观察等方法进行独立学习，通过学习最终实现认知性转化过程。
在探究式教学中以学生为教学主体，将课堂还给学生，让学生化被动为主动，在宽松的、和谐的氛围中，积极地、主动地进行知识的探索。
一、探究式教学的理论基础1.构建主义学习理论。
构建主义学习理论是在认知理论基础上的进一步发展，构建主义学习理论认为“学生对知识的学习过程是学生对知识主动构建的过程；构建主义认为知识并非我们认为的课本、文字等对现实的准确表征，而是在理解过程和假设”。
[1]2.主体教育理论。
主体教育理论最早见于十九世纪九十年代，顾明远教授最早提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的理论，并在2004年我国教育论坛中，将主体教育理论定义为“依靠主体来培养主体的教育”。
其内涵包括将学生作为教学主体，注重培养主体的教育，弘扬人的主体性与价值，发挥学生的主体性，提倡民主化教学，进而将学生培养成为自主的、能动的学习主体，增强创造力、创新力。
3.认知心理学理论。
认知心理学理论出现于上世纪五十年代，认知心理学中认为“人脑的信息加工系统是由感受器（receptor）、反应器（effector）、记忆（memory）和处理器（或控制系统）（processor）四部分组成”。
[2]在认知过程中，我们需要在一定的情境中获得信息，进而通过短时记忆和知识的刺激，形成常识记忆。
新课改背景下的高中数学探究式教学研究
数学是一门枯燥的学科 ， 强 制性 的教学 只会令 学生对学 习的
式、 解题技 巧和基本原理进行解题 。数学课堂上 通常不是 以讲解 兴趣大大减少 。在新课改的背景下 ， 研究“ 探究 式教学 ” 才能跟上 教学 目标为主， 那 么只有围绕知识架构这 一主体进行， 才能发挥教 当代教育的前进方 向。教师应贯彻新 的教学理 念 ， 针对不 同学生 学 目标 的指导作用 。 ２ ． 提高教师 的指导能力
在 当今 社会 ， 随着 经济全球 化的发展 ， 高素质 的人才是 国家 造性思维得不到展开。新课改提 出， 为了培养学生对学习的兴趣 ，
最大的需 求 ， 人才培养至关重要 ， 而培养人才 的关键在于教育 。探 增强学生创造能力的同时也必须提 高他们 的探究能力 。学生被动
究 式教学 的重点 在于要使 学生 自主性 地解决 问题并 有 目的性地 地学 习学校 的课程并不能体现出探究式教学 的精髓 。教师要教会
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教 学研 究
新 课 改背景下的高中数学探 究式教 学研 究
文／ 徐 程
摘
要： 高 中数学 的教育模式在 当今 时代 的变迁 中逐 渐改变， 在新课 改的背景下 ， 教 学模 式更加 多样化 。为 了提 高学生的 自觉性 ，
采用 引导教学， 启发 式教育是最常用的教 学流程 。为 了使数 学课 堂不再像 以前那样沉闷， 加强教师的教 导技巧是令课 堂更加具有趣 味 性的关键 。同时， 为 了更好地完成学校 的教 育 目的， 如何使 教学模 式人 性化 ， 如何优化教 育设 计也是值得研 究的。 关键词 ： 高 中数学 ； 新课 改； 探究式教 学
教师在数学课堂上教学 时应以学生为 中心进行教学指 导 ， 提
高中数学课堂探究式学习方法的运用
试析高中数学课堂探究式学习方法的运用摘要：作为我国对基础教育课程进行深化改革的新尝试，研究性的学习方式是目前对学生创新和实践能力进行培养的重要措施。
探究式学习有其自身的原则、意义和教学方法。
关键词：高中数学；探究式方法；课堂教学随着新课程改革的深化，探究式教学正在成为高中数学课堂上非常重要的教学方式之一。
与传统的教学模式相比，探究式学习方法注重学习者的自主参与，突出对学习的感悟和自我发现，使学生的认知和情感交织起来，促进其学习经验的发展。
一、探究式学习的原则和意义1.原则（1）课题与学科内容互补的原则虽然说数学知识在一定的时期之内具有稳定性，然而在知识更新越来越迅速的今天，研究性学习所特有的开放性、灵活性，能让学生及时补充数学学科的新知识。
课程活动和学科的知识互相渗透和补充，对学生知识结构的完整形成非常有利。
（2）因地制宜原则由于数学知识和社会生活紧密相关，数学课堂的探究式学习，应该让学生学会用数学知识解释日常生活中的现象、难题。
还应该结合当地的客观条件、学生的基础等因素来实施探究式学习，保证其可行性和有效性。
如：在学习“函数零点的存在性定理”这节课的时候，可以让学生准备一条细线，以笔为轴，把细线当作函数的图象，通过细线的两个端点a和b的运动，来进行函数各种情况的演示，对细线与笔的交点进行观察和论证。
教师可以提出：“a、b分别在笔的两侧，细线与笔有几个交点？”“a、b在笔的同一侧，线与笔会不会出现交点？”“细线和笔有交点的条件是什么？”等问题进行学习探究。
（3）规定性和创造性相结合的原则在探究性学习的过程中，教师应该引导学生走向实践。
教学内容既不能脱离数学课程的范畴，又不能仅仅是教材内容的完全重复或再现。
教师应该注重学生的独立性、自主性、创造性，组织探究活动的时候，要通过分层教学，采取不同方式满足不同学生的需求，教师应该对学生的学习内容、时间、形式等做必要的限制，并对探究活动起到指导者和规划者的作用。
探索新课程标准下的探究式数学教学
５１
连 结Ｅ ， Ｄ
Ａ 图４
构 成 弧 Ａ 所 对 的 圆 周 角 ，求 出 角Ｅ Ｄ 的 很 快探 究 出解 决 问题 的 方法 ，在 此 基 础上 ，接 着 提 出河 对 岸 的 电线 杆 Ｂ Ｃ 度 数 ，从而 求弧Ａ 的度 数 。 Ｄ Ｄ 有 多 高 ？对 于这 个 问题 ， 学 生一 时 五 、培 养质疑 精神 ，提倡 在发 问 中探 究 图１ 难 以回答 ，此 时 ，让 小 组 讨 论解 决 “ 学者 贵 疑 ” ，说 明 了质 疑 和发 问精神 的 可贵 。它 在 数 学学 办 法 。 适 时 点拨 ，用 一 个 练 习 题 加 以引 导 ： 例如 ： 已知 ：如 图 科 中显 得 非常 可贵 ，因而 ， 我善 于在 教 学 中对某 些 问题 有 意识 地 １ Ｂ 中 ， ＺＣ ９ 。 ，Ｄ Ｃ 上 一 点 ，Ｂ ＝ Ｏ ｍ ＬＢ ３ 。 。 给 学生 设悬 念 、 留疑 问 ，让 学生 有质 疑 的余 地和 发 问 的时机 ，这 △Ａ Ｃ ＝０ 为Ｂ 边 Ｄ ｌｃ ， ＝０ 更 能提 高他们 探 究 的意识 和能 力 。 ＬＡＣ ４ 。 ，求Ａ 的值 。 Ｄ ＝５ Ｃ 例 如 ： 已知 关 于Ｘ 的方程 （ｚ１ ２２ｍ １ｘ ｌ０ 两个 实 数 ｍ＿ ）Ｘ＋ （＋） ＋ ＝有 对 于 这个 问题 ，学 生能 很快 解 答 。这 时 ，我及 时 点 出， 如果 ｌ ｌ 值 范围 。 的取 把Ａ 看 成对 岸 的 电线杆 ，是 否 能想 出测 量 方法 ？学生 们立 即 展开 根 ，求Ｉ Ｃ 看 这 个题 ，学 生 很 快 利 用 根 的判 别 式 ， 求 出ｍ 的取 值 范 讨论 ，很 快 就探 究 出 了解决 的 方法 ，并 且有 的同 学还把 问题作 了 ． ≥一 ，２ ｍ １ ≠ 两 总 结： 在测 底 部不 能到 达 的物 高 时 ，大 多 可采 用转 化 成解 两 个直 围 ，但 出现 两 个答 案 １ｍ １ ． ＞一 且ｍ １ 种 不 同答 案 ，哪 种 正确 ？学 生 分组 讨 论 ，最后 验 证第 二 种答 案正 确 ， 因为 方程 有 角三 角形 的 问题来解 决 。 两 个 实 数 根 ， 所 以它 的 二 次项 系数 不 能 为零 。学 生 通 过 自主 探 三 、探索创 新 ，提 高学生 的思维 能 力 在 教学活动 中，学生 是学 习活动 的主体 ，必须改变 “ 教师 究 ，合 作交 流 ，提 高 了意 识和 学 习兴趣 。 当 前数 学 新课 程标 准 的实 施 已经 启动 ，初 中阶 段 的教材 教 学 讲 ，学 生听 ” 、 “ 教师 问 ，学 生答 ”以及大 量 演 习练 习 的数 学教 学模 式 ，教 师必 须 转变 角色 ，依据 学 生年龄 特 点和 认 识特 点 ，设 试验已经开始，改革传统课程教学，更新教学理念势在必行 ，而 计 探 索性 和 开放 性 问题 ，给 学 生提供 自主探 索 的机 会 ，通过 这 样 面对 这样 一 场深 刻 变革 ，我 们 数学 教 师需 要提 高 自身的 数学 专业 的形 式培 养学 生创新 能 力 。 素质 和教 育科 学素 质 ， 自觉 投 身到这 场 改革 中去 。
新课改后数学教学应成为探究式教学
样 的教 学 ， 样 既不 利 于教 学活 动 的 正 常开 展 ， 不利 于 学生 这 也
师的教 学 方式 要 改 变 ， 生 的 学 习方式 也 要 改变 ， 对 我们 是 一 学 这 次严 峻 的考验 。 但我 们也 清醒 地认 识 到 ， 本次 课 改既 是～ 次挑 战 。 点评 ： 根据 中 国青年 报社 会 调查 中心 通过 腾讯 网对 ６５ ５名 ５ “０后 ” ９ 的调查 显 示 ， 大部 分 “０后 ” 于 未来 充 满积 极 乐观 的 态 ９ 对 度 。调 查 中，２９ ４ ％的“０后 ” ９ 表示 “ 乐观 ”相 信努 力就 会 有收 获 ， ，
到 吗？
实 践证 明 ， 实施 “ 圾 分 类 ” 在 垃 的两 年 时 间里 ， 级 里面 的 同 班 学 都可 以将 垃圾 分 成 “ 可 回收 ”纸张 ” 电池 ”饮 料瓶 ” 不 “ “ “ 这几 类。
“ 垃圾 分 类” 已经 成 为这 一群 “ ０后 ” 自觉行 为 。在班 级 里面 还 ９ 的
１ 的 “ Ｏ后 ” 示 “ 常乐 观 ， ５７ ０ ９ 表 非 明天是 美 好 的 ”仅 有 １ ％ 的 ， ７９ “ ０后 ” ９ 觉得 “ 观 ， 悲 前途 未 ” 另 有 ２ ．％的“ Ｏ后 ” 得 “ ， ３５ ９ 觉 不好
的 正常 发展 。实 际上 学生 的学 习充 满个 性色 彩 ， 为教 师应 该满 作 足 学生 多样 化的 学 习需 求 ，即便 在 评价 时也 要 遵循 上述 方 法 ， 让 我们 知道 简 单的 扔垃 圾行 为 ，往 往 可 以折射 出市 民的 文 明素质 。 那 么在 教 室里 实 行垃 圾分 类 可行 吗？ 这 一群 “０后 ” ９ 的孩子 能做
ｉ 教育新观察； 【 野】 如 视
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