角色扮演点亮激情课堂

角色扮演点亮激情课堂
作者：朱珠
来源：《山西教育·教学》 2018年第4期
《英语课程标准》提出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主
张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

在英语课堂中，
角色扮演是一种在故事情境中通过扮演角色进行互动的教学活动。

在这种教学活动中，学生根
据特定的角色要求和特定情境，用贴合隋境的语言、动作及表情将角色自然地表现出来。

把角
色扮演引入英语课堂，让学生在情境中体验理解英语，学习和运用英语，可以极大地调动学生
学习英语的积极性，增强其学习英语的自信心。

一、理论基础
交际教学法是英语课堂中进行角色扮演活动的理论基础，它是一种以语言功能为纲，培养
学生语言交际能力的教学法体系。

交际教学法认为，语言教学的首要目标是培养学生的语言交
际能力，其主要包括语言理解能力、语言表达能力和语言沟通能力。

角色扮演可以激发学生学
习英语的兴趣，提供英语学习的真实语言情境，促使学生在情境中自然地表达和互动，从而提
高他们的英语口语交际能力。

二、角色扮演在英语课堂教学中的运用
英语课堂上角色扮演的运用主要分为三个阶段：第一，准备阶段；第二，实施阶段；第三，评价阶段。

每个阶段都包含了具体的步骤，如下图所示。

笔者结合自己的教学实践谈一谈角色扮演在各个阶段的运用。

【准备阶段】
1．选择趣味性强的剧本。

教育家赫尔巴特认为，兴趣能引起人们对事物正确、全面的认识，它导向有意义的学习，
有利于知识的长期保持，并能激发进一步学习的动机。

要想通过角色扮演来激发学生学习英语
的兴趣，首要条件就是选择一个趣味性强的好剧本。

当然，剧本的选择不一定要局限于英语课本，教师可以根据学生的具体情况进行选择。

首先，可以选择一些国外的原版绘本，绘本的绘
图非常生动有趣，可以牢牢地吸引学生的注意力，同时，原版的绘本可以培养学生的英语思维，摆脱中式英语的束缚。

其次，可以在课本内容的基础上进行创编，提高剧本的趣味性，更加贴
近学生的生活。

剧本是角色扮演的基础，只有具备一个充满趣味性的剧本，才可以激发学生的
兴趣，让学生乐于扮演剧本中的角色，自然而然地说英语。

2．设置生活化的情境。

语言在交际的过程中才能体现其生命力，英语也不例外。

因此，教师在英语教学中要将口
语交际能力放在首位。

我国在小学开设英语课程已有多年，对小学英语教学也越来越重视，许
多小学生已经积累了一定的词汇量，但是他们却无法流利地进行英语口语表达，大部分学生想
说却不敢说，想说却不会说，即使说出来也是满口的“中式英语”。

究其原因，大部分地区的
英语教学是在汉语环境中进行的，缺乏生活化的英语情境，学生没有在真实语境中交际的机会，无法真实地感知和体验英语。

因此，学生在进行角色扮演时，教师应提供真实自然的生活化语
言情境，让学生融入英语的学习氛围中，通过角色扮演提高他们的英语口语交际兴趣和水平。

【实施阶段】
1．遵循合作性原则。

每个学生都是独特的个体，都存在着个体差异性，这种个体差异会导致学生在学习速度和
学习效果上的不同。

如果总是教师指定某些英语口语能力强的学生进行角色扮演，那必然会有
一部分学生无法参与到英语口语交际活动中来，班内学生的差距将会越来越大。

如果学生通过
小组之间的合作，根据小组成员的个人特点自行安排角色，虽然存在差异，但是他们可以相互
交流、合作，优势互补。

更重要的是学生由被动变为主动，整个学习的氛围比较轻松，有足够
的时间进行排练，比较容易获得成功的体验。

同时学生焦虑感会大大降低，愿意参与学习活动，各尽所长。

通过合作学习，可以提高全体学生英语角色扮演的参与度，每名学生都有机会参与
角色扮演，这样就可以缩小学生间的差距。

2．遵循创造性的原则。

在目前的小学英语课堂中，大部分都是教师完全控制式的角色扮演，无论是剧本、活动要
求还是角色分配，都由教师来决定，学生没有主动权。

在这种完全处于教师控制下的角色扮演中，学生只是将剧本死记硬背，机械地进行模仿，无法体现学生的自主性和创造性，也达不到
提高学生口语交际能力的目的。

因此，要改变现有的角色扮演模式，教师就要学会适当放手，
不仅要让学生做演员和观众，而且要鼓励学生勇于尝试，自编自导，最大限度地发挥学生的想
象力和创造力。

学生通过自编、自导、自演、自评等一系列活动，可以充分体现他们的主体地位，让他们获得英语学习的成就感，树立自信心，提高英语学习的综合语言运用能力。

【评价阶段】
评价是英语教学过程中不可或缺的一个重要环节，没有有效的评价措施，教师就无法了解
是否达到了教学目标，也不可能对教学进行改进。

因此，有效的评价措施对任何科目的教学都
是非常重要的。

同时，评价对学生而言也是极其重要的。

正确积极的评价能激发学生学习的动
机和热情，帮助学生树立自信心。

教师以教育工作者的身份及所具备的教育方面的专业知识确立了其在学生中的权威地位，
对学生而言，教师的评价非常重要，因为学生可以从教师的肯定和鼓励中获得极大的满足感和
成就感。

学生评价包括学生自评和学生互评。

学生自评的过程就是自我反思和自我进步的过程。

它
能让学生在角色扮演中发现自己的优点和不足，从而进行自我修正，提高学习能力，培养自控
意识。

而学生互评是一种比较客观的评价方式，它一方面可以培养学生良好的团队合作精神，
另一方面又可以激发学生的竞争意识，促进学生之间互相督促、互相学习。

所以，教师在教学
评价的过程中不可忽视这种以学生为主体的评价。

当然，学生在学习过程中也希望得到父母的肯定、赞扬和鼓励。

在角色扮演的过程中，教
师可以拍摄一些视频或图片发给家长，一方面可以帮助家长充分及时地了解子女的在校情况，
从而引导、鼓励和督促子女，融洽亲子关系，为学生营造和谐的成长环境；另一方面家长的积
极评价能使学生全面了解学生自己的长短处，明确努力方向，增强学习的兴趣与信心。

在对学生的角色扮演进行评价时，教师应营造一种轻松和谐的氛围，鼓励学生、同伴、教
师以及家长共同评价，帮助学生在评价中不断反思，不断进步，从而客观正确地认识自我，实
现自我的提升和发展。

总之，要想在英语课堂中正确有效地开展角色扮演活动，教师就要引导学生选择合适的剧本，调动学生学习英语的兴趣，营造贴近学生现实生活的语言情境，以学生为主体，充分发挥
学生的主动性和创造性。

只有这样，角色扮演这一教学活动才能发挥作用，点亮激隋英语课堂。

（作者单位：江苏省海安县城南实验小学）
（责任编辑岳舒）。