八年级政治人教版我与父母交朋友

我与父母交朋友
一、本课设计意图
1.本课教学目标
知识目标
与父母产生矛盾的原因；产生代沟的直接原因和实质；逆反心理的具体表现；对逆反心理的具体分析；逆反心理造成的危害；与父母沟通的过程；与父母沟通的基本要领；与父母交往的主要策略；以宽大胸怀和积极的态度与父母交往，不必非争高下输赢不可。

能力目标
正确认识自己的自知能力，正确理解家长心情的知人能力；对代沟产生原因的分析能力；对逆反心理的辩证分析能力；认识逆反心理危害的能力；会与父母沟通商量的能力；对多种可能的解决问题的方式进行选择的能力；把握与父母交往的诸多策略的应用能力；家庭交往中得失利弊的权衡能力。

情感态度和价值观目标
对父母亲人的爱；对自己正确行为的赞赏，对错误行为的后悔和耻辱；对父母的尊重，对自己人格的维护；崇尚与父母的平等，与父母共同遵守道德和法律准则；体会父母对自己的心情和期待，正确对待父母教育的情感；坚持正确的看法和行为，丢掉不良思想行为的态度。

2．本课安排的依据
（1）学生面临的问题
社会的急剧变化、社会上的种种不良诱惑，家长对子女的高期待、严要求，学生面临的复杂环境、面对的竞争压力，使得学生的思想观念发生很大变化。

这不可避免地表现于亲子交往之中，这既有处于青春期学生正常发育所带来的共性问题，也有每个学生面对的个性问题。

代沟及学生的逆反心理往往导致家庭中的矛盾和冲突，家庭矛盾处理得好，学生会有个良好的家庭环境，促进学生更快更好地进步；家庭关系处理得不好，会影响学生的健康发展，甚至酿成悲剧。

新闻媒体披露了多起家庭悲剧：某某某某一名叫徐力的高中学生将母亲杀害；2001年4月，某某某某一名初三学生毒倒全家；7月15日, 又发生某某某某市两名16岁孪生姐妹为“自由”毒死父母的犯罪案件，犯罪情节令人发指，犯罪动因是中考成绩未上重点高中录取线，害怕父母责骂,于是两人竟决定将父母毒死；某某曾发生一起初中学生在同学的协助下趁母亲熟睡时用绳子勒死母亲的案件，其直接起因是母亲阻止他成天去电子游戏室玩耍。

此外，学生离家出走的事件也在各地频繁发生。

因此，从教育的角度，关注学生的家庭矛盾，帮助学生正确认识和处理家庭冲突，是必要的。

学生在不断扩展的生活中，要学会与人交往，这是他们立足社会的基本功，而与父母的交往是学生练习交往的第一课堂。

所以，思想品德课针对学生面临的现实问题，要求安排这一教育内容。

（2）课标的具体要求
课程标准中“学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，以及可能产生的矛盾，克服逆反心理”，则是本课内容设计的主要依据。

课标“活动建议”中“以我是如何化解与父母的冲突为题，交流各自解决矛盾的方法，讨论分享成功解决矛盾的经验”的内容，是本课活动设计的主要依据。

二、本课内容结构及整体教学建议
1．本课内容结构
本课由引言和两框构成。

引言由一副对联说起。

这副对联的上联是“进门前，请脱去烦恼”，下联是“回家后，要带来欢乐”。

其用意在于说明：“只有去掉烦恼，增加快乐，家才温馨。

家是感情的银行，你把欢乐存进去，回报的是更多的欢乐；把烦恼存进去，得到的是更多的烦恼。

”然后引出“走近父母，善于沟通，奉献爱心，超越代沟，克服逆反心理的危害，我们就能为和睦的家庭增添温暖”的教学主旨。

第一框“严也是一种爱”，由成长也会有烦恼切入，再讲到代沟、父母对子女的高期待、严要求反映父母的爱和一片苦心。

然后讲逆反心理及可能带来的危害。

这就为讲与父母的沟通提供了铺垫和前提。

第二框“两代人的对话”，讲如何与家长沟通商量，沟通的要领；进而讲与父母交往的艺术，自己应有的胸怀。

2.总体教学建议
（1）课时安排
每框1课时，共2课时。

（2）课前准备
本课内容浅显，不涉及更多理论，主要是情感和实践问题。

要提高本课的教育实效，首先要在课前调查了解自己的学生，以加强教学的针对性、主动性。

具体包括以下几个方面：其一，学生的现实生活中，哪些事容易引起与家长的冲突；其二，学生在化解与家长的冲突中，有哪些成功的经验；其三，学生在与家长的关系中，还存在哪些主要问题；其四，学生逆反心理在家庭关系中的反映；其五，能够感染学生的例子，特别是在时间和空间上与学生接近的例子。

其次，要对第二框教学的模拟表演事先作出布置。

这个模拟扮演活动，意在帮助学生正确地与父母沟通，要考虑多种因素和可能，正确解决与父母的矛盾。

要把剧情让学生看仔细，让学生设计可能遇到的种种情形，最后找出双方可以接受的办法。

应该给学生提出要求，在准备扮演活动中整理自己的经验和方法。

（3）教学方法
本课的主要教学方法，是学生自主探究活动法，辅之以老师必要的点拨。

课后要求主要是践行，即把课上所学的内容，运用到与父母交往的实践中。

（4）社会实践活动
除本单元综合探究活动外，可以让学生开展理解父母期望和心情，与父母恳谈，给父母写心里话等活动。

这些可以与单元探究活动结合，也可以独立设计为小活动。

是否安排课外的活动主要取决于时间和学生负担。

如果没有时间，也不必刻意地做，否则会加重学生的负担。

3.内容分析与教学建议
引言
本课的导入，可以用课文的引言。

让学生分析对联的意义，家人据此来做会带来的结果，以及学生对自己家长的期望等，从而引出本课的内容。

第一框“严也是一种爱”
第一框“严也是一种爱”，共有两个目。

第一目“成长也会有烦恼”，由一个活动引出。

活动的素材是一个初中女生的日记，写的是她的自我感受。

学生的喜好、与同学交往的兴奋、不考虑家长的忧虑和感受、对于服装的偏爱以及家长对男女生交往的戒备等，都是初中学生普遍遇到的现实中的问题，这些是基于青春期学生生理心理发展而必然会遇到的带有共性的问题。

让学生就此谈原因、谈自己为改变这种状况需要作出的努力，有助于学生直面现实，发挥主体性，就此问题开展探究，从而提高解决问题的能力。

这些亲子矛盾的产生，不完全是坏事。

它说明学生长大了，有主见了，主体性增强了，享受权利和履行义务的强烈愿望了。

从这个意义上说，小时候做不到的，现在的中学生能做了，由此矛盾也就产生了，这是好事。

然而，这些矛盾的确困扰着学生，
带来烦恼，从这个意义上看它又是坏事。

人总在矛盾中生活，谁也摆脱不掉矛盾，只能正视它，解决它。

教材的正文，正是从学生的纵向对比中，从家长与学生两个方面揭示出亲子矛盾的产生。

然后，教材用了个相关，说明在不同年龄阶段，对家长的看法是不同的：在小时候，由于对父母的崇拜而认为他们无所不能；到青春期，对父母有逆反心理，看不起家长；过了青春期，又客观地看到父母的价值。

这多少带有规律性。

接下来，有个探讨造成两代人隔阂的深刻原因的活动，让学生分别从生理、心理、阅历、知识、思想方法、行为方式、社会角色等方面，比较子女与父母的差异。

两代人产生代沟的基础看似年龄差，其实质是反映在年龄差异背后的多重代际差异。

子女与父母的经历不同、经验不同、社会地位不同，对社会规X的熟悉程度不同，在生活态度、价值观念、兴趣爱好等方面不可能相同，由此产生的需要及满足需要的方式不同，理想和追求也就不同。

在本目的最后，说明子女与父母的冲突，大多基于父母的高期待、严要求。

这种在学生看来有些苛刻的“严”，反映出父母对于子女的爱。

教学中要引导学生理解、体谅父母的爱和一片苦心。

第二目“逆反心理有危害”，主要有三层意思。

第一，逆反心理的主要表现。

两代人的分歧，使子女对父母的思想观念、管教方法、所提要求，常常产生反抗，即产生逆反心理。

具体表现为：要我这样，我偏那样；你说这好，我偏说那好；让我信这，我偏信那。

这些是青春期学生带有普遍性的反映，教学中不妨让学生摆摆自己逆反心理的具体表现，说说之所以会这样的原因，由此进行道德修养的引导。

教材的相关，介绍了学生产生逆反心理的几种具体情景和心理原因。

——独立意识受到阻碍。

我们要独立，家长不让我们独立。

——自主性被忽视或受到妨碍。

我们要作主，家长不让我们作主。

——个性伸展受到阻碍。

我们要出点儿圈，家长制止我们。

——强迫我们接受某种观点。

我们要赶新潮，家长非要我们接受老观念。

从学生的角度看，产生逆反心理有其心理原因：为了维护自己的良好形象和自尊；学生有时不能控制自己的情绪和行为，即自制能力弱；学生的独立意识比小时候明显增强，有了不同于家长的兴趣和追求。

第二，辩证地看待逆反心理。

对于学生的逆反心理要具体分析，逆反未必都错，有的反抗不无道理。

从人类发展的历史长河来看，一代更比一代强，这是大趋势。

具体地来分析就会发现，学生中的好多道德问题和心理问题是教师和家长无意造成的。

家长不是圣人，他们的观念有时滞后；在家庭教育方面，他们也难免有误区。

这些都是导致学生逆反的因素。

有调查表明，问题多的学生常常与家教误区相关，极端的问题中往往有家长教育不当的责任。

下面列举几种家教误区。

棍棒之下出孝子——粗暴型：粗暴的方法易于引起子女的不满，而且家长以暴力方式解决问题容易让子女消极模仿，助长其暴力倾向。

可怜天下父母心——溺爱型：过分否认子女独立性的行为并不高明，常常丧失孩子自主磨炼的机会，并产生心理依赖性，当子女不如意时也会逆反。

孩子总是自家好——袒护型：这种不公平对孩子有负面影响，让子女产生唯我独尊的心理，在家里容易表现为稍不如意就发脾气。

树长大了自然直——放纵型：这种做法是不懂教育，放弃教育。

如果不结合学生的表现及时管教，则会失去教育的良机，放纵的结果是子女放荡不羁，脾气暴躁，顶顶撞撞。

冷热无常——情绪型：这是一种非理性的方式，等于拿子女耍着玩。

当家长情绪与子女吻合时还好，不吻合则打骂子女而引起逆反。

滥施奖励——物欲型：在物欲横流、物质诱惑性很大的今天，物欲型家教的负面影响更大。

它有诱导学生不择手段攫取钱财的倾向，当子女的物欲不能得到满足时也会反抗。

众星捧月——至尊型：学生不是完人，过分宠爱易于助长学生的虚荣心。

当子女的虚荣心不能满足时也会反抗。

鉴于对学生的教育应该主要从学生方面找原因，所以教材为减轻负担，没有从与父母的互动中讲这个问题。

但无论如何，子女与父母的矛盾是由双方构成的，学生产生逆反心理或多或少会与家长的教育有关。

所谓辩证看待逆反心理，就是要肯定反得对的，否定反得错的。

从学生的角度看，就是要作出正确的与父母交往的行为选择。

这样既有助于学生帮助父母更新观念、走出家教的误区，也有助于学生提升道德、完善自我。

第三，逆反心理存在的危害。

学生的逆反心理，有的表现为以强硬的态度顶撞、以粗暴的举止反抗，有的表现为对父母不理不睬、冷淡相对；有的由对某事的分歧转变为对父母本人的恶感。

以极端的办法来处理，会造成极大的危害，如离家出走甚至作出越轨行为、伤害父母。

从结果上看，逆反心理导致的对父母的反抗，其结果都是惩罚了自己：不是拿自己的错误惩罚自己，就是拿父母的错误惩罚自己。

这种结果也是对父母的一种伤害：不是拿自己的错误伤害父母，就是拿家长的错误伤害父母。

在这里有个活动，让学生结合自己的经历，讨论逆反心理造成亲子隔阂、导致种种不快等危害。

老师可以结合学生的活动，引导学生认识到为了不伤害自己和自己最亲近的人，就要努力自制，克服消极的逆反心理。

在本框的最后，介绍了学生自制的小方法。

自制力源于修养的境界，对于学生来说需要一些方法。

教材没有刻意介绍这些方法，而用相关的方式点一下。

理智，是自制的前提，教学中要注意引导学生理智地处理问题。

第二框“两代人的对话”
第二框“两代人的对话”，安排了两个目。

第一目“架起理解的桥梁”，主要讲了三层意思。

第一，如何看待与父母的矛盾。

教材一开始，设计一个活动，意在让学生正确对待与父母的代沟和矛盾问题。

得出“要走近父母，亲近父母，努力跨越代沟，与父母携手同行”的结论。

第二，介绍与父母沟通的过程。

教材通过一个具体情景，让学生想办法、出主意，学会与父母沟通商量。

通过商量，弄清与父母的分歧所在，找到双方都能接受的办法。

这样，看似冲突的事情就有回旋的余地。

沟通得好，子女就能得到父母的理解，甚至改变家长的主意。

我们的教学不光要讲道理，还要教给学生方法，这样才能提高学生处理问题的能力。

在此，引用了的一句话，我们的任务是过河，要解决桥或船的问题，即解决方法问题。

安排这一名言的目的，在于让学生从方法论的角度认识这个问题，增强学生解决问题的能力。

结合上一活动，教材以相关的方式介绍了“处理家庭冲突的六步法”。

这六步法当然不是解决家庭矛盾的万能钥匙，但它给学生提供了解决家庭矛盾的思路。

尝试使用它，会对学生有所帮助。

第三，把握与父母沟通的要领。

教材在此安排了一个活动，要求学生扮演、模拟与家长沟通的过程，让学生从模拟中体验与父母沟通的要领，并把自己获得的与父母沟通的有效方法和切身体验说给大家听。

这种安排，主要目的是调动学生参与教学活动的积极性，自主地探究所学的内容，达到感悟过程、体验情感、增强能力的目的。

其实，沟通的过程，就是明辨是非、寻求最佳结果的过程，是个选择的过程。

任何一种可能的选择，都有利有弊，各有其理。

教学中要让学生学会权衡利弊，两利相权取其重，两害相衡取其轻。

这有助于帮学生选择，帮学生放弃。

放弃也是一种选择，不任性就意味着可能放弃一些需要或打算。

沟通的要领可以归纳出许多。

如果我们的教材装得过多过满，会回到原来教材的老路，即灌给学生现成的东西。

鉴于沟通的实质是在了解的基础上理解和尊重对方，双方求同存异，因此教材只是提示性地将这些重点写入正文，即“彼此了解是前提，尊重理解最关键。

理解父母的有效方法是换位思考，沟通的结果要求同存异。

”与父母的沟通，需要心灵的交流，核心是爱的奉献。

所以教材强调学生应该以爱的方式对待父母，这样，沟通的障碍就会大大减少。

至于人们在沟通中获得的有效方法和经验，教材以相关的方式作了介绍。

这种介绍，也以简单枚举法呈现。

具体包括：了解父母，沟通就有主动权；打开心扉，沟通起来无顾忌；笑口常开，沟通起来无障碍；耐心解释，沟通之中得理解；换位思考，有效沟通不可少；尊重理解，正常沟通最关键；求同存异，沟通不要走极端。

这些的资料，虽然不要求学生记忆掌握，却是对学生有用的。

教学中可以让学生结合自己的已有经验来谈体会，通过互相交流让学生掌握适合自己的有效方法。

第二目“交往讲艺术”，由四部分构成。

第一，通过活动，让学生交流与父母交往的窍门儿。

这主要是为了让学生自己教育自己，自己结合已有经验探讨与父母交往的艺术。

第二，有针对性地突出三点学生应该注意的具体要求。

现在不少学生觉得父母对自己呵护、养育是理所当然的，家长对子女的期待是为了满足自己的自尊心，因而不会感激父母，更不会赞赏父母。

其实父母也是人，喜欢别人赞赏，会赞赏父母对增进亲情和沟通来说，非常有益。

有鉴于此，教材强调“赞赏父母，交往起来无烦恼”，并作了阐释和说明。

不少家长反映学生不听话。

这里有矛盾、抵触的问题，也有学生不会听的问题。

其实聆听也是艺术，学会聆听同样是与父母沟通必须注意的。

因此，教材强调“认真聆听，交往起来免误会”，并作了一些简要解释。

现在的学生多为独生子女，从小受父母娇惯，加上家长要求孩子在学习上多用功，家务事上不指望孩子，导致一些学生懒惰、没有责任心，不会帮助父母做事。

这种情形也不利于与父母交往。

因此，教材强调“帮助父母，交往起来无障碍”，并作出简要解释。

第三，与父母交往三字经。

这是与父母交往艺术的他人经验，也是非常有用的经验。

这段三字经给学生以有益的提示，分别涉及多种情景：“父母误会了我们，父母生气骂我们，父母动手打我们，父母说起来没完，所提要求遭拒绝，自己有事要外出，自己出行在外地，父母想打听情况，父母对我们批评，父母夸奖好儿女，我们不慎犯了错。

”在不同的情景中，三字经有不同的行为要求。

教学中不妨让学生结合三字经谈体会，还可以改造这一现有的三字经，总之让学生参与、体会，以帮助学生掌握与父母交往的艺术。

第四，家庭交往要宽容。

在家庭交往中，与父母不必太计较。

即使父母错了，也要多原谅，不必非与父母争个高下输赢不可。

有时即使争赢了，也不一定给自己带来快乐、给家庭带来幸福；孩子认了错，不会带来耻辱，反而让孩子丢掉包袱，化解隔阂，增进家庭的温馨氛围。

这里有个辩证思维问题。

如果人们总在对立的两极中想问题，往往陷入误区。

家中矛盾有是非，我们要教育学生坚持“是”，舍掉“非”。

但若将此绝对化，往往不利于家庭交往。

宽容家长的错误，自己得理又让人，更有助于家庭的和睦。

这里有个途径和目标的关系问题。

目标在于增进家庭亲情，营造温馨和睦的家，途径方式要服从这一目标。

如果得理不让人，看似正确，实则有悖目标，结果适得其反。

为帮助学生理解这一难于理解的问题，教材用了个相关，以具体材料来说明。

4．活动教学建议
第一框“严也是一种爱”
本课第一框教材共安排了三个活动。

第一个活动，是根据一个初二女生的自述，让学生探讨以下两个问题：
(1) 为什么原来和谐亲密的亲子关系，现在变得格格不入？
(2) 改变这种状况，我们应该如何努力？
设计这一活动的目的，主要有三个。

其一，让学生了解进入青春期的初中学生，会在不同场合、不同问题上与父母发生矛盾，这是正常的，也是有原因的。

这种安排主要是通过活动来导入新课，并为后面讲产生隔阂的原因提供铺垫。

其二，让学生体会，父母的要求、期望、叮嘱等容易造成与父母发生矛盾的原因，实际体现着父母对子女的深情厚爱。

让学生从父母的严要求中看到父母的爱，是更为重要的。

其三，矛盾是双方的，改变与父母格格不入的状况，学生有责任并应寻找解决问题的办法。

这就提出了本框乃至本课的主旨，为本课的教学理明思路，并为学生的探究提供课题。

指导学生开展这一活动，可以先让学生认可教材上的材料，即这是学生身边的事，是经常发生的事，是每个学生都可能遇到的事。

然后可以让学生补充相近的材料，意在让学生积极参与，介入到现实生活情景之中。

再让学生讨论分析原因，从中体会父母的期望、立场、态度、心思，通过这些分析体会父母的爱。

最后，让学生思考解决这些问题的办法，这样可以让学生自己教育自己。

开展这一活动，重在发挥其导入的功能，并不是要通过这一活动解决全部问题，因而要注意达成有限目标。

要注意让学生站在不同立场上思考问题，即会与父母换位思考，尤其要注意引导学生体会父母严要求中蕴含的爱心和期待。

对于第二个问题，更不能企图解决与家长沟通的全部问题，而要在努力方向上引导。

第二个活动，是让学生通过比较两代人的不同，探讨造成两代人隔阂的深刻原因。

设计这一活动的目的，首先在于让学生会站在父母的角度看问题，即如果理解了父母的特点，理解自己与父母的差别，那么他们对父母的正确做法更容易接受，不当之处更容易被理解和宽容。

其次，通过这一比较，可以让学生对自己有个再认识。

青春期的初中学生容易走极端，看问题容易片面。

通过这一活动，可以帮助学生审视自己，从自己方面找原因，促进心理的成熟和处事方法的掌握。

还有，比较方法是学生认识事物的重要方法，这一活动可以让学生在探究中获得终身受益的方法，以增强其能力。

指导学生开展这一活动，主要是提供学生探究的平台、路径，充分发挥学生的主体作用，并从中得到感悟。

第一步让学生分析，找与父母的差别；第二步，探讨这些差别会造成哪些交往中的障碍；第三步，让学生评价矛盾的性质（爱与期待中的矛盾），不能夸大这些矛盾；第四步，体会矛盾之中所包含的父母的爱心和期待。

鉴于比较两代人涉及许多内容，现为学生提供些可比较的角度。

(1) 生理上的差异：
──父母是成人，正值中年、壮年；
──我们正值青春期，身高迅速增长、体重增加，第二性征明显，大脑结构完善，但是我们的身体并未完全发育成熟。

(2) 心理上的差异：
──父母心理成熟，有主见，经受过多种考验；
──我们有长大的感觉，有独立的愿望，受异性的吸引，思维有时偏执，有时不能控制自己的情绪。