幼儿园中班优秀游戏活动案例中药房

幼儿园中班优秀游戏活动案例
中药房
一、活动背景
1.玩教具材料
（1）半成品材料：中班幼儿能够根据自身的已知经验，充分通过活动和材料来展现自己的想法，在中药房投放了较多的半成品的材料，增加幼儿在游戏活动中的融入感，发挥更多的创造力和想象力。

活动的半成品材料主要有：①药柜；
②中药；
（2）成品材料：中药房提供的成品材料主要仿真生活中的中医院，使幼儿在游戏活动中更具有角色性和规则性，同时，会定期根据幼儿在活动中的兴趣和需要及时增加和更换材料。

活动的成品材料主要有：①国学服装（医生）；②汉服（病人）；③配药流程图；④天秤；⑤牛皮纸
2.环境创设
幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的速度是不一样的，游戏环境的创设要满足幼儿的发展需要，体现层次性。

中药房的环境创设考虑各个发展水平阶段的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

在墙面环创上，提供各种图解，让幼儿语言和社会能力发展较慢的幼儿，可以根据图示提示进行游戏活；在格局环创上以花布为装饰材料，用玩具柜隔
断，并投放了真实药材，以增加幼儿角色体验的真实性和机会。

3.儿童的兴趣和前期经验
中班幼儿有意性行为开始发展，注意力在增加，集中精力从事某种活动的时间在延长，能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。

规则意识开始萌芽，是非观念较模糊，懂得要排队洗手、依次玩玩具等，与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说“谢谢”、“对不起”等，但非观念仍很模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。

以思维具体形象为主，根据事物的表面属性概括分类，4—5岁儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还比较低，其分类是根据具体事物的表面属性(如颜色、形状)、功能或情景等。

对事物的理解能力逐渐增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地数1—10，对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、厚薄、粗细等。

能够通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造，活泼、好动，具有丰富、生动的想象力。

本班幼儿对医院医生角色的扮演很感兴趣，在角色扮演区域中已经有了一定医生与病人的认知和社会交往经验。

有一定的规则意识，但规则意识和规则行为不一致，能够知道
什么事情该做，什么事情不该做，在具体的活动中，不能较好地遵守。

在数学经验上，能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点,并能用相应的词语描述；能感知和发现常见几何图形的基本特征,并能进行分类，能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和方向；能对事物或现象进行观察比较,发现其相同与不同；能通过简单的调查收集信息，能用图画或其他符号进行记录。

4.教师预期
（1）幼儿在活动中感受中国医药的悠久文化历史，体验抓药医生的工作职责，懂得医疗人员与病人沟通的技巧与常用礼貌语，能够有礼貌地接待病人丰富抓药的生活经验。

（2）幼儿在认知中药的过程中，能够根据中药的作用进行分类；在观察中药单表格，能根据图形和数字的提示与药箱进行空间位置对应；能用打“√”方式进行操作记录。

（3）幼儿在活动中通过看、摸、闻多种方式，探究认识不同中药的形状、颜色、气味，对中国医药有初步感知。

5.游戏规则和玩法
玩法：看方抓药
药剂师：
（1）查看病人处方单
（2）根据处方单给病人抓相应的药
（3）药剂称重
（4）包药
病人：
（1）排队抓药，等候拿药
（2）离院
二、活动内容与过程实录
中药房游戏开始啦！药房里药剂师辰辰正忙活着……
这个，这个，这个，到底是什么药？
中药房里，药剂师辰辰正忙着给病人们抓药。

轮到病人优优了，辰辰接过处方单：“你是上火了，等着我去给你抓药。

”说完辰辰到药柜旁，依次打开了几个药箱，分别抓了些药材在天平盘子里，拿到天平上称了称，随后辰辰拿着处方单核查药材，嘴巴里还念着：“这个药、这个药、还有这个药。

”病人优优突然打断辰辰：“你给我抓的什么药呀？只听你念着这个、这个、这个，到底是什么呀？”辰辰突然楞住了，吞吞吐吐地说：“这个药就是...就是...就是给你治病的药。

”优优连忙接着：“治病的药是什么呀？药房的药剂师都不知道是什么药吗？”辰辰摸摸头，想了想：“你等一下，旁边墙上有老师给我们准备的药材介绍和医书，我去给你看看，不好意思啦。

”说着辰辰连忙翻开药材介绍说明找药材...“找到了！原来这个药是胖大海和竹叶，是可以给你去火的。

”就这样辰辰通过老师投放的环境材料解决了不认识药材的问题，化解了病人优优给出的小难题。

你是怎么抓药的呀？
病人们依次拍着队等候着取药，这时轮到病人虎虎了，辰辰看着处方单，又来到了药柜旁边，很随意的打开了很多药柜，又不停地往天平托盘里抓药，拿着装满半盘药的盘子准备包起来给虎虎，但是药材太多了，一不小心倒洒了。

这时虎虎连忙跳起脚来说道：“你这个医生怎么回事，抓那么多药都洒了，你到底有没有根据我的病来抓药啊！”辰辰连忙说：“我是抓药的医生,当然是我说了算，你是病人什么都不懂。

”虎虎大声喊着：“这么多药都洒了，你这个医生怎么在抓药的！乱抓药！”就这样虎虎和辰辰一直在争吵是否乱抓药的问题。

这个问题一直争执不下，他们一起找到A老师，A老师：“你们以前在药房里看到的药剂师是怎么抓药的？”虎虎抢着说：“他是边看处方边抓药的！”A老师继续引导：“药柜上的药箱这么多，他怎么知道他需要的药在哪个箱子呢？”虎虎想了想说：“盒子上有字！”大家七嘴八舌地讨论，最后确定在中药房里添加了药方这一材料，并且给药箱上编码。

在第二次游戏中，辰辰看着处方单，寻找对应的药方，又根据药方上的药材编码去药柜上寻找一一相对应的药箱，这样每次药剂师就能准确、有序地给病人抓药了。

咦？药多了？这个药刚才好像抓过...
自从有了药方，药剂师辰辰抓起药来井然有序。

轮到病人珊珊的时候，珊珊看到托盘里的药：“我的药怎么这么少，对病没有作用。

”辰辰看了看药说：“好像是哦，有点少，医生怎么没写这个药抓多少呢？我自己抓药万一药少了起不了作用呢？那你等一下。

”说完辰辰拿着处方单跑到问诊室拍拍问诊医生湾湾的肩膀：“医生你的处方单上没有写抓多少要，我自己随便抓的话药多药少对病人都不好，要不你给我写个数量吧！”湾湾点点头，认同了辰辰的说法，并在处方单上写上了药的重量。

辰辰拿着处方单又回到了药房，根据医生写的重量给珊珊的药重新用天平称了一遍：“这下没问题了！”说完辰辰将称好的药一一放到牛皮纸上，突然：“咦？这个药好像刚刚抓过的...”辰辰看看药又看看药方，他似乎忘记了哪些药抓过，哪些药没抓...病人珊珊见此状：“你应该是弄混了，你重新抓一次吧，以前我和妈妈去药房抓药时，看到那个阿姨在抓过的药旁边做了记号的。

”辰辰笑笑说：“好，我来试试！”说着，他又重新到药柜抓药，这次他抓一种药就在把药方上抓过的药做个标记，直到该药方上所有的药名都标上标记，这副药就抓成功啦！
三、活动的特点及价值所在
（一）活动的特点
中药房游戏活动通过设置情景，让幼儿在抓药师的角色体验中去具体感知数学经验，用数学认知经验去解决实际问题，感受生活中的数学。

在知药环节中，幼儿可以根据自己对中药兴趣的，选择抓药师的角色，并且在认识中药的过程中，幼儿可以自主地到区角翻看中药绘本，带着兴趣去感知不同种类的中药，有利于幼儿对中药认知经验的提升。

在抓药环节中，幼儿通过自己探索制定药单，满足幼儿平时对药单的好奇心，能够解决最开始抓药师不知道怎么配药的问题，让幼儿在制作游戏材料的过程中充分参与到游戏活动中。

在称药环节中，幼儿能够自己发现问题，寻找解决的方法。

抓药师发现处方药中没有标明称多少的重量，主动向就诊医生询问，确定药方里中药的重量；在称药中，幼儿能够发现称药时会出现重复称的问题，能够在发现问题后，与同伴共同商量解决的办法。

中药房的游戏活动中，在培养幼儿解决问题的同时，也促进了幼儿的社会性交往发展。

（二）对幼儿学习发展的价值
游戏活动中，主要涵盖了集合与分类、空间方位感知和计数三大幼儿数学核心经验。

其中认知中药过程中，主要是用绘本的形式，提供了三大类药：清热药、止血药和止咳化痰药，提供这三类药主要是与幼儿平时容易出现的咳嗽、手指划伤、嘴巴长泡的病症有关，让幼儿在对中药分类认知过
程中，可以通过自己掌握的分类经验去解决生活中的问题。

在抓药过程中，幼儿通过配药观察药方表格，通过一一对应的方式找到具体的中药，让幼儿更加清晰地辨识和理解空间方位，培养其空间位置方位感，同时也是促进幼儿抽象思维发展的途径。

在称药过程中，用数字让幼儿具体感知物体的重量，了解“多少”的实际含义。

（三）教师的反思
1、不足之处：
①环境创设
忽视材料对幼儿的提示作用，最开始投放材料时，未从幼儿的实际发展水平出发，抓药师在没有药单的提示下，不能根据病人的症状进行抓药；称药过程中，很多幼儿对称没有任何认知经验，在称旁边未提供中药称重操作示意图，在称药时，很多幼儿都是胡乱抓，对药单中药的重量“多少”没有具体的感知。

忽视了材料对幼儿最近发展区的作用，药单的设计上，留给幼儿继续发展的空间不大，只有4味药方针对病人的病情，药方配好的药都已经固定好陈列在药单，到了后期，幼儿的发展水平有所提升后，因为没有难度，会降低对抓药的兴趣，而且抓药师对不同病情要使用对应中药的已知经验没有得到运用；
②教师指导
教师忽视幼儿前期经验的积累，配制中药与幼儿以往的生活经验有所不同，在幼儿第一次进入活动区前，教师没有根据幼儿的认知水平进行关于中药房抓药师如何抓药的谈话活动，未能给幼儿进行前期经验的铺垫。

2、适宜之处：
①材料投放
注重幼儿与环境材料的互动，中药房中提供了中药绘本，幼儿在平时翻阅绘本中，逐步了解中药的名字以及对应的形状，对于不了解的中药，可以知道翻阅绘本去查阅，让幼儿在与材料的互动中，培养其自主探索解决问题的能力。

②领域渗透
本次活动体现了数学、语言和社会多领域的渗透，主要是幼儿在角色扮演中的社会性交往、语言表达以及知药、抓药和称药过程中的数学核心经验获得。

具体来说，中药房以抓药师为病人抓药为情境，幼儿在角色扮演过程中能认真扮演角色，具备初步的规则意识，随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识，同时幼儿在角色扮演中，可以开始迁移生活中的经验，病人将平时的生病感受用语言表达出来，抓药师模仿医生的样子与病人交谈，在与病人的语言交流中，再现社会生活中的人际交往，提高幼儿的社会交往和语言表达能力。

其次，抓药师在认知中药的过程中，对中药进行分类；通过观察药
单的二维提示对应抓中药，在抓药中逐步培养空间位置感；称药中，抓药师具体感知数量的多少，在游戏活动中具体体验“量”。

③教师指导
游戏活动中，主要是营造幼儿自由探索，自主解决问题的氛围，教师很少在发现幼儿有问题时，直接参与到活动中帮助幼儿解决问题，而是让幼儿自己去发现问题，抓药师在第一次抓药时，发现药单上没有注明中药的重量，这时教师给予幼儿充分的时间，让幼儿自己去解决，抓药师根据药单是就诊医生开出的经验，便向医生询问药单中药物的重量。

同时在称药过程中，幼儿发现会出现重复称药的问题，教师没有急于上前提供解决方法，幼儿借助区角活动其他材料—纱布，通过遮挡来避免重复抓药。

而在抓药过程中，出现了抓药的混乱局面时，教师在幼儿发现了问题后，通过组织讨论的形式，让幼儿一起商讨出药单的方法，提示抓药师具体抓什么药，而药单具体怎么设置也是基于幼儿的具体形象思维特点，根据幼儿讨论的方法将中药图片和对应的药箱号贴在了药单上，抓药师可以根据药单一一对应进行抓药。

3、教育契机：
①幼儿在活动中有时候不能很好地认真扮演完角色，可以和幼儿共同讨论制定规则，让幼儿做活动的主人，提高幼儿的自主性和规则意识。

②在称药过程中，发现幼儿对天秤很感兴趣，对此将天秤投放在了科学区，幼儿在测量物体的过程中，具体体验使用天秤的经验，通过在科学区获得的天秤测量物体重量的经验，在中药房称药中得到运用。

4、进一步支持策略：
（1）增加中药绘本的内容，丰富中药绘本的翻阅形式中药绘本在之前的清热药、止血药和止咳化痰药的基础上，根据幼儿认知中药的发展水平，贴合幼儿对病症的生活经验，逐步增加中药的种类，每次增加中药的种类为1-2种，根据幼儿接受的水平适当增加。

同时，丰富中药绘本的展现形式，之前的中药绘本是贴上中药的图片为主，让幼儿从视觉去感知，但随着幼儿发展水平的提升，以往的中药图片展现形式已经不能满足幼儿的需求，可以用封口塑料袋子装上实际的中药，在中药袋子下设置中药种类分类标志，以几何图形为分类标志，在中药绘本的首页中将不同种类的中药与几何图形进行对应，幼儿在看到几何图形时，能知道中药对应的种类。

在后期幼儿都掌握了中药具体分类后，就取消每一页设置好的标志，而是附上可以移动的几何图形，幼儿在翻阅绘本时，将图形贴在对应的中药下。

通过丰富中药绘本的展现的形式，不断地提高幼儿对中药的认知经验。

（2）运用数学符号，增加药箱与药单的空间位置对应，促进幼儿抽象思维的发展
药箱和药单取消之前贴好的中药图片，对药箱进行重新的编排位置，借助图形、颜色和数字数学符号与药单表格进行对应，药箱每一排都设有用不同的图形，图形上贴上数字；对药单更改表征形式，设置2列5行表格，第一列是药在药箱具体位置，用图形和数字表示，第二列是在称药环节中，对完成的中药进行打“√”，用符号代替要做的具体事情。

在幼儿在后期已经掌握图形与数字的空间位置对应时，就将之前的图形替换成数字，提升幼儿抽象思维的发展。

（3）增加药单配药的灵活性，提高幼儿对抓药的兴趣
根据幼儿前期活动经验中对4味药方的具体认知后，取消固定配置好的药方，因为幼儿已经掌握了图形与数字集合能够知道具体的中药，增加药方的灵活性，抓药师为根据不同病人拿来的药方认真的观察药方单，而不是一味的根据固有经验，知道一号药方要配什么药，而不去看表格。

药方灵活性增加后，抓药师对抓药会更有兴趣，需要儿童根据已有经验不断地去解决新出现的问题。

（4）重视幼儿在活动结束后的表达，提高幼儿自评、他评、互评游戏的能力
在活动结束后，增加幼儿对活动的感受，通过谈话活动让幼儿先分小组表达他们在
在游戏中的新发现和新想法，及时肯定他们想法，然后请个别幼儿说说在游戏活动中遇到的困难或发现，引导他们
如何去解决这些问题。

最后，在评价的形式上，可以多元化，教师在捕捉到幼儿在游戏活动中的闪光点时，除了常用的语言交流方式，也可以通过拍视频、照片等现代化多媒体方式在集体活动评价中进行分享，让幼儿从视觉上更加形象具体感知。