教学案例模板例文

教学案例模板例文
教学案例是描述真实而典型的教学情境，其中包含有疑难问题，是教学实践过程中的故事。

教学案例可以从以下几个层次来理解：教学案例是事件，是对教学过程中的一个实际情境的描述；教学案例是含有问题的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内；案例是真实而又典型的事件，必须有典型意义，能够给读者带来一定的启示和体会。

与其他体例相比，教学案例具有独特的特点和价值。

与论文相比，案例是以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；与教案、教学设计相比，案例是对已发生的教育过程的反映，是结果而非预期；与教学实录相比，案例是有选择的，选择什么内容取决于案例撰写的目的和功能。

教学案例的基本组成元素包括背景、问题、解决方法和启示。

背景是描述教学情境的基本信息，问题是案例中存在的疑难问题，解决方法是针对问题所提出的解决方案，启示是案例所带来的教育启示和体会。

在撰写教学案例时，需要注意真实
性和典型性，不能杜撰和抄袭，必须反映真实发生的事件，能够给读者带来一定的启示和体会。

在教学活动中，教师会面临各种各样的问题情境，这些情境具有多种可能性，需要进行判断、选择、决定。

复杂的情境提供了更多的选择和思考的余地，因此给人以更多的启迪。

在学校教学中，有许多典型事例和两难问题需要处理。

这些案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。

选择教学情境和材料要有针对性，符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题。

同时，要考虑案例交流的范围，是公开发表、校内交流，还是仅供个人参考。

撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。

好的案例应该深入人的内心世界，揭示人物的心理。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动，真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

同一件事可以引发不同的思考，一个好的案例必须具有独到的思考。

要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，需要一双“慧眼”。

具备这样的功力需要长期的磨炼去领悟和掌握。

一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境。

没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。

2.一个好的案例应该聚焦于一个中心论题，避免多个主题
导致叙述杂乱无章。

同时，要注意不过分渲染个人情感，以避免偏移案例重心。

3.一个好的案例应该描述现实生活场景，置于时空框架中。

关注当今面临的疑难问题，展示与教学背景相照应的事实材料，以使读者产生身临其境的感觉。

4.一个好的案例应该讲述一个完整而生动的情节，展示事
件发生的时间、地点、人物等。

同时，对事件的叙述和评点也是必要的组成部分，最好包含戏剧性的冲突。

5.一个好的案例的叙述要具体、翔实。

提供准确、纪实的
信息，包括与案例相关的第一手资料。

但要注意背景材料的叙述不应影响对主要问题的把握。

6.一个好的案例应该包括引述的材料，如对话、笔记、信
函等，以增强真实感和可读性。

重要的事实性材料应注明资料来源。

7.一个好的案例必须理清问题的性质，判断是教学策略问题、学生行为问题还是师生关系问题等。

不要让信息干扰对问题性质的基本判断。

8.一个好的案例需要提出解决问题的思路、具体措施和详
细过程。

如果一个问题有多种解决办法，最适宜的方案应与特定的背景材料相关最密切。

如果有普遍适用的解决问题的办法，案例就不必存在了。

一个好的案例需要对已经解决问题的决策进行评价，以提供新的决策参考。

在案例的开头或结尾，可以加上作者对自己解决问题策略的评论，以明确案例的基本论点及其价值。

一个好的案例应该能够反映教师工作的复杂性及其内心世界。

案例需要揭示出当事人的内心世界，如态度、动机、需求等等。

换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。

教学案例的撰写格式应包含以下几个方面：主题与背景、案例描述、案例诠释和案例扩展。

主题是案例需要解决的问题，也是整篇案例的核心思想。

背景则主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，以及教育背景等。

案例描述需要真实、完整、具体、典型、有效、适时。

案例诠释则是结合教育理论来诠释教学活动，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，促使教师自身的专业发展和教育水平。

案例扩展则是对案例的进一步探讨和拓展，以提高教师的教学能力和素养。

告诉你，小蝌蚪，你的妈妈是一只大青蛙，她有四条腿，宽阔的嘴巴和两只大眼睛，身穿绿色的外衣，是庄稼的好朋友。

荷叶是你妈妈的歌台，她最喜欢蹲在荷花池边呱呱地唱歌。

孩子们听到这个，纷纷鼓掌。

我也不禁夸奖他们：“你们真的
很棒，能够灵活地运用所学的知识。

小蝌蚪碰到你们这样热心聪明的孩子，就不用担心找不到妈妈了。

”
孩子们的想象力和创造力让我惊叹。

其中一个孩子说：“其实不能怪XXX和乌龟阿姨，小蝌蚪很着急，没等他们说
完整就走了。

”另一个孩子说：“我觉得XXX和乌龟阿姨是故
意不把青蛙妈妈的样子说完整的。

”这些见解让我和孩子们都
感到惊讶。

我问他们为什么，他们回答说：“鲤鱼、乌龟和青
蛙住在同一个池塘里，他们已经很熟悉了，不可能不清楚青蛙妈妈的样子。

他们是想让小蝌蚪自己去找妈妈。

”
这个看似与课文主题无关的话题，却给了孩子们与文本直接面对面的时间，让他们的智慧和情感得到了释放。

这比任何设定的知识目标都更为珍贵。

这个小插曲让我感到幸福，因为孩子们能够运用所学的语言，展现出自己的智慧和创造力。

这个过程中，我尊重了学生，让他们自由地表达自己的想法。

这是别样精彩的基石。

课堂不仅仅是传授知识的场所，更是学生成长的关键地带。

我们应该重视学生的真实生活和成长，尊重他们的想法和看法。

当学生提出问题时，虽然与课文无关，但却展现了学生勇于质疑的精神。

学生不是被动的无知者，而是带着自己的知识、经
验、思考和兴趣参与课堂活动。

当他们提出观点或听取不同意见时，他们的智力和思维得到挑战。

如果老师能以爱心和智慧引领学生，充分容纳不预期的体验和弹性灵活的成分，给予足够的时间和空间，学生将展现无尽的潜力和生命的亮丽。

这样的教学才能成为一种艺术，充满生命的气息，呈现出意想不到的精彩。

文本是阅读的阵地，只有将其与学生生活相比较，学生才能深入体验和对话，从而获得更多的思考和体验。

通过自学、讨论、角色表演等形式，引导学生自觉地探究研究，从不同角度分析、判断和解决问题，引领学生走进文本人物。

老师要捕捉文本中的教学资源，真正用活文本，提升其价值。

如果急于让学生讨论，他们会完全抛开文本的意义和语境，使文本的生命和气韵消失。

这样的生成教学垃圾，只会成为教学的“包袱”和“伤疤”。

巧妙引领是教学的“助产士”，能够引导学生在自主探究中获得更多的体验和思考。

老师应该以爱心和智慧引领学生，充分容纳不预期的体验和弹性灵活的成分，给予足够的时间和空
间，让学生展现无尽的潜力和生命的亮丽。

这样的教学才能成为一种艺术，充满生命的气息，呈现出意想不到的精彩。