初中化学科学探究有效整合的教学策略

初中化学科学探究有效整合的教学策略
作者：朱雪琴
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第15期
摘要：初中化学课程中的科学探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式，活动中包含的探究环节可多可少，教师指导的程度可强可弱，活动的场所可在课堂内也可在课堂外，探究的内容可来自书本也可来自生活。

教学中学生只有在探究活动中，才能不断认识和理解科学探究的意义。

关键词：初中化学；科学探究；教学策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-045-1
一、有机组合科学探究的各要素
《化学课程标准》中，科学探究过程主要由以下8个要素组成：①提出问题；②猜想与假设；③制定计划；④进行实验；⑤收集证据；⑥解释与结论；⑦反思与评价；⑧表达与交流。

实际上，在初中化学课堂教学中，特别是在对学生掌握化学知识内容有明确要求的教学中，要组织在以上8个要素上都有高度探究性的活动是不容易的，也无必要刻意追求这样的境界。

而是应当根据不同的教学内容、学生的知识水平、能力水平等情况，进行包括某些过程要素的部分探究或进行包括所有过程要素的整体探究。

而且，根据不同的情况，教师在活动中起组织作用的程度和学生自主设计进行探究的程度也可以各有不同。

具体教学可参考以下案例：
在《义务教育教科书·化学（九年级上册）》（人教版）第五单元课题1《质量守恒定律》在这节课的教学中，如果我们严格按照科学探究各要素的呈现顺序来组织教学，那么就会出现很多教师在课堂设计中首先提出的问题：“化学反应前后各物质的质量之和会不会改变？”绝大多数学生的应答很有可能是不变（预习便知）。

如果仅仅是将质量守恒的内容作为本节课的教学目标，那么这种教学设计很显然能够迅速地达成预期的目标。

但是我们认为这一课时的教学目标应该是：不仅是让学生通过学习获得化学反应遵循质量守恒的这一结论，更重要的是我们要通过一些实验的探究帮助学生增进对科学探究的理解，养成在生产生活中遇到困难时，能意识到提出问题和作出猜想的重要性，知道必须用事实来验证猜想。

因此我们在组织教学时运用的策略是：首先通过一组实验（这些实验最好选用同学们在前期学习中接触到的，天平有的平衡、有的不平衡）让学生观察，使学生产生认知矛盾后再组织提问，这样学生能体验到：原来前人科学知识或结论的获取，就是对身边一些现象认真观察后提出问题、作出猜想并通过实验等多种手段来获取事实和证据来验证猜想的，从而进一步增加学生对科学探究的理解。

二、始终关注探究活动中的问题设计
在科学探究教学中，应始终贯彻培养学生的问题意识，意识到提出问题、作出猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须用事实来验证。

1.注意问题情境的设置。

科学探究具有问题性、实践性、参与性和开放性等特点。

创设问题环境是关键，学生有了问题，才有可能激发起求知的愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入到学习中去。

因此在教学中要创设与主题相关的、尽可能真实的问题情境，使学生经常处于“愤悱”的状态中，使学生产生极大的兴趣和探究的欲望。

不仅在教学的引入阶段要格外注意问题情境的设置，而且应当随着教学过程展开一个连续的、循序渐进的问题过程。

创设问题情境要注意：①设计问题符合学生的实际，有时代感，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，不断激发学习动机；②设计出由浅入深，逐层递进的观察和探究性思考题，给学生提供学习的目标和思维的空间，使学生自主学习真正成为可能；③根据学生的生理、心理、认知特点，有意识创设让学生感到时时有问题可想、有矛盾需要解决的学习情境，让学生身临其境地发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情，也使师生融洽，感情交流，营造一个民主、平等、和谐的氛围。

例如，在《义务教育教科书·化学（九年级上册）》（人教版）第七单元课题1《燃烧和灭火》中教师是这样提出问题的：“1854年5月30日，英国战舰‘欧罗巴’按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。

两个多月后，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。

事后，化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，准确地找到了‘纵火犯’——草料。

草料怎么成了‘纵火犯’呢？”
这一案例中，教师提出的问题需要运用“着火点”、“缓慢氧化”、“自然”等主要概念进行解释，毫无疑问，教师设计的这一探究问题，很好地激发了学生的好奇心和探究欲望。

三、合理整合科学探究的教学内容
初中化学课程标准中所倡导的科学探究性学习，承载着化学知识的掌握、科学探究技能的发展、科学态度与科学精神的培养等多重任务。

正是这样的任务决定了化学探究式教学实际上需要合理整合。

1.初中化学内容适于探究的较多，如基本概念和基本理论、元素化合物知识、实验等。

在教学设计中，教师必须根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教材中科学探究的内容，进行精心设计。

科学探究，可用于教学过程的某一个环节，可以围绕某一研究活动进行整个单元内容的教学，也可以课内与课外相互延伸。

例如，“燃烧条件”的探究，就可以作为氧气教学过程中的一个环节。

“一氧化碳的化学性质”的探究，整个探究活动就是一堂课的教学内容，而“铁生锈的条件”的探究，则是课内与课外的相互延伸。

2.在探究的形式上，尽管化学是一门实验性科学，但探究性学习不应仅限于实验探究，还可以融入如观察、查资料、调查研究、讨论等多种形式，这将更有效地促使学生增进对科学探究的理解。

例如：查找资料、搜寻食品标签了解元素；小组合作记忆化合价；小组合作考察、讨论元素周期表中的规律……凡是和学生原有的经验相近、相关或存在内在联系但表现不同的内容，都可以应用探究性学习策略。

但在教学中，应有所选择，也可以选择具有地方特色或影响较大的事件作为探究的内容。