江苏省句容市中考语文复习 文言也要嚼出语文味《三峡》素材 新人教版

《三峡》教学案例
【案例背景】
1.学情分析：
《语文新课程标准》规定：“文言文教学的目的在于培育同学诵读古代诗词和阅读浅易文言文的力量，能借助工具书理解内容，背诵肯定数量的名篇，吸取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，丰富现代语文的理解和表达力量，丰富同学的文学素养”。

但是，由于年月的久远，语言本身的变化进展，以及语言环境的不同，文言文学习对初一同学还是有肯定的难度。

再加之受考试的影响，长期以来，文言文教学一味强调学问授受，师生独特的体验无法融入到教学过程，教学流程方式机械刻板，缺少创意，缺少师生互动，丢失了主体的独立性和制造性，严峻束缚着同学的思维，令中国传统文化名篇沦为同学难以接受的“残羹冷炙”。

如何让文言文的魅力超越千年的历史尘埃，如何让文言文的生疏、教化、美感、享受等功能发挥到极致，成为一个摆在处于风尖浪口的宽敞语文训练工作者的课题。

本文的教学设计意在召唤人们：在文言文教学中当留意营建师生互动空间。

力求在枯燥单调的文言文教学中激起一点火花，使同学在动脑、动口、动笔的过程中得到文学素养的提高和美感的熏陶。

2.课程分析：
新课程理念强调教学过程是师生交往、共同进展的互动过程，强调“以人为本”，留意培育同学的独立性和自主性，在不否定老师主导作用的基础上，强调以同学的进展为动身点，强调同学作为共性主体的参与和体验，强调同学主体的感知、学问的主观建构，在教学过程中充分敬重和发挥同学的主体地位与作用，留意营建师生互动空间。

新《课标》还对中学阶段文言文教学提出了更高的教学要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣。

”文言文教学在促使同学学习语言学问和运用规范的同时，要有意识地增加同学的文化积淀，充实文化底蕴，培育审美意识和审美情趣。

3.教材分析：
《三峡》节选自《水经注·江水》，是我国南北朝时期有名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，它以简洁凝练、富有概括力的语言，简洁勾画了三峡峰峦重叠的景观，并用浓墨重彩描绘江水四季的变化以及与之相伴的万千气象。

写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点。

写水，则描绘不同季节的不同景象。

如夏季的水流迅疾，春冬的清冽明丽，秋季的空灵肃杀。

文章富有诗情画意，朴实自然，意味隽永。

4.教学设想
这篇写景文言散文，描写了三峡四季的壮丽景色。

它抓住景物及季节特征，将景物寓于四季变化中来描写，语言精练，思路清楚。

本文教学意在引导同学在反复朗读课文的基础上，渐渐加深对内容的理解，体会文章意境。

在此基础上激发同学想象，留意同学的情感熏陶，让同学感受三峡的独特美。

5.教学方法：
①借助多媒体进行教学。

②加强对文章的朗读、观赏、体会。

6.课前预备：
a布置同学预习：反复朗读课文，借助工具书并结合课本注解，了解课文大意，并划出难以理解的词句。

b老师要预备的资料：多媒体课件。

【案例描述】
师：今日我们要学习的文章是《三峡》，作者郦道元。

首先，请同学们来读一读题目，你从这个“峡”字中，读出作者可能会给我们描绘三峡的哪些景吗？哦，格外聪慧。

中国的每一个汉字都有着丰富的内涵，可以让我们见字知意。

词典上解释：两山夹水的地方称之为“峡”。

那这篇文章是不是为我们描绘三峡的山水风景呢？现在我们就来学习它。

【我们的方块字潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴，有着独特的文化魅力，抓住这点，老师一开头直接由题目切入，让同学解读“峡”，富有鲜活生命的三峡马上扑面而来。

】
（老师范读课文，同学认真倾听，圈画出自己读音停顿与老师朗读不同的地方。

）
（同学间沟通，探讨到底该如何朗读，不明白的可举手提问）
师：文言文很重视字词读音的积累，老师想提示同学们留意这两个字的读音：“略无阙处”中的“阙”，“属引凄异”中的“属”。

（同学齐读课文，并配乐）
【朗读将课文无声的语言变为感情的音响，让同学全方位，立体化感受课文。

同学在反复诵读中自能渐渐领悟文章的大意，加深对课文的理解。

】
师：文中“曦”这个字特殊难写，请同学们徒手写一写，我觉得会写有学问。

当然，文中像这样难写的字还有好几个，多积累有好处。

（同学在自备本上写一写。

）
师：老师读完文章，发觉文中“绝”这个字特有意思，在文中消灭不止一次，我们来看一看它在不同的语句中意思全都吗?
（同学一一回答）
师：这是哪种文言现象？
生：一词多义。

师：那“虽乘奔御风”中“奔”是什么意思？
生：奔驰的快马
师：这又属于哪种文言现象？
生：词类活用。

师：现在请同学们素读课文，理解文意。

如遇困难，请对相关语句或字词做上标志。

（同学素读课文，理解文意，自由观赏三峡风光。

如对课文理解有困难的地方，可与同学或老师沟通解决）。

师：刚才我们初步领会了三峡风光，你能说说你的感受吗？
生1：我觉得三峡的山高峻陡峭，只有在中午和半夜里才能看到太阳和月亮。

生2：很急，早晨从白帝城动身，傍晚就到了江陵，而这两地相距遥远。

生3：三峡的的水很清亮，连树的影子都能倒映出来。

生4：我仿佛听到了三峡两岸的猿啼声，以前我读过李白的诗，其中有一句是“两岸猿声啼不住”就是写三峡风光的。

生5：我还看到了三峡两岸的山是连在一起的，不然怎么会在中午和半夜看不见太阳和月亮呢？
【老师留意到“阅读是同学的共性化行为”，是同学与作者与文本间的心灵对话，它需要同学开掘自己的生命底蕴，放开自己的心灵世界，以最终达到与文本的交融同构。

老师在这儿强调突出了同学的自主阅读和体验，让同学自由地畅谈自己的感受，营造使同学主动参与的教学情境，让同学自己去主动介入，去理解课文，同时突出了同学学习活动的主体地位，变“教”为“导”，形成教与学的互动推动。

】
师：听这些同学一说，我们脑海里有了一些对三峡的印象了，但还有点儿模糊，请同学们再读课文，边读课文边透过文字领会三峡的美。

四人小组合作，任选一景，用自己的话把它具体描述下来，好吗？
（四人小组合作，一人执笔，其余三人口头描述。

）
（组内代表发言）
生1：我们组选择的是三峡夏天的水景。

夏天江水漫上丘陵的时候，下行和上行的航路都被阻断了。

有时遇到皇帝有命令必需急速传达，早晨从白帝城动身，傍晚就到了江陵，这两地可是相距一千二百多里呀！即使骑上快马，驾着风，也没有这样快。

师：那你能不能用自己的声音读出三峡夏水的湍急、迅猛？
（生尝试朗读，师指导朗读，要把这个语段读好，要留意两点：一要留意连接词之后的拖音；二要留意四个字的停顿。

）
生2：我们组选择的是三峡的山景。

从三峡七百里中，两岸高山连绵不绝，没有一点中断的地方。

重重叠叠的山峰，直立的像屏障一样，遮住了蓝天和太阳。

假如不是正午，就看不见太阳；假如不是半夜，就看不见月亮。

师：我发觉这幅画面中“嶂”“曦”写得特殊好，能不能分别换成“障”和“羲”，为什么？
（生品读这两字的意思，见字会意。

）
生3：我们组选择描述三峡秋天的水。

每逢初晴的日子或者结霜的早晨，树林和山涧显出一片凉爽和安静，高处的猿猴放声长叫，声音持续不断，特别凄凉，空荡的山谷里传来猿叫的回声，哀痛动听，很久才消逝。

所以三峡中的渔民唱道：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳！”
师：你觉得如何就能把这种凄异的氛围用声音传达出来了？
（生朗读）
师：张子哲不仅用声音传达了对文字的理解，而且还加上了表情。

老师特殊宠爱他稍稍拉长的声音，特有古韵。

生4：我们组选择描述三峡春天、冬天的水。

到了春天和冬天的时候，白色的急流，回旋着清波；碧绿的潭水，倒映着各种景物的影子。

高山上多生长着姿势怪异的柏树，悬泉和瀑布从那里飞流冲荡。

水清，树荣，山高，草盛，真是妙趣横生。

师：见到这么美的景色，作者心中自然涌出喜悦之情。

【老师对课文进行了赏读教学，用“读”、“写”、“说”的方式让同学进一步读懂课文内容。

运用“任选一景，用自己的话把它具体描述下来”的说写方式，让同学的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们丰富的说读活动。

在精确理解课文的基础上，让同学在语言文字中倘徉，深化理解三峡四季景致的不同。

同时把小组合作学习落实到赏读活动中，小组成员之间可以相互沟通，互教互学，共同提高。

它把师生互动、生生互动建立在更加宽敞的沟通背景之上。

】
师：听了我们同学的描述，真的让人恍如身临其境，如此宏伟壮丽的奇景，散文家郦道元却仅用一百五十余字来描绘，且尽传其神。

归纳起来看：课文主要写了三峡的哪几方面的自然景观？
生：（异口同声地）山水。

师：不错。

的确如我们的在“峡”中读出的景色。

那么在郦道元笔下的三峡山水有什么样的特点呢？
生1：三峡的山是高峻陡峭的。

生2：也是连绵不断的。

生3：三峡水流湍急，尤其是夏天。

生4：春天、冬天里三峡的水是很清的，清波回旋，潭水碧绿。

生5：我听到两岸有猿猴的叫声，在秋天里凉爽安静的树林和山涧之间回荡，感到很悲凄，让人有点凄神寒骨。

……
师：是啊。

三峡的山高峻连绵，三峡的水湍急、清亮、凄寒。

那你想象自己要去三峡，说说你最想在作者笔下的哪个季节驻足流连？
生：（争先恐后地表达自己的渴望）
师：我发觉同学们都不太宠爱驻足三峡之秋，为什么呢？我们能不能把它去掉?
生：太凄清，太悲凉了，受不了这份哀痛的情怀。

师：老师也是，每每读到“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，心头涌起的是无限的哀痛与怜悯。

三峡那林寒涧肃，高猿长啸的峡江秋意图的确凄清，但也很好地传达出作者内心的情怀了：对渔民的艰辛生活布满了朴实的怜悯。

现在，带着我们对课文的深刻生疏，有感情的朗读全文。

【同学一方面从课文中吸取信息，习练语言，一方面又不断地用自己的阅历（包括资料查找）和情感，丰富着课文的意蕴，“言有尽而意无穷”，老师因势利导，启发同学合理地拓展课文，组织富有美感的语言实践活动，开拓同学视野，提高同学审美意识，使同学在理解课文的基础上，进一步领会三峡景物的独特之处，这样能够使同学在审美的基础上，发挥自己想象和联想的力量，培育同学发散思维及再创美的力量，于是课堂成了同学自由施展才华的场所，成为布满生命活力的舞台。

】
生集体诵读课文。

师：下课。

【案例反思】
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生公平对话的过程中进行”，“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。

”可以说，教学是教与学的交往、互动，在这个过程中老师应与同学共享彼此的思考、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验和见解，丰富教学内容，从而求得新的发觉。

《三峡》一文本身属于观赏感受类的文言文，它以凝练生动的笔墨，呈现了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。

险峻的山峰，汹涌的急流，清亮的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成了一幅幅摇曳多姿的画面。

在教学过程中，老师首先通过说文解字，创设了一个入情入境的教学氛围，实现了情境互动，激起同学学习的原动力。

并通过老师范读、同学配乐朗读等方式进行初步感知，还引导同学通过自主阅读和自身体验，畅谈自己的感受。

这是师生与文本间的心灵互动。

其次让同学进行小组合作学习，让同学“任选一景，结合课文并用自己的话把三峡风光具体描述下来”并进行沟通，从中感受体验三峡独特的美。

老师运用“读”、“写”、“说”的方式让同学深化课文，品尝课文，体悟课文意境，同时把小组合作学习落实到这个活动中，把师生互动、生生互动建立在更加宽敞的沟通背景之上。

最终结合个人体验，潜入文字，品读作者情感。

老师因势利导，启发同学走进作者内心，通过对话，拓展了同学思维，培育了同学审美情趣，熬炼了言语表达力量。

如此布满情趣的互动，使同学在理解课文的基础上，进一步领会三峡景物的独特之美，体悟作者朴实的情怀。

总之，整个教学过程无不体现着老师与同学、同学与文本、同学与同学之间的互动，并由此迸发了些许火花。

可见，在文言文教学中，老师应留意营建师生互动空间，引导同学走进作者的心灵深处，用同学自身的体验和感情去解读作品，去感悟、理解作者对生活的生疏、思考、评价及审美追求，让同学学会发觉，发觉学问，发觉感受，让同学在作者所营构的人、事、物、境、情中，敢想、敢说，甚至敢辩，从而丰富同学的文学素养，获得美的享受和熏陶。