浅析EGP与ESP教师的异同
浅析高职高专EGP与ESP互为补充的英语课程
浅析高职高专EGP与ESP互为补充的英语课程本文将对高职高专的英语课程中的EGP（English for General Purposes）和ESP （English for Specific Purposes）这两个不同的教学模式进行浅析，并探讨它们如何互为补充。
一、EGP与ESP的定义及特点1.1 EGP（English for General Purposes）EGP是指面向广大学生的英语教学模式，旨在培养学生的基本英语语言能力。
EGP的课程内容涉及英语听、说、读、写各个方面，并注重培养学生的语言综合运用能力。
EGP课程广泛使用通用英语教材和教学方法，帮助学生掌握基础的英语词汇、语法和表达技巧。
1.2 ESP（English for Specific Purposes）ESP是指针对特定领域或专业的英语教学模式，旨在培养学生在特定领域中的英语能力。
ESP教学注重培养学生在特定领域的专业词汇、术语和表达能力，以提高学生在专业领域的沟通能力和应用能力。
ESP教学通常使用与专业领域相关的教材和案例分析，帮助学生理解和掌握专业英语知识。
二、EGP与ESP的教学目标和方法2.1 EGP的教学目标和方法EGP的主要教学目标是帮助学生掌握基本的英语交际能力，包括听、说、读、写等方面。
为了实现这一目标，EGP采取了以下教学方法：•集中训练听力和口语能力，通过听力材料和口语练习提高学生的听说水平；•引导学生进行大量的英语阅读，提高阅读理解能力和词汇量；•注重文法和写作训练，帮助学生提高语法运用和写作能力；•培养学生的英语交际能力，通过组织各类口语活动和角色扮演提高学生的交际技能。
2.2 ESP的教学目标和方法ESP的主要教学目标是培养学生在特定领域或专业中的英语应用能力。
为了实现这一目标，ESP采取了以下教学方法：•选用与专业领域相关的教材和案例，帮助学生理解和掌握专业英语知识；•注重专业词汇和术语的学习，通过背诵、讨论和实际应用提高学生的专业词汇量；•组织专业实践活动，如角色扮演、模拟情境等，培养学生在特定领域的应用能力；•鼓励学生进行专业文献阅读和写作，提高学生在专业领域的表达能力。
浅析“EGP+ESP”复合教学模式
浅析“EGP+ESP”复合教学模式作者：栗东方来源：《外语学法教法研究》2015年第03期摘要：EGP与ESP两种教学模式各有其特点，同时又有关联性，在大学英语教学阶段应该有目的地将二者紧密结合才能创造最佳教学效果。
本文分别介绍了两种教学模式的定义，同时提出了将两种教学模式进行复合的方法和手段，最后介绍了该教学模式的意义。
关键词：EGP ESP 复合教学模式中图分类号：H319一、EGP ESP 概念ESP即专门用途英语学，起源于二战后，是经济全球化，科技一体化，文化多元化背景下产生的一门新兴学科。
“是指与某种职业或特定学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程”。
[1]EGP（English for General Purpose，通用英语，即General English）指的是典型的语言教学课程，即大学英语基础教学。
“此期间学生学习的目的是为了掌握英语语言听、说、读、写、译五项基本技能，即掌握英语的共核（common core）”[2]。
我国从小学一直到高中的英语课，以及各大高校使用通用教材所开设的英语等相关课程，都属于语言共核即EGP教学的范畴。
ESP（English for Special Purpose，专门用途英语），的定义是指学生通过英语学习专业知识而不仅仅为了学习语言而学英语，也就是专业英语教学。
ESP课程是“那些目的和内容原则上或者说整体上不是由普通英语教育为标准而是由学习者对英语的功能性和实用性需求决定的课程”。
“ESP 的终极目标是培养学生在一定工作环境中运用英语进行交际的能力。
与基础英语相比，具有十分明显的实用性和行业特点”[3]。
二、两种教学模式之间的关系ESP 和 EGP是接续关系：即ESP是载体，EGP是外设，只有在载体的接口设计完善之后，外面的东西才能有效地通过接口进入到载体内部为载体所用。
这正如一台电脑如果没有足够多的接口，那么外设的调制解调器、MP3、鼠标、键盘、U盘等设备都无法运作。
浅析EGP与ESP教师的异同
962019年40期总第480期ENGLISH ON CAMPUS浅析EGP 与ESP 教师的异同文/江 宁【摘要】在经济全球化和我国从制造大国向制造强国转型升级的时代背景下，社会发展需要多元化、专业化且具备高英语水平的应用型人才，促进ESP的不断发展，推动了EGP教师向ESP教师转型的客观需要。
EGP与ESP二者相互关联、相辅相成，致使ESP与EGP在教学方面既有有相似之处也有区别。
本文重点探讨ESP和EGP教师角色的异同，以及异同对英语教学(EL T)、课程设计和课堂实践的影响，为EGP教师成功转型ESP教师提供参考。
【关键词】ESP(专门用途英语)；EGP(通用英语)；教师角色；异同【作者简介】江宁(1983.01-)，女， 广东广州人，广东岭南职业技术学院，研究生，助教，研究方向：翻译与口译、英语教育。
获得必要的语言技能。
因此，ESP课程的特殊性要求教师在教学过程中转变不同的角色和采取不同的教学策略，将知识传授给学生。
ESP实践者除非理解并关注学生的特殊需求，否则他几乎无异于一般英语教师，(Robinson, 1991)。
二、 ESP 和EGP 教师角色的比较要确定一名教师在一般或特定情况下的作用并不容易，因为它不是一成不变的。
由于教学大纲、课程和教学情境的不同，它一直在变化(Jordan, 1997)。
这一事实也解释了ESP和EGP教师所承担的各种角色。
Dudley-Evans & St. John(1998)确定了ESP实践者的一些特定角色，其中包括教师、课程设计者和教材提供者、合作者、研究人员和评估人员，这些角色使得ESP实践者与普通英语教师不太相似。
其中，灵活性(Flexibility)被认为是一名ESP教师的成功秘诀，事实上也是一种个人品质，让EGP教师能够转型为ESP实践者，并帮助他/她成功地指导不同的学生群体，即使是在很短的时间内(Robinson, 1991, p.80)。
EGP与ESP融合教学背景下写作教学的应然价值
EGP与ESP融合教学背景下写作教学的应然价值概述在当今教学中，图书馆的信息技能和写作技能，早已不是培训非专业人士的附加特征，而是所有学生都必须掌握的基本技能。
尤其在高等教育领域内，为了更好地掌握这些技能，许多大学教师和研究生涉足了英语培训行业。
本篇论文将探讨在 EGP（英语一般程序）和 ESP （英语科技）融合教学的背景下，写作教学的应然价值。
EGP和ESP的区别EGP 和 ESP 是英语教学领域内两个广泛使用的术语。
EGP 是指英语一般程序，它涵盖了英语的基础知识和一般社交技能的学习。
ESP 是指英语科技，它是一套专业英语课程，旨在向学生教授专业领域内的专业术语和技能。
在现代大学教育中，EGP 和 ESP 的融合教学模式被广泛使用，旨在为学生提供更多的学习选择，以有针对性地改善他们的英语技能水平。
融合教学背景下写作教学的应然价值在 EGP 与 ESP 融合教学的背景下，写作教学将更具价值。
在这种模式下，学生不仅学习了一般社交技能，还学习了在专业领域内写作所需的技能。
写作教学的价值将体现在以下几个方面。
与学科学习的相关性融合教学背景下，英语学习与学科学习之间的联系更加密切。
写作技能的学习将帮助学生更好地理解和表达专业领域内的概念和知识，使他们在专业领域内更有优势。
培养跨学科的能力随着科技的高速发展和国际交流的扩大，跨学科能力也变得越来越重要。
通过融合教学背景下的写作教学，学生可以更好地适应多学科的学习环境，培养他们的跨学科能力。
与职业发展的相关性写作技能是许多职业所必需的技能之一。
在融合教学背景下，学生可以从专业领域的写作技能学习中获得更深入的了解，并将所学技能运用于将来的职业生涯中。
结论在 EGP 与 ESP 融合教学的背景下，写作教学具有重要的价值。
通过写作教学，学生可以更好地掌握英语技能，提高他们在专业领域内的表达和应用能力，从而更好地适应未来的学习和工作环境。
浅析高职高专EGP与ESP互为补充的英语课程
浅析高职高专EGP与ESP互为补充的英语课程在高职高专的英语教育中，EGP和ESP是两种不可或缺的课程。
EGP（English for General Purposes）是针对一般性英语教学的课程，而ESP（English for Specific Purposes）则是针对特定行业领域的英语教学。
这两种课程互为补充，可以有效地提高学生的英语能力。
EGP课程主要注重培养学生的英语听说读写能力，提升学生的语言综合素质。
在EGP课程中，学生学习的是一般的英语知识和语言技能，如语法、词汇、听说技巧等。
EGP课程的主要目的是帮助学生在一般的语言环境中适应和交流。
与之相对，ESP课程则是针对学生所学专业的英语教学。
ESP课程的目的在于培养学生在特定领域的英语交际能力。
在ESP课程中，学生将学习行业特定的词汇、表达方式、专业文献阅读和写作等。
ESP课程不仅能提高学生的英语水平，还能帮助学生更好地适应未来工作的环境。
EGP和ESP互为补充。
EGP课程通过提高学生的语言技能，帮助学生更好地理解ESP课程学习内容。
在EGP课程中，学生学习的语言技能可以被应用到ESP课程中。
反之，学习了ESP课程后，学生在实践中发现自己的语言技能还需要提升，可以通过EGP课程进一步提高。
此外，EGP和ESP课程还可以相互协调。
在EGP课程中，教师可以根据学生所学专业的需要，增加相关的语言素材和实际情景，帮助学生更好地适应未来的工作环境。
而在ESP课程中，教师也可以包含一些需要统计学、工程学、医学等先修课程的语言素材，以提高学生的理解能力。
综上所述，EGP和ESP课程在高职高专的英语教育中互为补充，是提高学生英语能力的重要手段。
在学习EGP和ESP课程的过程中，学生可以增强语言技能和行业知识，在未来的工作中更具竞争力。
国际视阈下EGP与ESP相结合的教学模式在高职英语教学中的探索
国际视阈下EGP与ESP相结合的教学模式在高职英语教学中的探索一、EGP与ESP相结合的教学模式的基本概念和特点1. EGP的特点EGP是指“面向一般目的的英语”，它注重培养学生的英语综合运用能力，涵盖英语的基本语法、词汇、听、说、读、写等方面的训练。
EGP着眼点在于让学生掌握一般性的英语知识和技能，以应对日常生活和一般交际需求。
ESP是指“面向特定目的的英语”，它注重培养学生在特定领域内的英语应用能力，例如医学英语、商务英语、酒店管理英语等。
ESP的教学内容和方法都是根据学生未来专业领域的需求而量身定制的。
3. 综合教学模式的特点综合教学模式将EGP和ESP相结合，不仅培养学生的一般英语能力，还能满足学生在未来专业领域内的英语应用需求。
这种模式还能够提高学生的综合素质，增强跨学科能力和解决问题的能力。
目前，我国很多高职院校已经开始尝试将EGP与ESP相结合的教学模式运用到英语教学之中。
他们构建了系统的教学体系，将通用英语教学和专业英语教学相结合，力求让学生在学习英语的同时更好地适应未来的专业要求。
在高职院校的英语教学中，将EGP与ESP相结合的教学模式应用广泛，很多课程都以此为教学理念和目标。
一些院校将英语教学以专业为基础，设置了专业英语课程，根据学生所学专业的特点，教授与专业相关的英语知识和技能。
这种课程设置不仅让学生学到了与专业相关的英语知识，还满足了学生对一般英语能力的培养需求。
一些高职院校还将EGP与ESP相结合的教学模式贯穿于整个教学过程中，采用灵活多样的教学方式和手段，如项目制学习、任务型教学等，让学生在学习英语的过程中更好地适应未来的专业学习和工作。
1. 优势（2）提高学生的英语综合应用能力。
这种模式培养学生的英语听、说、读、写能力，同时又能适应专业领域的英语需求，能够更好地提高学生的英语综合应用能力。
2. 挑战（1）教师素质需求。
教师需要具备丰富的专业知识，同时又要了解专业英语教学的方法和技巧，这对于教师的素质提出了更高的要求。
ESP课程和普通大学英语课程中教师角色的对比
ESP课程和普通大学英语课程中教师角色的对比作者：王晓莉郑慧斌来源：《新课程学习·中》2014年第04期摘要：专门用途英语（ESP）近几年来发展迅速，并在我国大学英语课堂上不断普及，因此，对大学英语教师的角色转换提出了新的要求，在此背景下对普通大学课程（EGP）和ESP 课程中教师所应扮演的角色进行对比分析，为EGP课程教师向ESP课程教师转换提供参考信息。
关键词：大学英语；ESP课程；EGP课程；对比学生作为国家未来发展的主力军，理应培养其外语能力，尤其是非外语专业学生，更需要学习外语，为以后工作打下良好的语言基础。
我国高校传统设置的英语课程通常为一般用途英语（EGP）课程，然而其教学效果证明此教学课程存在诸多问题，于是专门用途英语（ESP）课程被提出并应用于大学英语教学，近些年来已在多所高校开设了相关课程。
ESP课程的普及必会对大学英语教师提出新的要求，因此本文对比分析了EGP和ESP课程教师在课堂上角色的相同与不同。
一、ESP课程概述和教师团队现状ESP即专门用途英语，是与一般用途英语（EGP）相对应的概念，国际上普遍认为该课程就是为了满足不同需求的学习者所开设的英语课程。
国内外主流开设课程现有商贸英语、医药英语甚至餐饮服务英语等。
目前我国ESP课程教学的师资队伍主要分两种。
一是在任职ESP教师前接受过语言学为主的英语教育，任职大学教师后从事EGP教学。
这些教师虽经多年的英语学习和教学磨炼，但在转向ESP教学时，发现对相关专业学科知识匮乏，这成为他们转向ESP教学的主要障碍。
二是一些专业教师，他们熟知相关专业学科，并具有外语功底，所以也可进行ESP教学，但是他们的缺点在于缺乏语言类教学的经验和方法，难以将专业和语言知识结合进行教学，侧重点又容易倾向专业而非语言，完全偏离ESP教学以教授语言为主的轨道。
二、ESP与EGP教师角色对比（一）相同点1.ESP教师从根本上说就是一名语言教师，这一点与EGP教师相比无异ESP曾在1987年被Hutchinson&Water定义为一种语言教习方式。
ESP和EGP——大学外语教育发展的平衡支点
ESP和EGP——大学外语教育发展的平衡支点作者：郝可欣来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2014年第5期郝可欣（大连理工大学城市学院，辽宁大连 116026）摘要：ESP注重的是需求性的语言教育发展，主要是针对专业性的外语教育发展为主要的目标.EGP注重的是语言共核教学，主要是通过培养学生对于外语的应用，文化交际来发展的，目前我国需要的全面化的人才模式，因此在大学外语教育发展中实现ESP与EGP思维平衡性发展才是最终的，同时两者也是大学外语教育发展的平衡支点，文章就针对ESP和EGP作为大学外语教育发展的平衡支点进行系统性的讨论.关键词：ESP；EGP；大学外语教育；平衡支点中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2014）03-0265-02ESP代表的是特殊用途英语，EGP代表的是普通用途英语，两种不同用途英语的划分存在两方面的原因，一是在二战后西方国家的发展对不同行业、领域英语语言的需求在不断上升；二是在现代语言发展中，语言应用的领域在不断的发展，形成了不同用途的语言形式，目前在大学外语教育中，针对不同的需求应该不断的加强不同用途英语教学的不断发展.1 特殊用途英语与普通用途英语1.1 特殊用途英语——ESPESP英语教学模式是当前高职英语教学中应用较为广泛的一种模式，其适用性源于多方面的优势.它的学习目标与高职英语教学目标存在一致性，目的是培养在职业领域内能够使用专门英语的人才，因此，需要对学习对象、学习目标进行深刻理解.从这方面来说，它就与传统英语教育区分开，不是为了纯粹的学习语言，而是通过学习语言去完成某个特定目标的学习.当前我国高职英语教学无疑就切合了这样一种发展潮流，以培养学生们在自身职业范围内对专业英语的掌握和应用为目标，摈弃从前的知识本位从而转向能力本位，更加关注学生在未来进入社会后应用自身所学知识和能力将其转化为工作能力与实力的方向，ESP英语教学模式与高职英语教学这种在目标上的一致性，无疑对二者亲密合作产生了良好的影响，高职学生在职业英语教学下所掌握的知识也能够迅速的转化为应用的能力，在他日走出学校进入社会后，能够真正走出自己的一席之地.作为当前备受职业英语教育推崇的ESP模式，在实际参与高职英语教学实际时，其模式非常适用于职业英语教学.高职学校所招收的学生与本科类院校有所不同，其生源水平参差不齐，在学习能力、应用能力方面更是千差万别，面对这种情况，以本科类院校的职业英语教学模式进行教育，无疑是非常不适用的，学生们自身水平、学习能力的差异将会是全面英语教学遭遇重创，在学校效果和质量方面也差强人意.1.2 普通用途英语——EGPEGP英语教育模式的有利于高职英语教学课程的开发，它主要的讲究的是对外语语言的应用，以及技能的掌握.主要的是通过对外国文化交际的发展来实现英语教学的有效模式化发展，对提升其实际应用性与可行性有着积极的促使作用.高职英语的改革与转型并非空中楼阁，需要大量的时间经验和正确指导理论进行辅助，尤其是其区别于传统教育模式的特殊的职业、专业教育方向，更需要精雕细琢，加以琢磨，以满足生实际需求，切实可行的保障其实用性.这种可行性探究与开发要遵从目标岗位的特殊性，加强高职英语教育与实际职业之间的沟通，缩短距离，走出传统开发弊端，从教师队伍建设、教材编撰选择、教学方式、课程设计、目标完成等各环节形成一套规范优良的应用体系，最终促进其在高职英语教育中正面促进作用的发挥.因此，结合高职英语教学现状与EGP优势，强强联合，积极改革，大胆实践，总结经验，将会推动高职英语教学特色教育模式建立的关键.根据学生们英语基础、学习习惯等设计好教学层次、教学方案的ESP英语教学模式，无疑更具针对性和适用性，学生的听说读写能力锻炼都将走出传统困局，尤其是说和应用方面，会出现喜人的局面.EGP英语教学模式以“应用分析”为核心指导思想，在教学中把握好自己的出发点和教学中心，在应用分析的基础上设计出当前您最适合高职院校学生的教学体系，让他们在学的过程中完成知识的掌握、应用能力的锻炼和经验的积累，可以说是具有多重优势的高职英语教学模式.2 大学外语教育发展平衡支点2.1 加强ESP在大学外语教育中的方向与目标结合近年来针对高职院校学生英语教学ESP模式实践调查结果来看，目前ESP教学模式的具体实践应用出现了一些问题，学生们对于这种模式的运作了解程度偏低，在学习兴趣和学习方法上也有些不得门而其入，教学手段还略有些单一化，考核方式也需要与时俱进，课程设置方面仍需加强探索，教材的质量也有待提升，尤其专业的教师队伍建设，很多学生都存在短板，这些问题无疑制约了ESP模式充分发挥自身的优势促进高职院校学生英语水平的提升.面对以上这些实际应用存在的问题，就需要在深入了解高职院校英语专业教学情况和ESP模式推广情况的前提下，加强探索，进行改革实践.下面我们从三个角度略作分析.首先是完善ESP教学模式的基本要求.高职院校的英语教学相关基本要求在教学大纲和教学目标中都均有涉及，根据其目标情况来看，ESP模式所要完成的就是确保学生顺利完成教学任务，并且根据专业课程的设置全面学习专业英语，在保证学习连续性的前提下，加强筛选考核，最终提升学生们实际应用的水平，为他们最终进入社会打下良好基础.但是目前相关的完善指导性文件还略有缺乏，所以在没有明确指示性文件的前提下，许多教师对于ESP的了解和认知也十分有限，这直接制约了其在高职英语教学中的具体应用，学生们在学习过程中也出现了事倍功半的现象.高职院校受本身教育模式、教育质量影响，在整体性、阶段性、连贯性方面与普通本科类院校相比，存在短板，且由于所要教授的内容五花八门、零碎松散，因而经常出现失误，影响正常教学工作和教育质量.所以面对这种情况，完善ESP教学模式的基本要求，对于当前高职院校来说无疑是非常重要且关键的，统一相关准的出台不仅能够辅助教学工作的惯例，帮助ESP教学建立起完善的标准、清晰的教学目标、测试形式等，还能够结合高职院校教授内容编写实用性更强的语言技能表、语法结构表、核心词汇表等，作为教师教学和学生学习的重要辅助工具，对于高职院校教学来说无疑很有吸引力.其次是规范高职ESP教材.国内相关的ESP教材目前还不太多，多数要么直接是外文直接翻译过来或被汇编而成，这些教材本身虽然没问题，但是在应用到高职院校教学中时存在着不少与实际情况出入的地方，面对这种情况，就必须做出改变，否则千篇一律的遵循教材只会导致做无用功.在教材的选择上，既要确保其具有完善、全面相关专业基础知识，还要能够切合国情、切合高职院校教学情况，符合社会发展潮流，具有高度的课堂可操作性，这样才是真正能够辅助教学的教材.虽然当前这种教材还很少，但是广大专业教师们可以根据学生们的学习需求、学校教学具体情况、他们的语言水平、专业知识含量等要素选择教材并进行适当编订，紧扣教学目标和培养目标，确保能够真正充分教授给学生具有专门用途的英语文化，而这也正是ESP教学模式的关键特色.2.2 注重EGP在大学外语教学中的基础发展在EGP教学的过程中，它主要的是作为基础性的发展，在进行教学的过程中，通过对基础英语文化的掌握来实现对语言获取，ESP教育路径是建立在EGP教育的基础上，通过对现实需要、语言学科的基本要求进行系统性的掌握来实现对外语加专业的模式来展开基础的教学.适当的转变EGP教学模式.当前许多高职院校所教授的EGP教学模式多以外语加专业为主，具体操作上仍旧与传统教学模式差别不大，学生兴趣无法得以激发，课堂参与程度低，参与性差，在学习效果和质量上也不甚理想.从这种现象来看，EGP想要充分发挥它对于学生专业英语能力素质的锻炼就必须走出困境，改变教学模式，激发学生参与的兴趣，改变传统“灌”模式，让学生获得崭新的体验.结合当前高职英语教学具体情况来看，新的富有高职教学特色的模式应该以三种模式为核心，分别为“互动、合作、实践”，通过互动调动学生积极性，加强师生沟通，提升沟通质量，通过互动提升课堂内合作活跃程度与氛围，让知识的迁移不再像以往那么枯燥，通过多种多样丰富的形式和手段让学生真正在课堂中收获益处，教师在这种互动沟通中也可以不断总结经验，形成积累，最终完成教学模式的改革.比如教师可以采用案例教学，设计真实的情景和任务让学生进行模拟练习，让他们尝试使用专业英语进行沟通去解决问题，在应用的过程中发现问题、解决问题，然后更好的把握学习方向和目标.高职院校都有不少相关合作的企业，教师可借由这种优势让学生们获得机会去了解未来他们将要从事的相关行业，并且在实际操作中感受到这门课程的重要性，在课外实践中更好的领悟自己将要掌握的技能.以旅游专业为例，相关专业学生都有机会到酒店参观或实习，学生们可以与酒店员工一起，感受他们接待外国客人的语言与礼仪，在真实的语言环境下感受学习成果的实用性.3 结束语ESP教学模式是一项有益于高职院校英语教学的典型教学模式，其应用和实施无疑对促进高职院校学生提升专业素质有着极大的益处，但是在EGP教学模式中能够保证ESP教学的基础性发展，因此在两种教学路径应该保持相对应的平衡，实现不同用途英语的全面发展.参考文献：〔1〕李茹,张荣建.ESP和EGP——我国职业学校外语教育改革的两大平衡支点[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2013(6):67-69.〔2〕顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[J].上海外国语大学，2013(12):33-36.〔3〕胡加圣.基于范式转换的外语教育技术学学科构建研究[J].上海外国语大学，2011(12):34-36.〔4〕钱耘云.外语学习自主的原则—参数模型建构探索[J].上海外国语大学，2012(9):19-22.〔5〕李航.外语课堂师生意义协商：互动与优化[J].西南大学，2011(10):78-79.〔6〕竹旭锋.从ESP和EGP之辨看中国大学英语教学的定位与发展方向[J].齐齐哈尔工程学院学报，2011,(5):35-37.。
浅析EGP为基础的的ESP教学
在 实际 内容 上 。学 生有 了一定 的语 言技能后再 接收专业 英语知 识 ，能有更好 的产 出。 山东大学在大学英语教学改革方面一直走在时代的前列。威 海校 区作为其重要组成部分 ，也是本科教学与科研的重要基地。 继分级教学和听说分离后，从 ２ ０ １ ３级开始 ，由之前的分三级改 为分两级 ，通用英语课 由之前 的四学期改为三学期 （ 二级班 ）和 两学期 （ 三级班 ） 。从 ２ ０ １ ４级开始，仍然分两级 ，通 用英语课 都 是两学期了 。 学期制 的变化为 Ｅ Ｓ Ｐ课程设置提供 了更广阔的平 台 和更多的可行性。目前我校大一新生就可以报考 四六 级，经过 两 个 学 期通 用 英 语课 程 的 学 习 ，到第 三 学 期初 ，多数 已经 通 过 了 四 级考 试 ，甚 至 六 级 考 试 。这 样 在第 三 学 期就 可 以对 这 部分 学 生根 据社会 需求 、专业需要和 兴趣 实施 Ｅ Ｓ Ｐ教学 ，帮助学 生获得用流 利 的英语 阐述 自己专业 知识 的能力 ， 还 能帮助 学生保持英语知识 链条 的连 贯性和系统性 ， 避免 学生修完通用英语课程后所表现 出 来 的动机缺乏 、兴趣下 降甚至放弃英语学 习的普遍现象 。 毋 庸 置 疑 ，实施 Ｅ Ｓ Ｐ教 学 首 先 需 要 相 应 的英 语 教 师 队 伍 。国 内Ｅ Ｓ Ｐ教学一般 由两类教师承担 ： Ｅ Ｇ Ｐ教师和专业教师 。 二者各 有局 限：前者英语基础 良好 ，但是对于相关专业知识却是匮乏， 很可能讲授专业知识时难 以深入 ； 后者 由于缺乏正规的语言教学 培训 ， 对 于语 言教学知 识知之甚 少， 难 以有效地 组织课堂教学 （ 严 明，２ ０ ０ ９ ） 。“ 我国Ｅ Ｓ Ｐ教师无论在 自身 的学术水平和工作环境等 方面都面临着严重 的挑战 （ 郭燕玲，２ ０ １ ２ ） ” 。Ｅ Ｓ Ｐ教学就对大学 英语教师提出 了比之前更高的要求，除 了必备较高的 Ｅ Ｇ Ｐ英语 基 础 外 ，还 要 有 一 定 的 专 业 知 识 。这 就 需 要 教 师 进 行 必 要 的 知 识 补 充。尽管 Ｅ Ｇ Ｐ课程在大学里面很长一段时间里不会取 消，但从 长 远来看，Ｅ Ｓ Ｐ教学是大趋势 ，教ｔ ｊ ￣ ４ ｆ ｊ 需要未雨绸缪、 自觉 过渡 。 相 当 多 的 具 有 硕 士 学 位 的 年 轻 教师 本来 就 要 考 博 ， 这 样 在 选 择 博 士 专业 时 ，可 以 结 合 自己 的 兴趣 和 需要 选 择 英 语 以外 的专 业 。但 是考虑到 毕竟不 是科班 出身，教师 们就需要 多和专业 课教师请 教 ， 以 更好 地 消 化专 业 知 识 。 总之，Ｅ Ｓ Ｐ教学是新世纪英语教学的发 展趋 势，同时也是我 国大 学英语 教学改革 的发展方 向。为顺应 时代 、满足学生 的需要 和 社会对人才 的需要 ，各高校应要基 于对 学生需求和社会需求 的 分析逐 步建立科 学系 统的 Ｅ Ｓ Ｐ课程体系 ， 设置多样化 的 Ｅ Ｓ Ｐ教学 内容 ，实施 Ｅ Ｓ Ｐ教学模式 ，把学生培养成具有语言技能和专业知 识 的应用型 、复合型人才 ，既能用英语阐述本专业的 问题 ，又能
003 高职EGP与ESP教学研究_欧昌清
一、ESP的产生及与EGP的区别第二次世界战争结束后，为了弥补战争的创伤，大量的军事科学技术被广泛运用于民用生产，从而大大推动了经济的增长。
此后，在科学技术加速发展的推动下，航空运输业、家用电器业、信息产业、生物工程、海洋工程、宇航工程等等方兴未艾，出现了大批专业技术人才。
与此同时，有关国家为恢复国内经济，重建国际经济秩序，吸取战前采取贸易保护措施所带来的深刻教训，纷纷制定政策使经济朝着贸易自由化方向发展，世界经济一体化趋势越发明显。
在世界经济一体化背景下，大量的技术人员与商贸人士为了对外交流需要一门全球性的语言，而战后美国的经济地位，决定了英语才能承担这一重任。
它是技术人员和商贸人员为了适应经济全球化和技术交流的需要而出现的，学习者目的明确，就是为了工作上交流的需要。
同时不同专业的技术人员学习的内容又不同，因而具有很强的专业性。
这种具有专门目的的英语便称为专门用途英语（ESP）。
它具有目的明确（为了工作需要），学习人员特定（本专业的人员）的特点，因而在许多方面与传统的一般用途英语（EGP）的学习有很大不同。
1.学习目的不同。
学习者学习ESP是为了工作上交流的需要而学习，因为工作上的问题尤其是专业方面的问题需要与其他国家的人进行沟通，如学习新技术，解决技术上的难题等等。
而人们对EGP的学习项目的不是很明确，有的学习英语是为了体现自己身份的特殊，有的出于兴趣，有的是为了了解西方文化等等。
2.学习者范围不同。
ESP的学习者范围特定，是特定行业的人。
而EGP学习者的范围不特定，想了解英语国家的历史文化的人都可以学EGP。
3.学习内容不同。
ESP具有很强的专业特征。
学习者通过它与本专业的同行进行交流学习，学习者主要是通过ESP学习了解技术方面的知识，因此他们对于该语言的学习重点不在语法等语言要素，而是其交际功能。
EGP则主要是一些文学方面的内容，它不涉及或者很少涉及其他专业方面的知识。
学习者主要是为了提高个人素质修养而学习EGP，他们学习的是英语这门语言，包括它的语法、句法、词汇等等。
国际视阈下EGP与ESP相结合的教学模式在高职英语教学中的探索
国际视阈下EGP与ESP相结合的教学模式在高职英语教学中的探索随着全球化的发展，英语在国际交流中的地位日益突出。
而在国内，高职教育也在不断发展壮大，针对这一情况，如何提高高职英语教学的质量，培养学生成为具备国际竞争力的专业型人才，已成为教育工作者们面临的重要任务。
如何结合国际视阈下的EGP （English for General Purposes）与ESP（English for Specific Purposes）教学模式，探索适合高职英语教学的合适方式，成为了当前高职英语教学的一个热点话题。
一、EGP与ESP的教学模式EGP教学模式是指面向广大学生群体，以提高学生的英语语言能力和实际应用能力为目标的英语教学模式，它主要包括英语听说读写、语法、词汇等方面的教学。
而ESP教学模式则是一种根据学习者的实际需求而进行的英语教学，它的特点是以专业术语和实际应用为重点，培养学生在特定领域中的语言表达和交流能力。
在高职英语教学中，EGP与ESP教学模式的结合至关重要。
一方面，EGP教学能够提高学生的基本语言能力，让他们在学习其他专业知识时有更好的语言运用能力；ESP教学则能够满足学生在具体专业中的语言需求，让他们能够更好地理解和应用专业知识。
二、国际视阈下的需求国际视阈下，需要培养的不仅仅是学生在专业领域中的知识，更需要培养的是学生的国际视野，让他们能够适应国际化的竞争环境。
高职英语教学也需要着重培养学生的国际交流能力和跨文化沟通能力，使他们能够在国际化的舞台上表现出色。
结合国际视阈的特点，高职英语教学需要将EGP与ESP相结合的教学模式进行探索，使学生不仅能够掌握英语的基本语言能力，还能够在专业领域中灵活运用英语，实现专业知识与语言能力的有机结合。
三、高职英语教学中的探索1. 语言基础能力：EGP教学为学生提供了扎实的英语语言基础能力，包括听说读写等方面的能力。
在ESP教学中，学生需要根据自身专业需求，进一步提高语言能力，包括专业术语的掌握、专业文献的阅读、专业报告的撰写等。
大学英语ESP与EGP有效衔接探讨
大学英语ESP与EGP有效衔接探讨作者：梁玉龙来源：《校园英语·上旬》2016年第09期【摘要】大学英语教学过程中，我国高校长久以来对通用基础英语层面给予了足够的重视，但是在行业英语方面，不论是理论层面上还是实践层面上，我国高校的教学手段都不成熟，实现二者的自然衔接与过渡符合大学英语的培养目标和当代社会发展的需求。
本文通过对比分析ESP和EGP教学之间的差异与联系，结合我国目前的大学英语教学现状，分析大学英语EGP和ESP教学衔接的必要性，提出构建EGP与ESP有效衔接的大学英语教学模式，以满足经济发展和对外交流对符合型人才的需求。
【关键词】EGP和ESP 教学衔接必要性和可行性前言自我国改革开放和加入世界贸易组织（WTO）以来，伴随着世界经济全球化日益加快，我国国际间的贸易交流日益频繁，社会上对既精通自己专业和又精通外语的高素质复合型、应用型人才的需求日益增加。
这种人才在社会上千金难求，社会需求急剧增加。
随着市场经济建设的日益加快，国际国内形式的不断转变，对英语专业人才的水平，尤其是专业英语的应用能力要求日渐苛刻，这就给大学英语教学提出了更高的要求，也是大学英语教学难解的一道课题。
一、ESP与EGP的区别与联系新修订的《大学英语教学大纲》里面有详细的指出：“对大学英语专业人才的培养是大学英语教学过程中重要的组成部分，是实现当代大学生完成从学习过渡阶段到实际应用阶段的有效途径。
”大学英语教学既要激发学生的学习兴趣又要满足社会对高素质人才的需求，为了提高大学英语的教学效率，大学英语教学必须要实现EGP与ESP教学的有效衔接，因此大学教学提出了EGP和ESP的有效衔接这一教学模式。
这一教学模式有望成为大学英语教学改革的突破点，实现大学英语教学水平的跨越式提高。
专门用途英语（English for specific purposes简称ESP），指的是某种特定学科与英语教学之间的相关联系，这一大学英语教学课程的开设是因为学习者具有特定目的，举个例子，比如大学里常见的英语课程，外贸英语、法律英语、医学英语等起课程开设的目的是为了培养学生在特定的环境下能够有效自如的运用英语开展工作，具备一定的交际能力。
从EGP 和ESP 的关系看中国大学英语教学的发展前景
从EGP 和ESP 的关系看中国大学英语教学的发展前景作者：王巍来源：《中国新通信》 2018年第23期引言：大学英语教学应当从学生的未来发展需要出发，一方面要审视当前大学英语教学的现状，另一方面要在明确社会要求的基础上，转变大学英语教学理念、创新大学英语教学方法，最大限度地提高大学英语课堂教学效果。
一、EGP 与ESP 的对比1.1 概念解析EGP （ English for General Purpose）即通识英语，强调以基本的英语语法、词汇、语义等内容进行教学，对于学习者来说，没有特定的学习目的的要求，也没有特定领域的选择性的要求；ESP（English for Specific Purpose）即专门用途英语，可以理解为相关某一专业领域的专用英语。
它更关注某一领域内的英语语言研究，更有利于满足相关领域学习者学习英语语言的需求。
根据学术要求或者不同专业要求，又可以分为学术英语（EAP）和行业英语（EOP）等。
1.2 差异辩识随着网络的普及和大数据的发展，如今的EGP 和ESP英语的教学内容和模式更具灵活性。
新修订的EGP 和ESP教材赋予了两种英语教学模式更大的交融性，在教与学上，两者有更大的融合空间。
然而，EGP 英语和ESP 英语依然存在较大的差别。
ESP 学习者通常有一定的英语学习经历，学习目的主要为了满足职场英语沟通交流的需要。
EGP 英语的教学重点是语法和语言结构，侧重英语语言基础知识的教与学，EGP 可以作为了解基本英语文化和脱离一定专业的通识语言教学。
而ESP 英语教学主要锻炼学生某一具体领域的英语技能，强调构建学科专业知识的英语语境。
ESP 英语教师必须具有丰富的专业英语知识背景，必要时还要请某领域的专家帮助设计英语教学内容。
而EGP 英语教学只是单纯的进行英语通识知识的教学，不涉及某一专业领域，课程内容综合性较强。
二、ESP 与EGP 视角下大学英语教学的矛盾依然存在2.1 学生英语基础薄弱当前，所有高校面向全国统一招生，各地的师资力量、教学条件、学生基础水平较大差异，导致我国大学生的英语基础差异普遍较大。
浅析ESP教学与EGP教学的不同——商务英语函电测试的启示
浅析ESP教学与EGP教学的不同——商务英语函电测试的启
示
张林华
【期刊名称】《南昌高专学报》
【年(卷),期】2001(016)001
【摘要】ESP教学与EGP教学之间既有联系又有区别:传统的EGP教学历史悠久,是学习ESP的基础;ESP教学是随着现代科技发展应运而生的"新"产物,是培养一专多能人才的主要途径.离开EGP就不可能学习ESP;反之,学习ESP也有利于促进EGP的学习.在ESP教学中,要认识和处理好ESP与EGP的关系,并注意根据ESP的专用与实用的独特性,进行大量的实践练习,以达到熟练掌握的目的.
【总页数】3页(P56-58)
【作者】张林华
【作者单位】南昌高等专科学校外语系,江西,南昌,330009
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.浅析EGP+ESP教学模式在大学英语课堂上的构建 [J], 周密
2.加强研究把握方向注重实效提高能力--2013年学业水平测试卷命题浅析及对学科教学的启示 [J], 吴晓峰
3.相对稳定强调基础凸现能力--2006年高考理科综合能力测试试题浅析及教学启
示 [J], 宋瑞金;金巍;满玉怀
4.浅析中英词汇的不同联想意义及其对外语教学的重要启示 [J], 黄爱芳
5.浅析大学英语写作教学中教师不同角色间的差异及对于写作教学的启示 [J], 韩雯婧
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浅析EGP与ESP教师的异同作者：江宁来源：《校园英语·月末》2019年第10期【摘要】在經济全球化和我国从制造大国向制造强国转型升级的时代背景下，社会发展需要多元化、专业化且具备高英语水平的应用型人才，促进ESP的不断发展，推动了EGP教师向ESP教师转型的客观需要。
EGP与ESP二者相互关联、相辅相成，致使ESP与EGP在教学方面既有有相似之处也有区别。
本文重点探讨ESP和EGP教师角色的异同，以及异同对英语教学（ELT）、课程设计和课堂实践的影响，为EGP教师成功转型ESP教师提供参考。
【关键词】ESP（专门用途英语）;EGP（通用英语）;教师角色;异同【作者简介】江宁（1983.01-），女，广东广州人，广东岭南职业技术学院，研究生，助教，研究方向：翻译与口译、英语教育。
前言从普遍意义来讲，ELT（English Language Teaching 英语教育）可以被分为两个方面：ESP （English for specific purposes专门用途英语）和EGP（English For General Purpose通用英语）。
如果说，ESP关注的是以实际用途为主和目标为导向的英语语言教学，那么EGP则倾向于研究学习者的需求、准备教学材料并设计适当的教学方法。
由于ESP和EGP定义的区分，ESP教师常被称为“实践者”，其在教学中的地位也有别于EGP教师。
因此，不同的教学情境和教学目的赋予ESP和EGP教师不同的角色。
ESP教师除了扮演传统的教师角色外，还扮演着合作者、研究人员、课程设计者和材料开发人员等多种角色。
这就要求了ESP教师必须接受专业技能训练，并能灵活处理学生的具体需求。
在ESP语境中，目标情境要求教师根据具体目标而不是一般目的来调整教学。
ESP是为学习某种特定工作所需要的语言知识或学习相关的原因而展开的英语教学活动。
它专注于需求分析，文本分析和学习者的训练，使其能够在学术或专业情境设定的任务中进行有效的沟通（Dudley-Evans & St. John， 1998）。
ESP大致可分为两大类：职业英语（EOP/EVP）与和学术英语（EAP）。
通用英语（EGP）也曾一度被称为“没有明显原因的英语教学”（Abbot， 1981 in Jordan， 1997， p.4），如此定义也说明了EPG学习者的英语学习语境没有非常确切的学习目的。
一、 ESP与EGP的异同ESP可以被看作是EGP的一个特殊和具体的版本，它结合了实用的语言技能，使学生能够成功地完成专业任务。
然而，EGP提供的英语语言基础知识和技能，大部分处于在学校的通识教育水平，而在职业或专业和高等教育的方向，学生所需的英语语言知识和技能并没有被完整地界定。
在各种非母语或国际环境中引入ESP的主要目的，是使学习者具备必要的英语语言技能，以应对他们在未来职业生涯中，将面临的实境交流的种种挑战。
ESP可以帮助学生，通过将工作技能与人格发展和社会文化知识相结合，运用他们的知识，从而获得必要的语言技能。
因此，ESP课程的特殊性要求教师在教学过程中转变不同的角色和采取不同的教学策略，将知识传授给学生。
ESP实践者除非理解并关注学生的特殊需求，否则他几乎无异于一般英语教师，（Robinson， 1991）。
二、 ESP和EGP教师角色的比较要确定一名教师在一般或特定情况下的作用并不容易，因为它不是一成不变的。
由于教学大纲、课程和教学情境的不同，它一直在变化（Jordan， 1997）。
这一事实也解释了ESP和EGP教师所承担的各种角色。
Dudley-Evans & St. John（1998）确定了ESP实践者的一些特定角色，其中包括教师、课程设计者和教材提供者、合作者、研究人员和评估人员，这些角色使得ESP实践者与普通英语教师不太相似。
其中，灵活性（Flexibility）被认为是一名ESP教师的成功秘诀，事实上也是一种个人品质，让EGP教师能够转型为ESP实践者，并帮助他/她成功地指导不同的学生群体，即使是在很短的时间内（Robinson， 1991， p.80）。
三、作为教师的角色首先，ESP实践者本身是一名教师，除了必须具备一名优秀的普通语言教师的素质之外，还必须具备所在领域所需要的特定能力。
表面上看，ESP教学方法与普通英语教学方法可能没有本质的区别。
但是在严格意义上，鉴于ESP的特殊性，ESP教学实践者的角色和所采用的教学方法与EGP教师必定会有所不同。
原因很明显：ESP包括目标情境、知识领域或职业的具体知识，但普通语言教师通常只接受了语言技能方面的培训。
一位有经验的教师可以在课堂上引导学生使用自己所学的知识，提出有效的交际策略。
在这种情况下，教师就成了“顾问”（Robinson， 1991），并在学生的协助下制定课堂策略，以实现制定的学习目标。
在特定的ESP语境中，例如学术英语（EAP）、职业英语（EOP）和商务英语，教师扮演着导师的角色，为学生提供一对一的建议。
事实证明，这种特别的关注对学生提升沟通技巧和提高语言准确性更有帮助（Dudley-Evans & St. John， 1998，p.14）。
反观在EGP环境中，教师通常是内容知识的源泉，在课堂上很有威信，却很少给学生当导师或顾问。
四、作为课程设计者和教材提供者的角色ESP教师常常需要设计课程并为提供相应的教学资料。
当无法找到满足语言交际所需的适合教材时，ESP老师就要自己着手准备教学资料。
要么从各种来源收集材料，要么在没有合适的材料时，自己撰写教材（Kennedy & Bolitho， 1984）。
但ESP教师的工作还不止于此，他/她必须在课程期间和之后评估这些材料的有效性。
相比之下，EGP教师所做的更多的是遵循规定的教学大纲，坚持使用书中推荐或官方建议的教学方法，教授学校推荐的不同级别的出版教材。
五、作為合作者的角色由于ESP实践者面对的是不同的学术和专业方向的学生，他们需要了解不同学生的特长，从而规划课程和教材。
但实际上，老师并不能精通所有学科。
在这种情况下，ESP教师可以和对应学科的专家进行合作（Dudley-Evans & St. John， 1998）。
这种合作形式是多种多样的：也许是简单的合作，或是具体的合作，也可能会是全面合作。
在简单合作中，ESP教师在学科专家的帮助下，了解课程大纲和学生的专业要求。
在具体的合作中，ESP教师与学科专家之间合作得以进一步地延伸，后者为前者提供了获取学科实际内容的途径，并运用到课堂活动中;在某些情况下，学科专家可以对ESP教师编写的教材进行评估。
在全面合作中，学科专家和ESP教师共同授课，即是我们所称之为的“团队教学”（Robinson， 1991， p.88）。
而在EGP教学情境中，这类合作是极少会发生的。
六、作为评估者的角色ESP教师不仅要评估学生的语言知识和技能，还要评估自己设计的课程和教材。
与学生的讨论或持续对学生进行需求分析等评估活动，都非常有助于了解课程及所用教材与制定的学习重点两者是否兼容。
EGP教师也在一定程度上扮演着评估者这个角色，参与了对学生的评价。
在这一方面，ESP和EGP教师是非常相似的。
七、对课堂实践和英语教学的启示与EGP教师相比，ESP实践者似乎扮演了更多的角色。
我们可以设置专门的培训课程，作为EGP老师进入ESP教学的先决条件。
事实也证明对专门用途英语教师的针对性培训，例如职前、在职和进修课程，是卓有成效的。
由于ESP所面对的语境和课程种类繁多，不可能同时培养出所有的老师，所以McDonough提出的“广角”和“窄角”训练课程在这里似乎是适用的。
“广角”课程，包括一般语言教学培训和广泛的ESP技能培训，可以用于职前培训，因为刚进入ESP教学领域的教师并不知道他们将来会在哪种特定的ESP语境进行教学。
而更具体、更专业的“窄角”课程则被推荐用于在职培训。
此外，Ewer （1983 in Robinson， p.94）还建议对ESP教师加强度、概念、语言、方法和组织方面的培训，以应付不同角色的转换。
在ESP和EGP教师角色差异的影响下，师生关系发生了显著的变化。
与EGP相比，ESP 教学更以学生为中心。
在ESP的课堂里，老师常常会发现学生平均的年龄比EGP的学生大。
有时，甚至学生对学科内容的了解也比任课的老师多。
教师应避免在这种情况下行使绝对权威，尽量采用互动式的教学方式，鼓励学生参与课堂活动。
因此，ESP教师在课堂实践中要灵活，即使是处于讲授过程（Jordan， 1997）。
ESP显示了“交际性语言课程是可转变为功能-意念或任务型教学”（Dudley-Evans & St. John， 1998， p.19），这也给学生提供机会用专业的语言来表达他们自己的目的和意义，从而激励学生。
八、结论通过以上对ESP和EGP教师角色的对比分析，可以充分说明，尽管两类教师任教的课程都有一些共同点，但ESP教师承担着更多责任，这使得他们的工作更加繁重。
为了达到教学目标，教师角色的多样性需要在课堂实践中得到充分体现。
与EGP教师相比，由于教学情境的不断变化和学生在ESP情境中的自主性，ESP教师在教学方法上必须表现出更大的灵活性。
EGP和ESP教师都应该训练有素，能够在各自的领域取得丰硕的成果。
但可以肯定的是，ESP 教师必须接受必要技能的特殊培训，如需求分析和教材设计，使他们能够满足学生的对专门用途英语的特殊需求和对课程的高期望，顺利实现EGP教师向ESP教师的转型。
参考文献：[1]伍谦光.介绍国外ESP教学的理论与实践[J].现代外语，1980（4）.[2]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则--兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报（社会科学版），2003（4）.[3]朱金兰.英语应用能力培养与ESP和EGP整合的课程设计[J].牡丹江教育学院学报，2010（2）.[4]傅静玲.EGP教师向ESP教师转型的障碍及对策研究[J].哈尔滨学院学报，2019（7）.[5]Dudley-Evans， T. & ST. Jhons， M. J. （1998） Developments in English for Specific Purposes， Cambridge， Cambridge University Press.[6]Jordan， R. R. （1997） English for academic purposes： A guide and resource book for teachers， New York， Cambridge University Press.[7]Kennedy， C. & Bolitho， R. （1984） English for Specific Purposes， Macmillan，London.[8]Robinson， P. （1991） ESP Today：A Practitioner’s Guide， Hertfordshire， Prentice Hall.[9]McDonough， J.（1988） ESP： Teaching the Teachers， Language Training， vol.9，3， pp. 1-9.[10]Ewer， J.R. （1983） Teacher Training for EST： Problems and Methods， ESP Journal，vol.2， 1， pp.9-31.。