最新语文S版三年级语文下册22 寓言二则(会认字、会写字)生字精品课件

2. 在教师、学生、文本对话的过程中，体现学生充分自主，有效合作，适 度
探究的特点。 3. 将情感朗读贯穿于教学的每一环节，在读中感悟字里行间的情真意切。
教学目标：
1. 爱。 3. 语。 4. 了解课文首尾呼应的写法和“总—分—总”的叙述特点。 2. 激发学生孝敬父母、关爱他人的情感，懂得“身在福中要知福”的道理。 认识“憔、悴、愚”3 个生字，理解“憔悴不堪、声嘶力竭、愚笨”等 词 有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟“母亲的呼唤”里包含的深深 母
眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（20—21 自然
段） 。 2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一 棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（21 自然段） 自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一 切景语皆情语。带着这样的感受齐读 13 段。 三、再读课文，领悟表达特点。 1．在“我”童年的记忆中，我和祖父的园子是一个怎样 一次又一次朗读，帮 学生与文本的情感产 生强烈共鸣。 3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物， 助学生理解课文，使
语文（S）四年级下册-教学设计-教案-19 我和祖父的园子
2.我们一起走近萧红的《我和祖父的园子》，感受她 实际生活。 的童年生活。 3.板书课题：祖父的园子（展示课件第二屏） 二、初读课文，检查预习 1.检查生字，读准字音。（展示课件第三屏） 2.词语分类教学（展示课件第四屏） （1）出示词语一（全班女生读）：蜜蜂 蝴蝶 蜻 蜓 蚂 蚱 （2）出示词语二（全班男生读）：倭瓜 黄瓜 玉 米 谷 穗 （3）出示词语三：栽花拔草 下种铲地浇菜 三、浏览课文，理清脉络 1.小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经 历的哪些场景？ 2.全班交流：记忆中的园子（1—5 自然段），跟着 祖父在园子里干活、玩耍（6—19 自然段），园中的一 切都是活的，都是自由的（20—21 自然段），在园中玩 累了，可以快乐地入梦（22—23 自然段）。（展示课件 第五屏） 3． 交流课文主要内容： 记忆中祖父的院子色彩鲜艳， 景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园 子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也 是自由的快乐的。（展示课件第六屏） 四、再读课文，初步体会情感 1.有感情朗读课文，用自己的话概括，这是一个怎 样的园子。 2.思考：祖父的园子为什么能给“我”留下这些印 象。
阅读 6 至 16 自然段，细细体会。 2．重点体会： 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草， 就问我： “ 这 是什么？”
我说： “ 谷子。 ”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我： “ 你每天吃 的就是这个吗？” 我说： “ 是的。 ” 我看祖父还在笑，就说： “ 你不信，我到屋里拿来你看。 ” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说： “ 这 不是一样的吗？”
我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了
力气，把水往天空一扬，大喊着：
‘下雨啰！下雨啰！ ’ ”
3. 本是浇菜的水和工具， 可到了“我” 手里， 就成了“ 乱 闹”的玩具。让我们再来齐声朗读，读出作者的快乐和 顽皮。 （二）走近祖父，体会祖父的慈爱。
1． 作者在园子里这么淘气， 这么调皮， 祖父是什么态度，
的园子？（展示课件第七屏）
2．讨论： 作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣且 真实，吸 并用心感受生活， 通过对课文写作手法 真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要 的理解，引导学生留
求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。心观察生活，用心感
语文（S）四年级下册-教学设计-教案-19 我和祖父的园子
这是一座乐园，更是一座爱园。
4．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自 由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父 允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖 父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的 天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快 乐而又幸福的童年。 （三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。 1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者
眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（20—21 自然
段） 。 2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一 棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（21 自然段） 自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一 切景语皆情语。带着这样的感受齐读 13 段。 三、再读课文，领悟表达特点。 1．在“我”童年的记忆中，我和祖父的园子是一个怎样 一次又一次朗读，帮 学生与文本的情感产 生强烈共鸣。 3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物， 助学生理解课文，使
语文（S）四年级下册-教学设计-教案-19 我和祖父的园子
一脚地瞎闹。 有时不但没有盖上菜种， 反而把它踢飞了。 ” （2）“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一 阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野 草割掉，把狗尾草当谷穗留着。 ” （3） “玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，
我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了
力气，把水往天空一扬，大喊着：
‘下雨啰！下雨啰！ ’ ”
3. 本是浇菜的水和工具， 可到了“我” 手里， 就成了“ 乱 闹”的玩具。让我们再来齐声朗读，读出作者的快乐和 顽皮。 （二）走近祖父，体会祖父的慈爱。
1． 作者在园子里这么淘气， 这么调皮， 祖父是什么态度，
2. 在教师、学生、文本对话的过程中，体现学生充分自主，有效合作，适 度
探究的特点。 3. 将情感朗读贯穿于教学的每一环节，在读中感悟字里行间的情真意切。
教学目标：
1. 爱。 3. 语。 4. 了解课文首尾呼应的写法和“总—分—总”的叙述特点。 2. 激发学生孝敬父母、关爱他人的情感，懂得“身在福中要知福”的道理。 认识“憔、悴、愚”3 个生字，理解“憔悴不堪、声嘶力竭、愚笨”等 词 有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟“母亲的呼唤”里包含的深深 母
语文（S）四年级下册-教学设计-教案-19 我和祖父的园子
一脚地瞎闹。 有时不但没有盖上菜种， 反而把它踢飞了。 ” （2）“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一 阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野 草割掉，把狗尾草当谷穗留着。 ” （3） “玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，
寓
寓言 寓意
矛
长矛 矛盾
盾
盾牌 后盾
坚
坚固 坚持
莫
莫怪 莫哭
陷
陷入 陷阱
语文（S）四年级下册-教学设计-教案-19 我和祖父的园子
2.我们一起走近萧红的《我和祖父的园子》，感受她 实际生活。 的童年生活。 3.板书课题：祖父的园子（展示课件第二屏） 二、初读课文，检查预习 1.检查生字，读准字音。（展示课件第三屏） 2.词语分类教学（展示课件第四屏） （1）出示词语一（全班女生读）：蜜蜂 蝴蝶 蜻 蜓 蚂 蚱 （2）出示词语二（全班男生读）：倭瓜 黄瓜 玉 米 谷 穗 （3）出示词语三：栽花拔草 下种铲地浇菜 三、浏览课文，理清脉络 1.小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经 历的哪些场景？ 2.全班交流：记忆中的园子（1—5 自然段），跟着 祖父在园子里干活、玩耍（6—19 自然段），园中的一 切都是活的，都是自由的（20—21 自然段），在园中玩 累了，可以快乐地入梦（22—23 自然段）。（展示课件 第五屏） 3． 交流课文主要内容： 记忆中祖父的院子色彩鲜艳， 景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园 子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也 是自由的快乐的。（展示课件第六屏） 四、再读课文，初步体会情感 1.有感情朗读课文，用自己的话概括，这是一个怎 样的园子。 2.思考：祖父的园子为什么能给“我”留下这些印 象。
语文（S）四年级下册-教学设计-教案-19 我和祖父的园子
这是一座乐园，更是一座爱园。
4．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自 由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父 允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖 父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的 天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快 乐而又幸福的童年。 （三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。 1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者
语文（S）四年级下册-教学设计-教案-20* 母亲的呼唤
语文（S）教学设计
教 课 板 材：语文（S）四年级下册 文：20* 母亲的呼唤 块：教学设计—教案
设计思路：
新的课程标准指出 “阅读是学生的个性化行为” ， “要培养学生独特的情感” 。 本课教学力求给学生一个宽松的学习环境，让学生自主学习，自主探究，自我发 展，设计上体现以下几点： 1. 紧扣“呼唤” ，层层深入，召唤出学生心中对母爱的回忆，受到浓郁的爱 的 教育。
拼
音
词
语
句
子
yù
荣誉 名誉
时间给勤奋者以荣誉，给懒汉以 耻辱。
拼
音
词
语
句
子
mò
莫非 莫名其妙
她今天没来，莫非生病了？
拼
音
词
语
句
子
fú
自愧弗如
在这个领域，和张宇比起来，我 真的自愧弗如。
拼
音
词
语
句
子
yà
揠苗助长
学习要循序渐进，切不可急于求 成，揠苗助长。
拼
音
词
语
句
子
wèi
所谓 称谓
所谓奉献，如蜡烛燃烧自己，奉 献光明。
盾牌是古代用来保护身体、遮挡 刀箭的武器。
拼
音
部
首
结
构
词
语
句
子
jiān
土部 上下结构 坚固 坚持
这座古塔建成一千多年了，但还 是那么坚固。
拼
音
部
首
结
构
词
语
句
子
mò
艹部 上下结构
爱莫能助 莫不是
深夜，办公室的灯还亮着，莫不 是老师还在备课？
拼
音
部
首
结
构
词
语
句
子
xiàn
阝部 左右结构 陷入 陷阱
听到这个消息后，她陷入了沉思。
拼
音
词
语
句
子
yǐ
悔之晚矣
事已如此，他悔之晚矣。
拼
音
词
语
句
子
qū
趋向 趋势
她的病情趋向好转。
拼
音
部
首
结
构
词
语
句
子
yù
宀部 上下结构 寓言 寓意
《刻舟求剑》是一则寓言故事。
拼
音
部
首
结
构
词
语
句
子
máo
矛部 独体结构 长矛 矛盾
他说话前后矛盾，无法让人信服。
拼
音
部
首
结
构
词
语
句
子
dùn
部 半包围结构 盾牌 后盾
语文（S）四年级下册-教学设计-教案-20* 母亲的呼唤
语文（S）教学设计
教 课 板 材：语文（S）四年级下册 文：20* 母亲的呼唤 块：教学设计—教案
设计思路：
新的课程标准指出 “阅读是学生的个性化行为” ， “要培养学生独特的情感” 。 本课教学力求给学生一个宽松的学习环境，让学生自主学习，自主探究，自我发 展，设计上体现以下几点： 1. 紧扣“呼唤” ，层层深入，召唤出学生心中对母爱的回忆，受到浓郁的爱 的 教育。
阅读 6 至 16 自然段，细细体会。 2．重点体会： 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草， 就问我： “ 这 是什么？”
我说： “ 谷子。 ”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我： “ 你每天吃 的就是这个吗？” 我说： “ 是的。 ” 我看祖父还在笑，就说： “ 你不信，我到屋里拿来你看。 ” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说： “ 这 不是一样的吗？”
的园子？（展示课件第七屏）
2．讨论： 作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣且 真实，吸引读者？
使学生明白， 作者留心观察生活， 并用心感受生活， 通过对课文写作手法 真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要 的理解，引导学生留
求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。心观察生活，用心感
第22课 寓言二则
会认字： 拼 音
máo
yǐ
dùn
qū
yù
mò
fú
yà
wèi
矛 盾 誉 莫 弗 揠 谓 矣 趋
会写字： 拼 音
yù
máo
dùn jiān
mò
xiàn
寓 矛 盾 坚 莫 陷
拼
音
词
语
句
子
máo
矛盾 长矛
他的观点前后有些矛盾。
拼
音
词
语
句
子
dùn
矛盾 盾牌
经过沟通，他们之间的矛盾消除了。