高考数学第二轮复习方法技巧

高考数学第二轮复习方法技巧
第二轮复习是全程高考复习中最重点的一环节，有承上
启下的作用，我们依据自己的实质状况，紧扣考纲，从高考
命题角度思虑教材，按高考审题方式去理解教材。

高考复习是一个系统工程，波及到的问题好多，按高考答题
要求去记忆教材，讲究策略，着重效率，扎扎实实的搞好最
后阶段的复习，高考就能获得成功。

第一、认真研读“考纲考题”，提升复习的针对性
1.深入研究《考试纲领》
《考试纲领》是高考命题的依照，《考试纲领》对高考要考
察的知识范围及每个知识点的能力层次都有明确的要求，不
能任意的扩大或减小复习范围。

“双基”仍为根本，骨干仍是中心。

应依照《考试纲领》确定的“考试范围及要求”，指引学生检查每一考点知识的学习能否达到《考试纲领》要求的
学习层次；检查各有关知识之间的联系能否成立，知识网络
能否形成；检查化学用语书写、实验与计算等基本技术掌握
得能否熟练。

复习过程中，重要紧抓住重点知识，即化学的
骨干知识，经过变换情境，实行有效训练，使学生学会化学、学活化学。

要认真研究《考试纲领》，明确“考什么”和“怎么考”；研究教材和纲领，以使自己更有针对性的指导学生复习。

2.专注研究高考试题
高考试题不单是《考试纲领》对高考要求的详细表现，并且
代表了高考考察的方向和深广度。

怎么研究？我以为可分为
三个层面：一是做，新上高三的教师主要做03-08 年各地高考卷，上过高三的教师重点做 06-08 年各地高考卷，目的是找感觉，感
觉高考试题的深广度，这有助于我们在二轮复习
掌握好“度”，特别是防备在训练题中片面追求偏、难、怪；二是比，对各年全国卷比较，对全国各地卷比较，从中找差异、找共性、找联系，这样，复习的目标更明确，复习的思想更宽
阔；三是找，经过对近三五年的高考试题的重点研究，
找趋向、找方向、找规律，据此可排查出高考的重点、难点、热门，进而提升复习的针对性。

3.精心研究能力要求
《考试纲领》中明确规定了化学学科的三种考试能力：接受、汲取、整合化学信息的能力，剖析问题和解决（解答）问题
的能力，化学实验与研究能力。

要充足利用近几年高考题，
对以上三种能力在高考题中的表现方式和考察形式进行深入
仔细的剖析研究，要将三种能力的提升贯串于二轮复习教课
的一直。

同时我们也把考纲中波及的考点和能力要求以复习
资料的形式印发给学生，也让学生知道考什么、怎么考、考
到什么程度，进而提升学生复习的针对性。

第二、拟订科学复习计划假如没有一个整体计划，教课就很
简单为所欲为而左支右绌。

1.时间分派，就是把复习时间区分红不一样的阶段，并针对不
同阶段的特色确定复习任务，做到胸中有数，井井有条。

一
般是 3 月 25 日左右至 5 月中旬为第二轮复习时间。

2.有所重视，就是时间不可以均匀，一定向重点章节倾斜，如
基本观点、基础理论和化学实验等章节；
3.查缺补漏，第二轮复习的主要任务是查缺补漏。

老师以为“要认真研读课本的有关内容，联合复习弄清、弄懂每一个知识点”。

认真研读课本有成效，但效率不高，学生广泛反应看课本好象没有什么感觉，看与不看没有多大差异。

我们的见解是没有必需系统的去通读课本，能够按着百日识记的形
式，把课本知识转变成问题，转变为纲要，要修业生比较“考试纲领”中的每个知识点睁开联想、逐个检查，发现自己不够熟习的知识点或知识盲点，假如他们不懂，能够再经过查阅课原来解答。

这样成效会好一点的。

4.整体复习与阶段复习计划相当套，整体复习计划精准到月，阶段复习计划应精准到详尽列出每周的复习任务和进度。

5.适合调整，依据已达成的复习状况来调整计划，增强单薄
环节；或许依据考纲的改动而实时订正计划等。

第三、成立知识网络、确定教课专题
1.在教课中要依据每个章节成立简洁的知识网络，而后依照
高考题型区分专题，在进行这些专题复习时，能够将历届高
考题按以上专题进行归类、剖析和研究，找出其特色和规律，而后进行解说。

在对各专题进行解说时要尽可能从各个侧面
去睁开，要剖析透辟，要真实掌握解题技巧和规律。

2.纵观近几年化学高考试题，一个显然的特色是考题不偏、
不怪、不超纲，命题风格基本保持稳固，没有出现大起大落
的变化。

很显然，命题者在向我们传输一个信号：要重视研
究历年高考题！比如高考试题有关基本观点的考察内容大概
分为八个方面：物质的构成和变化；相对原子质量和相对分
子质量；离子共存问题；氧化复原反响；离子方程式；物质
的量；阿伏加德罗常数；化学反响中的能量变化等等。

3.在第二轮复习中要擅长打破板块界线，设计详细情境，穿
插专题议论与练习，达到举一反三的境地。

比方以 Cl2 、HClO为平台，建立融通氧化复原反响、电离均衡知识、化学反响
与能量、工业和实验室造气反响等内容的复习模块；以醋酸
及酯化反响为主线，打通有机反响和无机反响、化学均衡与
电离均衡方向的控制、有机物互相转变规律和有机物特色检
测等方面的联系，才能有效地提升复习质量。

第四、确实推
行主备制，提升讲堂教课的实效性
1.复习课
经过一轮复习后，我们对全部知识点都复习过一遍，若在二
轮复习讲堂中再次排列知识点，教师烦、学生更烦，讲堂效
率自然低下，如何提升讲堂效率？重点在备课。

能够把第二
轮复习的各大专题分解成20 多个小专题，逐个分派到各主
备人。

方法是主备人提早一个礼拜把分到的小专题备好课，
交副备人检查、增补，尔后定稿，传给其余备课组教师。

这
样既能够增强备课组内教师教课心得的沟通，又能够较好地
帮助青年教师的成长，还可以增强备课组内教师的团结协作，
减少教师工作负担。

2.讲评课
讲评课是高三二轮复习中最常有、最重要的课型。

细化一下，又可分为试卷讲评和习题讲评。

学生的能力在复习中可否有
效提升，讲评课起着特别重点的作用，要上好讲评课，重点
也在备课，也可推行主备制，由主备人提出讲评的重点及讲
评方法。

第五、突出学科特色，提升实验复习的实践性
一轮复习中实验复习分别到各个章节中，主假如逗留在空对
空的做实验题，讲实验题的状态，这样一直落伍于高考实验
命题的改革。

所以在二轮复习中要还化学实验以原来面目，
不然实验设计的严实性，实验察看的全面性，实验结果的正
确性，实验结论的科学性都只好是水中花，镜中月，可望不
行及。

经过近几年高考试题发现，实验题的比重有所加大，
难度略有上涨，且更为着重实验基础与能力的两重考察。

1.充足利用学校资源和电化教课优势，在实验专题复习时，
利用 2 个夜晚放映实验光盘，让学生看名师是怎么做实验和
讲实验的。

2.把常用仪器、常用装置搬到实验室，让学生亲身着手去做
去感觉。

3.查漏补缺，增强基础年级时的单薄环节及盲点，尽量创建
条件，补做高一、高二漏做实验，或重做一些拥有代表性的
典型试验。

“师”之观点，大概是从先秦期间的“师长、师傅、先生”而来。

此中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中
有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，此刻泛指
从事教育工作或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学习
者。

“老师”的原意并不是由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。

“老”“师”连用最先见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。

不过司马迁笔下的“老师” 自然不是今日意义上的“教师”，其不过“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不必定是知识的流传者。

今日看来，
“教师”的必需条件不但是拥有知识，更重于流传知识。

其实 ,任何一门学科都离不开照本宣科,重点是记忆有技
巧, “死记”以后会“活用”。

不记着那些基础知识 ,怎么会向
高层次进军 ?特别是语文学科涉猎的范围很广 ,要真实提升学生的
写作水平 ,单靠剖析文章的写作技巧是远远不够的 ,一定从基础知
识抓起 ,每日挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警
句,以及丰富的词语、新奇的资料等。

这样,就会在有限的时
间、空间里给学生的脑海里注入无穷的内容。

与日俱增 ,与日俱增 ,进而收到磨铁成针 ,绳锯木断的功能。

4.进行实验设计训练。

依据实验习题的要求，设计出实验方案对学生进行增强训练。

一般说来，“教师”观点之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦尔后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”自然也赐教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”观点的雏形，但仍说不上是货真价实的“教师”，由于“教师”一定要有明确的教授知识的对象和自己明确的职责。