如何在高中政治教学中加强人格教育

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课程与教学
Kechengyujiaoxue ［摘　要］随着我国经济的迅猛发展，我国教育事业的发展速度也越来越快。

众所周知，在任何一个国家的发展过程中，教育事业都是不可或缺的一部分。

而高中教育作为整个教育事业的重中之重，更是受到了政府部门的高度关注。

教育的最终目的是为国家培养优秀的栋梁，而要想实现这一目标，应该不断加强所有高中生的人格教育。

而高中政治课程的开设可以帮助高中生形成一个更加积极健康的人格。

本文就高中政治课在加强学生人格教育中存在的问题以及相对应的解决对策做了简要的分析和探讨。

［关键词］高中政治课　人格教育如何在高中政治教学中加强人格教育
山东省桓台第一中学　马春玲　杨　涛
在现阶段，为了更好地加强所有高中生的人格教育，提高他们的综合素养，帮助他们形成一个积极健康的人格，我国教育部门不断提高对高中生人格教育的重视程度，并且采取了一系列行之有效的对策。

但是尽管如此，许多学校在高中生人格教育方面始终存在着一系列的问题，进而严重地影响了整个人格教育质量水平的快速提高。

例如：到目前为止，学生的高考成绩会直接影响到他们是否能够走进自己理想的大学，这就使得许多高中政治教师在进行教学的过程中忽略了人格教育，他们认为高中教育的重点是让学生掌握理论知识，提高他们的高考成绩，而人格教育。

这是我
国目前高中人格教育存在的一个重要问题。

一、高中政治课加强学生人格教育存在的问题
(一)高中学校人格教育的体制、观念比较落后
随着我国教育事业的不断发展及进步，在高中政治人格教育方面，我国相关教育部门已经提出了一系列的政策，并且也将这一政策应用到了实际中，但事实上，我国许多高中学校在将这些政策应用到教学过程中的时候仍然存在问题，其中比较常见的一个问题就是，到目前为止我国许多高中学校关于高中政治课程中的人格教育始终没有制定一个合理完善的教育分辨地接受，要积极地“边读边想”，才能从中解读出深意，尤其是一些文本字面上未曾表明的内涵。

要企及这一目标，不仅需要教师互动和文本互动，还需要学生与“自我互动”，启动联想思维，对阅读文本中的“留白部分”进行情感探索。

例如：人教版语文八年级上册中《背影》一文，有一个非常经典的“父亲为我买橘子”的场景，“走、探、穿、爬”一系列动词描绘出父亲笨拙的身躯——但这一场景很快就转换成“我赶紧拭干了眼泪”——从客观场景到主观情绪的切换，存在大量的“留白”，引导学生寓情于景、展开联想，学生在与“自我互动”的过程中，能够更深刻地感知父亲的爱。

三、初中语文阅读教学中互动的实施策略第一，紧扣主题、切中互动的“关键词”。

如前文所述，阅读行为中“阅读者”具有较强的自主性，从主观意识出发可以选择多种多样的“互动点”，但并非所有的“互动点”都适用于语文阅读教学。

据此，在实施
语文阅读教学互动中，教师要善于捕捉“关键词”，确保阅读引导、阅读交流、阅读点拨等朝向一个正确的方向。

以人教版语文九年级上册《乡愁》为例，可选择的互动环节包括“思想之情”“海峡两岸”等，教师应切中最具有代表性的“爱国情怀”，让学生在这一框架下展开互动交流。

第二，强化认知、营造互动的“生活感”。

现代语文是撷取于中国文学体系基础上构成的，而文学本身与生活密切相关，在初中语文阅读教学中互动，应该加强学生对文本内容的“生活性认知”，在阅读互动中强调“生活感体验”。

例如：人教版语文九年级下册的《孔乙己》一文，其人其事虽然已经远离现代社会，但“孔
乙己”这样的人物在生活中并不匮乏，教师可以撷取“孔乙己”其中的一个
人格——如“好吃懒做”，让学生在阅读中关联生活中对应的人物形象，从而保障阅读收获更加丰富。

第三，注重留白，突出互动的“自主性”。

尽管初中语文阅读教学主要在“课内”进行，但在互动层面还
要加强“留白处理”，即为学生保留一定的思维空间、想象空间，互动中不要将一些知识、观点“下定论”，这样才能进一步激发他们展开多方位阅读的动力。

例如：人教版语文九年级上册第六单元都是从“名著”节选的内容，教师在进行阅读教学中，可通过互动方式引导学生去上下关联阅读，将整部名著脉络搞清楚。

综上所述，“互动”是初中语文阅读教学中的重要“推进剂”和“催化剂”，有效的互动模式可提高阅读效率和质量，帮助学生养成良好的阅读习惯，为语文核心素养的形成奠定基础。

参考文献：
[1]刘光辉.体验式教学法在初中语文阅读教学中的应用分析[J].名师在线,2019(24):16—17.
[2]王彦岩.浅谈初中语文阅读教学的现状及对策[J].亚太教育,2019 (08):122.
[3]申延全.初中语文教学中阅读教学的创新策略探析[J].创新创业理论研究与实践,2019(15):17—18.▍
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机制，进而严重地影响了高中生人格素养的培养以及形成。

例如：在现阶段，许多高中政治教师没有认识到人格教育的重要性，认为教学的唯一目的就是提高高中生的政治考试成绩，在教学中一味地追求提高学生的政治考试成绩，而完全忽略了高中生健康人格的培养以及形成。

甚至在教学的过程中，一些高中政治教师直接照搬其他学校的人格教育方法，殊不知这些教学方法根本不适合本校学生的实际需求，这对于提高我国高中政治课中的人格教育质量水平具有一定的局限性。

（二)高中政治教师的专业水平不高如今，由于社会风气存在的诸多问题，导致许多高中学校的招聘工作不到位，尤其是对高中政治教师而言，有许多资历以及能力不够的教师都能进入学校，这些教师的加入势必会影响到高中政治人格教育质量。

其次，由于进入高中政治教师基本没有压力，所以，政治教师不会持续专心地去研究人格教育的教学方法，不会有效通过实践式教学来摸索适合学生政治人格教学发展的有效教学方法，去研究激发高中学生政治兴趣的创新方法，导致政治教师的专业水平能力一直都处于一个瓶颈，使得学校的人格教育质量一直无法提升。

(三)教师和学生的交流互动比较少在整个高中政治人格教学过程中，教师和学生的交流互动是至关重要的一个环节，这一环节直接关系到整个人格教育的教学效率。

然而，在实际教学过程中，许多教师在课堂上一味地讲解，而学生则始终处于被动学习的状态，教师和学生之间基本没有交流。

教师不能及时了解学生的人格状态，更别说帮助学生形成健康的人格了，这也是影响目前我国高中政治课中人格教育质量的一个重要原因。

二、高中政治课加强高中生人格教育的有效对策
（一）提升高中政治教师的专业水平为了更好地提高我国所有高中生的人格素养，进而不断地提高我国整体的教育质量水平，各个高中学校应该不断加大对于所有高中政治教师的
培训力度，从各个方面提高他们的人格素养以及专业素养。

例如：各个高中学校应该定期对所有政治教师进行培训，在培训的过程中，邀请专家来进行培训，从各个方面提高政治教师的人格素养，在培训结束之后，还应该对他们的培训结果进行对应的考核，根据他们考核结果可以适当地进行奖罚。

另外，鼓励各个教师创新人格教育方法，并且将新的方法应用到实际中，选择出最适合学生的教学方法。

最后，学校可以带领教师到其他学校进行参观学习，积极引进其他学校一些优秀的人格教育方法，并且尽快将引进的人格教育方法应用到学校的教学过程中。

或者，学校可以定期组织交流会或者座谈会，在活动上，鼓励所有教师积极地交流并且分享自己好的人格教学方法，从而使得所有教师的教学能力都可以得到快速的提高。

(二)教师应该尽快将合作学习方法应用到高中生人格教育中
为了更好地帮助所有高中生形成积极健康的人格，提高高中政治课程中人格教育的质量水平，各个高中政治教师应该不断改革并创新课堂教学方法，要尽快将合作教学方法应用到实际教学过程中，尽可能为高中生创设一个积极活跃的课堂氛围。

最为理想的学习环境应当包含情境、协作、交流和意义建构四个部分。

例如：在课堂上，教师可以首先将全班学生分成几个小组，让学生自主选择各个小组的组长以及纪律委员等，并且为他们分配不同的工作职责。

定期组织各个小组进行演讲比赛或者开展文化活动，在活动中，要求各个小组自行选择主题，然后根据这一主题选择合适的表演形式。

或者，在班会上，教师可以给学生提供一个主题，让各个小组的学生在网上查找相关的资料，并且进行整理，最后由各个小组选择一名学生上台进行演讲，通过这种教学方法不仅可以开阔他们的视野，还可以帮助他们形成一个健康的人格。

(三)教师应该不断地改革并且创新课堂教学方法
与其他的课程相比较，人格教育的教学内容比较枯燥乏味，再加上许多高中政治教师的教学方法单一，久而久之，许多高中生就会渐渐失去对于人格教育的兴趣。

因此，各个高中政治教师应该首先改变自己的教学理念，不断地改革并且创新课堂教学方法。

例如：教师可以定期地组织学生开办辩论赛、举办文艺展览等，鼓励学生积极地参与活动，进而不断提高学生参与活动的主观能动性，促使学生在实践及学习过程中不断提升自己的学习能力、合作能力及环境适应能力，形成健全的人格。

在周末，教师可以带领学生到附近的养老院帮助老人，培养他们助人为乐的意识，进而快速提高他们的人格素养。

三、结语总而言之，为了更好地提高我国高中人格教育的质量水平，帮助所有高中生形成一个积极健康的人格，各个学校应该首先认识到人格教育的重要性，并且针对学校目前所存在的问题不断地改革，并且创新人格教育方法。

另外，高中政治教师也应该积极地走进高中生的实际生活中，了解他们存在的问题，然后在课堂上对症下药。

教师也可以定期组织一些户外活动，通过让学生参与到实践活动中，进而更好帮助他们形成健康人格。

同时，所有高中教师也应该以身作则，不断完善自己的人格，为学生树立一个更好的榜样。

通过自己的实际行动不断地去影响他们，最终实现高中政治课中人格教育的目标。

参考文献：
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