“物体浮沉条件”教学的实践与反思06

“物体浮沉条件”教学的实践与反思
“物体的浮沉条件”是“理解”层次的知识点，灵活应用浮沉条件解决有关浮力问题是一个难点。

如何在教学过程中使学生对“物体的浮沉条件”达到“理解”的层次，能灵活运用从而化解难点呢?教材是这样安排教学过程的：开始列举潜水艇在水中上浮、悬浮、下沉三种现象引出要研究的问题，接着演示鸡蛋在不同密度的盐水中漂浮、悬浮、下沉、上浮现象，引导学生从对物体的受力分析得出结论。

在目前的教学现状下．教师在演示实验后，引导学生进行受力分析，形式上是引导，实际上是教导，学生为主体的主动性和独立性削弱了：不是学生自己去获取知识，而是学生在等待教师做完演示之后，被动地得出结论。

为此我们将演示实验改为学生实验，并在学生实验之前故意设疑，创设情景，自然过渡进入学生实验。

1．创设情况，学会分析物体受力。

教师让每个学生将手伸开放平，叫他们把鸡蛋放在手中。

问：“鸡蛋是否被你托住了?”再问：“为什么要用手托住鸡蛋?”一般学生会认为教师问得可笑，他们会脱口而出：“不托住，鸡蛋掉下去要打碎。

”这说明学生观察物理现象的注意力和对物理问题的思维方式还停留在现象上，是用生活经验来考虑鸡蛋的破碎，还未进入研究物理现象的实质中去，即分析鸡蛋的形态和受力。

这时，教师应迅速扫视学生，让几个在思考的学生回答。

回答会出现以下几种情况：
“手对鸡蛋有向上的托力。

”
“鸡蛋受重力要掉下来。

”
“鸡蛋受到向下的重力和向上的托力，这是一对平衡力。

”
“托住鸡蛋，说明鸡蛋处于静止状态，那么鸡蛋一定受平衡力的作用。

这一对平衡力就是刚才同学们回答的。

”
教师认真倾听学生回答，教师的情绪感染了学生。

手托住鸡蛋的学生在听了回答之后会恍然大悟：教师提问中的“托住”，在物理学习上应主动地判断为物体处于静止状态，从而自觉地分析它的受力情况。

教师适时点拨：分析物理现象，确定物体运动状态进行受力分析。

学生的注意力转移到研究物理现象的本质上来，既为下一步研究物体浮沉现象创设了良好的学习环境，又对分析物体受力作了准备。

2．学生实验，研究物体浮沉的条件。

教师：请同学们和我一起将用手托住的鸡蛋放入杯中的液体中，待鸡蛋全部浸没之后(教师演示到这儿不继续下去)，请同学们放手，观察鸡蛋的运动状态，分析它的受力情况。

请抓紧时间动手做，看你们能得出什么结论。

学生甲：我的鸡蛋露在上面，他的鸡蛋沉在底下。

教师：观察自己的现象。

现在鸡蛋露出液面(纠正学生“上面”之说)之后处于什么状态，请自己阅读课文并分析它的受力。

学生乙：老师，我的鸡蛋刚好不露出液面，也不沉到底下。

我看过书，这叫悬浮。

我试着把它移动一下，结果相同。

这时鸡蛋静止，受一对平衡力的作用，即重力等于浮力。

那么如何使它浮在液面?
教师：讲得很好，请加盐试试。

学生丙：老师，我将杯子里加清水，杯子里水满了，也看不到鸡蛋下沉现象。

我想这是鸡蛋受重力小于浮力。

要使鸡蛋下沉，重力要大于浮力，鸡蛋重力不变，浸没在液体中，排开液体的体积也不变；要减小浮力，根据阿基米德原理，必须减小液体的密度，我将这杯盐水换成清水，就能看见下沉现象，对吗?”
教师：你分析得很对，请实验验证。

学生丁：我们两人的鸡蛋一个漂浮，一个悬浮。

根据受力分析，得出相同结论，浮力等
于重力。

既然这样，为什么一个称漂浮、一个称悬浮?
教师：你问得很好，说明你观察得很仔细，让我们再一起更仔细地观察两种状态(教师和学生一起看)我看出它们有点区别，请你们也把两者的区别找出来。

教师又转到甲身边，甲也正一边看书一边做实验。

学生经过15分钟实验，一般都能正确得出结论，填写好课文中的空格部分。

这时为巩固实验得出的结论，教师播放潜水艇浮沉情况的录像片，让学生对浮沉条件在实际中的情况有一个了解。

最后为深化知识，用牙膏壳演示物体浮沉条件后，要求学生用简易的材料来研究浮沉现象。

教师刚说完就有学生要求回答，他说：“取一只空的可乐瓶，拧紧盖子．把它全部浸没在水中，松开手，就会看到上浮现象，最后就漂浮在上面。

将它灌满水放入水中就会看到下沉现象，假如灌的水刚好使得浮力等于重力时，就会看到悬浮现象。

”他的话刚说完．教室里就热闹起来，大家争先恐后地议论起来。

通过学生之间的相互议论，可以使他们对物体的浮沉条件达到“理解”的层次。

上述教学过程我们可以看出：
1．学生在自己动手实验之前，就明确了研究的对象，学会了对物体的受力分析。

鸡蛋能用手托住是受两个力的作用，放入液体中也受两个力的作用，这为物体浮沉条件的受力分析作了准备。

2．在学生动手自己实验时，每个人在同一时刻观察到的现象并不相同。

这就迫使学生自己思考、进行研究，当然允许他们看书，或稍作讨论。

教师为学生自己获取知识创造了一个环境，学生的动手动脑建立在主动性和独立性基础上，实验现象看得见，摸得着，学生兴趣浓厚，有利于知识的吸收和理解，更有利于发展他们的认识能力，使学生从学会达到会学。

3．教学过程中，教师不直接参与，只是提出问题或摆出一副样子或做一个简单的演示。

回答学生问题，也是讨论形式，无意之中激发学生跃跃欲试的情绪，使学生成为学习的主体，积极参与。

学生的积极参与是教师主导作用的结果，这也就体现了教学过程以
教师为主导，学生为主体的精神。

4．教室里几十个学生，学习情况差异较大，有的需要教师帮助、指导，有的能够自己看书去做，也有的需要教师指点迷津。

，学生学习情况的差异，在学生实验中也反映出来教师巡视，恰好能用不同的教学方法去适应不同的学生，使他们通过各自的努力，达到统一的学习目标。

由此看出，在教学过程中，学生是最活跃的主体，而群体之中个体的差异也明显反映出来。

教学过程是一个复杂的动态过程，千篇一律的教法不符合实际情况。

因此教学过程中要因地因时制宜，“教有法，无定法，重在得法”讲得就是这个道理。