高校思想政治理论课师生关系的主体间性及其价值构建
“主体间性”-思想政治教育的价值追求
“主体间性”:思想政治教育的价值追求“主体间性”作为交往理论的核心范畴，已经被广泛运用于各门学科。
在思想政治教育领域同样也需要借鉴“主体间性”理论。
对思想政治教育“主体间性”的涵义和特征进行了梳理，提出了把“主体间性”作为思想政治教育的一种新的价值追求。
标签：主体间性；思想政治教育；价值追求思想政治教育是传达中央政策，帮助受教育者树立正确世界观、价值观、人生观的一种教育。
而受教育者能否正确理解、把握中央政策，能否树立正确的世界观、价值观、人生观直接关系到受教育者现在及以后的人生路。
因此在高校教育中必须充分发挥思政教育的作用。
但在现实教育中，思政教育的作用并没有发挥到最大化，究其原因，其中一方面就是受教育者主体性的缺失。
在教育过程中，教育者把受教育者作为教育和认识的对象，并不能正确区别作为人的教育对象与作为认识和实践对象的物的本质区别，没有认识到即使作为教育对象的受教育者与物的不同性在于其具有主观能动性，具有主体性的特征。
因此，正确的应是把作为认识和实践者的人即教育者和作为认识和实践对象的人即受教育者都看做是主体，特别是把受教育者这一对象看做是“被思考和被感知的社会的自为的主体存在”[1]。
这就要求一方面在教育过程中应是“双主体”的，而在二者的关系中也应是“主体—客体—主体”这样一种双向的关系，而非“单向度”的。
因此，在思想政治教育领域引入“主体间性”有其理论价值和时代价值。
而思想政治教育的特征也决定了在思想政治教育领域引入“主体间性”的必要性。
现代思想政治教育的特征表现为人本性、开放性、内源性。
人本性特征要求在思政教育过程中应坚持“以人为目的”的价值观和方法论，从受教育者的内在需要组织教学，真正做到通过学习课程使受教育者学有所得，学有所获。
其次，由于现在社会的开放性，受教育者从不同方面受到影响，因此，思政教育要时刻保持对外界开放、信息畅通，了解受教育者的思想动态，以此为基点进行教学，做到因材施教。
思政课教学活动 教师主导性和学生主体性 为一体的活动
思政课教学活动教师主导性和学生
主体性为一体的活动
思想政治课教学活动是学校教育工作中不可或缺的重要组成部分，其贯穿在课
堂教学的始终，要求教师主导性和学生主体性共同组成，形成自己的综合思想。
为了让学生掌握国家的核心价值观，在制定思想政治教学活动规范时，我们必须牢记以下规则：
第一，教师要贯彻落实“以学生为本的教育”的方针，给学生足够的展示机会，让学生在主体性学习中得到自己的满足。
第二，师生要尊重彼此，避免恃强凌弱，维护学生之间良好的关系。
学生间也
要互相尊重，共同学习知识，分享思想，鼓励激发互联互动，培养学生参与思想政治教学活动的兴趣。
第三，师生要牢记思想政治教育的目的，与学生师德模范互动，熟知理论和价
值观，主题教学要贴近生活，然后落实到课堂教学实践中去。
第四，思想政治教育活动应有浓厚的志愿性，并加强社区及家庭教育，弘扬社
会正能量，在实施过程中，要诠释与当代时代发展接轨，最终实现共建共同享受发展成果的中国梦。
总而言之，思想政治教育课要求教师主导性和学生主体性共同参与，配合有效
规范执行，不仅让学生收获思想动力，遵循社会良好的价值观，更能增进教师与学生之间和谐的互动，有利于形成尊重的教育环境，从而为学生的全面发展奠定根基。
高校思政课和谐师生关系的生成路径与基本价值
满 足互动伙 伴 的独特 主体 ， 当师生相互 善意 由主 动行 为发展 为
日常 习惯 ， 由习惯发展 为 自觉 ， 再 就会逐 渐植根于双 方的潜意识
如若 不承认 对 等的学 生是 具有独 特个性 与人 格 的主体 ， 么学 那
生相应 的反应将会 让其感觉 到 自己也 没有被 当作 具有 同样 特性 的 主体来 承认 和对待 ， 这是 因为我 先前 的否定 本质上 就否认 学 生所 具有 的可 以让 我 自己得 到 自我 体认 的个 性 、 能力 和人 格 。
进 而形 成一 种共 识性 规 范 以支撑 师 生之 间相 互 善意 的对 等 承
认 。在相互 承认 的交互 共 同体 中 ， 师与学 生不 是相互 独立 彼 教
互 尊重 ， 师生 彼此尊 重对方 的个 性与人 格 、 品质 与能力 、 观念 与
行为， 以此获 取 自我存 在 的尊严 与价值 。相 互善 意而对 等承认
的师生之 间能够 产生并 形成一 个新 的开放 价值 系统 ， 对等 主 让 体学会彼 此尊重双 方 自主选择 的学 习 目标 与生活方式 。师生 双 方不 仅视 自身为 具有特 殊能力 的 主体 ， 而且 还视 自我为 有能 力
实现 提供 了交往基 石 和空间 ， 即师生基 于共 享开放 的知识 体 系 和 教学 内容 而发 生 了相 互交 往 的承认 关 系 。在 师生 交往 过 程 中， 双方交往都 剔除 了利 益交换 的潜 在动机 ， 而是被共 享知识 的 相互需要 所驱动进行 对等交往 。师生相互 善意 的基本 方式是相
高校思政课交互主体性师生关系的基本特征——关于构建高校和谐师生关系的思考
ｒ ｃｐｒ ｃｔ ｅｉ ｏｉ ｙ，ｅ ｕ ｌｔ ｑ ａ ｉｙ，ｏ ｅ ｅ ｓ ａ ａ ｔｃ ｂｉ ｔ． ｐ ｎｎ ｓ ｎｄ ｐｒｃ ｉａ ｌ ｙ ｉ
Ｋｅ ｏｄ ：ｅｃｅ－ｔｄｎ ｌ ｉ ｓｉ ｆｎｅ—ｕ ｊ ｔｉ ； ｅｉｒｃ ｙ ｅｕ ｌｙ ｏ ｅｎ ｓ； ｒｃ ｃｂ ｉ ｙＷ ｒ ｓｔａｈｒｓ ｅ ｔｅ ｔ ｎｈｐｏ ｔ ｓ ｅ ｉ ｔ ｒｃ ｏｉ ； ｑ ａｔ； ｐ ｎ ｅｓ ｐａｔ ａｉｔ ｕ ｒａｏ ｉ ｒ ｈ ｃｖ ｙ ｐ ｔ ｉ ｉ ｌｙ
实效 性 与感染 力 ， 高校 思政 课 教学 的 内在要 求 和 是
完整 的教 学 过程 当 中。 生基 于 共享 知识 的相互 需 师 要 分别 承 载着 教 与学 的主导 角 色 ， 担教 与 学 的双 分 向任 务 ， 构成 一个 对 等 尊重 、 学相 长 、 抒 己见 的 教 各 教 学 共 同体 。 教 学任 务 分 工 来 看 ， 师 是 实施 思 从 教 政课教育的主体 ， 以学 生 为 传 授 对 象 ， 传 承 知 识 是 的传 授 者 ；学 生则 是 领悟 知识 的 自我学 习主体 ， 以
高 校思 想 政 治 理 论课 （ 以下 简称 思 政 课 ） 学 教
一
、
高校思政 课交互主体性 师生关 系的基本 内涵
高校思政课教学中的师生关系
高校思政课教学中的师生关系参与高校思政课教学，其中既有烦恼也有快乐；既有教训更有收获。
我的最大感悟是——建立良好的师生关系是高校思政课教学中的一个关键。
高校教学中的师生关系的确是一对矛盾，这对矛盾制约教学中其它矛盾的延伸与发展。
为什么说良好的师生关系是保证完成高校思政教学任务的重要条件呢?怎样才能真正建立高校思政教学中良好的师生关系呢?笔者有如下几点体会：一、教师对待学生一定要满腔热情。
要搞好教学，首先离不开教师的激情。
激情是什么?激情是人生的太阳。
一位优秀的教师，必须自觉遵循教师的职业道德，必须热爱教师职业，必须在任何时候、任何困难与环境下，对教学工作始终充满激情，对学生真正做到一丝不苟、无私奉献。
俄罗斯哲学家车尔尼雪夫斯基说得好：“一个没有受到献身热情所鼓舞的人，永远不会做出什么伟大的事业来”。
反过来，只有树立强烈献身事业、献身未来理想的教师，才能对教学始终保持永恒的激情。
除了职业道德外，良好的师生关系还取决于教师的个人素质、学识、修养。
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
好的教师应该像蜡烛一样尽情燃烧，为学生奉献一切；应该像同一样精心栽培园中花卉，把自己的知识像雨露阳光真诚地、全部地、无条件地传授给每一位学生。
二、教师要对学生满怀期望之心。
人与人之间的相互期待，会给人们思想、情感带来巨大的、积极的影响。
新时期高校学生的素质总体上是好的，但由于所处的特殊环境，他们对自身评价往往存在某些偏差。
有的或偏高，有的则偏低，有的甚至自卑、气馁。
在这种情况下，教师对学生尤其要满怀真诚和期待。
期待往往就意味着一种信任、一种激励、一种鞭策。
有一位教育专家曾认为：“教学就是环境的再创造”，这是一个十分有意义的哲学观点。
教学活动的本质特征是个体的主动参与，教学过程说到底是活动主体的个性创造力双向对象化的渐进过程。
教师的期待与信任，能使课堂教学变成一次次既充满挑战，又充满温馨、怡人性情、益人心智、变化气质、滋养人生、崇高而难忘的精神漫游。
浅谈高校思想政治教育下新型师生关系
浅谈高校思想政治教育下新型师生关系摘要:高校思想政治教育中建立起以民主、平等、互动、合作为基本特征的新型师生关系对于充分发挥思想政治课的德育功能的重要性日益凸显出来。
本文将结合自己多年的工作经验,将思想政治教育与建设和高校师生关系结合起来,提出了高校思想政治教育下新型师生关系的重要性。
关键词:思想政治教育师生关系高校我国高校对学生进行思想政治教学主要是通过思想政治课的教学来实现的。
改革开放以来,特别是这几年,高校思想政治课教学在对学生进行思想政治教育,培养合格的社会主义事业建设者和接班人方面发挥了重要作用。
在高校思想政治教育下教师和学生的关系是受教育目的、任务制约的,是在教育过程中为完成一定的教育任务,以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系”师生关系是整个社会关系的一个组成部分,具有一定的社会制约性。
1 当前师生关系中的存在问题当然当前高校师生关系发展中也存在明显问题,影响了师生关系发展本身,不利于高等教育目的实现,对高校思想政治教育也是一个挑战,这些问题主要有以下几方面。
1.1 师生交往少,关系淡漠当前,师生除课堂交往外,课后各自行色匆匆,哪怕碰面也是擦肩而过。
感情沟通渠道明显变窄。
当学生对教师业务素质不满意、就业前景迷惘及心理问题未能及时解决时,师生间就会出现心理上的代沟或情感期待上的落差,产生隔膜,师生交往出现“厌其师,背其道,毁其道”的现象。
1.2 师生关系的疏离,造成学生的心理失落感对于师生关系的疏离,学生中有着两种截然不同的观点:有人认为,老师对学生的少管制甚至无管制是对学生自我的充分释放,有利于个性的张扬和发展;有人却感到一种失落,尤其是低年级学生,他们习惯了在老师的庇护下成长,离不开老师。
从大学生的心理生理特征来看,他们处于既成熟又不完全成熟时期,他们善于思考,具有一定的批判精神,认识问题的能力也有了很大提高,面对人生、社会的表象,一切都似乎容易理解。
1.3 课堂单向灌输多,师生平等沟通少教师和学生的关系并不是单向的,而是一种双向的教学相长、师生互动的关系。
如何构建良好的师生关系以高中思想政治课为例
如何构建良好的师生关系以高中思想政治课为例一、本文概述本文旨在探讨在高中思想政治课程中如何构建良好的师生关系，以提升教学质量和学习效果。
良好的师生关系是教育过程中的重要组成部分，对于学生的全面发展、教师的教学成果以及学校的整体教育质量都有着深远的影响。
本文将分析当前高中思想政治教学中师生关系的现状，探讨影响师生关系的因素，并提出构建良好师生关系的策略和方法。
本文将回顾和梳理相关理论和研究成果，为分析高中思想政治课程中师生关系的问题提供理论支持。
通过实证调查和案例分析，深入了解当前高中思想政治教学中师生关系的实际情况，揭示存在的问题和挑战。
在此基础上，本文将探讨影响师生关系的因素，包括教师的教学方法、学生的学习态度、学校的管理制度等方面。
本文将提出一系列具体的策略和方法，以指导高中思想政治教师在实际教学中如何构建良好的师生关系。
这些策略和方法将围绕教师的教学理念、教学方法、课堂管理等方面展开，旨在帮助教师更好地理解和关心学生，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果和学习成果。
通过本文的研究，希望能够为高中思想政治教学的改革和发展提供有益的参考和启示。
二、高中思想政治课中师生关系的现状分析在当前的高中思想政治课程教学中，师生关系的现状呈现出多元且复杂的特点。
一方面，随着教育改革的深入，越来越多的教师开始重视与学生之间的互动和沟通，努力营造一种和谐、平等的课堂氛围。
另一方面，由于应试教育的压力，一些教师仍然难以摆脱传统的教学观念和方式，导致师生关系紧张，缺乏互动和信任。
从教师的角度来看，虽然大部分教师都意识到构建良好师生关系的重要性，但在实际操作中，由于教学任务的繁重和考试压力的影响，他们往往更注重知识的传授，而忽视了与学生的情感交流。
一些教师缺乏更新教育理念和教学方法的动力，仍然采用传统的“满堂灌”的教学方式，导致学生对思想政治课程失去兴趣，师生关系自然难以和谐。
从学生的角度来看，高中阶段的学生正处于青春期，他们的心理和情感变化较为复杂。
高校辅导员视野下师生“双主体”关系的构建
摘要：辅导员是高校进行思想政治教育的骨干力量，是学生思想和生活的引路人，在大学教育中扮演着重要的角色。
辅导员是大学生接触最多的一个群体，对其思想有着重要的影响。
新时期构建新的师生关系，即师生“双主体”关系，对于高校的思想政治教育工作有着重要的意义。
本文以辅导员视角从发，描述了当前师生关系面临的困境，深入剖析了其中的原因，探索如何构建新时期师生“双主体”关系，发挥师生双方的积极能动性，实现良好的师生关系循环，促进学生的可持续发展。
关键词：高校辅导员；师生；双主体；协同发展一、高校师生的“双主体”关系师生关系是指教师和学生在教育、教学过程中形成的相互关系，包括双方所处的地位、作用和相互对待的态度等。
[1]本文的师生关系主要指的是高校辅导员与大学生之间的关系。
师生“双主体”关系主要指的是以“教”和“学”为基础，以辅导员和学生之间的相互信任为保障，以学生的思想动向、知识学习、生活实践为主要内容，充分发挥辅导员的引导性作用，引导学生发挥自身的积极性、主动性，改变传统“被动接受”为“主动探索”的一种师生的“双主体”关系。
这种“双主体”的师生关系的实质就是在发挥辅导员和学生双方的主体性，双方合力完成大学生期间的学习、生活、实践的教育与自我教育工作。
二、高校辅导员与学生关系的现状（一）大学生与辅导员之间交流沟通不畅。
在大学生的思想教育工作中，辅导员与学生之间的交流过程是实现思想教育工作的重要手段，辅导员与学生之间的交流品质影响着辅导员的工作质量。
在当前的辅导员与学生之间沟通中主要存在着以下几个问题：首先，学生与辅导员面对面交流较少。
在网络媒体飞速发展的今天，为高校辅导员与学生之间的交往提供了便利的渠道，同时也疏离了彼此的距离。
当大学生遇到问题时，更多的是求救于网络，因为网络更加快速便捷，在这样的背景下，师生关系没有得到实质性的增加，学生只有在不得不求救于辅导员的时候才会主动联系辅导员，而且和辅导员见面沟通的机会非常少，除了主要的学生会干部和班级干部，普通的学生基本只有在辅导员主动召开会议的时间才能看到辅导员，而且在这一期间，辅导员面对的是几百名学生，辅导员在这期间扮演的是一个主导性的角色，学生只是在被动接受辅导员传递的信息。
主体间性视角下的高校师生关系的构建
主体间性视角下的高校师生关系的构建作者：徐霞来源：《天津教育·下》2018年第10期主体间性是主体与主体之间的统一性与相互性，其哲学思想试图解释人与人、人与社会以及人与自然的对立分离現象。
从超越主客体的层面建立人际关系交往方式，即强调自我主体与对象主体的交流过程，也在强调多个主体的平等性、共生性以及和谐性。
这样的思想价值理念对我国教育发展，也对建立和谐的师生关系具有现实意义，进而本文进行如下分析。
主体间性对教育领域的重要意义主体间性的教育意义在于确立教育关系的平等主体，而教师与学生同时互为主体关系，因此构建和谐的师生关系，需要依靠主体间性的理论基础。
传统教育理论以学生的可塑性为基础，将学生视为客体，忽视了学生作为学习主体的重要性，而教师的主体位置突出，形成了一定的对立性。
然而主体间性，则将学生与教师视为共同存在的教学主体，以主体间共同的教育资源作为共同存在的客体，从而在平等关系下进行了双向交流以及互动，进而打破师生双方的封闭性，促进二者建立统一立场，从而消除对立关系，形成共同学习和讨论的发展共识。
当今社会飞速发展，人们的生活方式与思想观念发生了较大变化，人的主体地位、主体人格、主体权益受到尊重，同时平等意识与主体意识逐步增强。
学生作为自然人具备以上所有特征，个性化的独立思维意识促使学生对师生关系有了全新的认识，教师在引导学生学习的过程中，完全以教育者的身份而自居，只会受到学生的疏远。
因此，构建高校师生关系应当重视学生和教师双方主体性的互动以及交流。
师生关系不仅是主体互动下的教育关系，也是心理关系与社会关系的整合，引导与交流的前提是平等和民主，其必要条件是尊重学生的话语权，在理解和倾听的过程中促进交往和对话，进而形成共享与共识的最终结果与目标。
目前我国高校师生关系的现实困境情感关系比较淡漠高校师生关系在教学活动中产生，在教学信息传递的过程中产生了沟通与交流的信息交互性。
教师传授学生知识与思想，以达教书育人的教育目标与初衷，通过自身的言谈举止潜移默化地影响着学生的行为模式与习惯。
高中政治课堂主体间性师生关系构建论文
高中政治课堂主体间性师生关系的构建摘要新课程理念对“人的发展”和“主体性”给予重视和彰显，在新课程理念下，师生间的关系也应重新审视，将主体间性师生关系作为一种新的价值追求。
本文阐述了主体间性以及主体间性师生关系的含义，并论述了在高中政治课堂构建主体间性师生关系的意义及措施。
关键词主体间性高中政治对话师生关系是教师和学生在教育教学活动过程中所形成的相互关系，包括彼此在教育教学中的地位、责任、作用和相互间的态度、情感等多个方面。
在教育教学中的一切行为都是在师生关系中实现的，师生关系的好坏直接影响师生教学与学习活动的最终成果。
新课程理念倡导“以人为本”，高中政治课又有其自身的特殊性，因此，在新课程背景下探讨高中政治课堂上师生关系的构建有其现实意义。
一、“主体间性”与“主体间性师生关系”的内涵“主体间性”是主体性研究的深化。
主体性是指主体在对象性活动中表现出来的自觉性、能动性和创造性。
“主体间性”是指主体与主体之间的对话关系。
在认识论和方法论意义上，指的是通过对话、理解和移情达到的对于某个认识对话的共识；在存在论意义上，指的是人与人之间的共在、共存的关系。
主体间性超越了主体性，又保留了个人作为主体的根本特征。
“主体间性师生关系”是在主体间性下师生之间主体与主体的平等的关系。
在这种师生关系中，没有主客体二元论思想中的控制、占有和支配。
师生主体间性交往是“师生通过交往以达成理解和一致为目的的行为。
它是主体之间通过符号协调的相互沟通和社会一致性为基础，致力于达成理解，形成非强迫性意识。
”二、高中政治课堂构建主体间性师生关系的意义（一）高中政治课自身特点与新课改的要求高中政治课从其核心价值来看，是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本内容来看，是一门培养学生政治素质的课程。
思想政治课教学不仅要使学生学习了解马克思主义理论体系的基本理论知识和思想意识，而且还要将这些理论和知识内化，而这些需要学生从内心的自觉接受。
新时期高校思想政治工作中良好师生关系的构建
当代 大 学 生 有 强 烈 的 参 与 意识 ， 欢 竞 争 ． 个 性 喜 且
高 ， 仅 是 教育 方 式 的发 展 ， 且 是 教学 方 式 的变 革 。 不 而 （） 级 阶段 ： 牌 化 的 网络 文 化 策 略 。在 未来 的无 ３高 品
（ ） 续 加强 队 伍 的建 设 ， 悉 新 技 术 ， 解 新 形 势 ， ３继 熟 了
找 出新 措 施
２ 技 术 的运 用 。 新
网络思 政 教 育工 作 直 接影 响着 教育 的效 果 ，影 响未 来 人 才 的培 养 和高 校教 育 的发 展 。 当然 ， 们 也 认 识 到 ． 我
线 网络 中必 将 充斥 着 大 量 内容 ， 何 吸 引学 生 访 问我 们 如
的 网 站 ． 须 有 市 场 推 广 意 识 ， 品 牌 化 策 略 则 是 最 好 的 必 而 办 法 之一 ， 水 木 清华 、 如 日月 光 华 等 品 牌 大 学 论 坛 。 而 新 时 期 的 侧 路 必 然 是 “ 技 术 ＋ 牌 化 ”然 后 逐 步 形 成 极 具 新 品 ， 自己 特 色 的 校 园 网 络 文 化 。
战 。作 为 思 政 工 作 者 ， 导 员 能 否 把 握 时 代 脉 搏 ， 造 良 辅 营
好 的 师生 关 系 直接 决 定着 工 作 的成 败 。 一 Nhomakorabea、
良好 师 生 关 系 的 内 涵
师 生 关 系 从 根 本 上 讲 ，是 教 师 和 学 生 在 共 同 的 教 育
教 学 活 动 中 ，通 过 相 互 认 知 和 情 感 交 流 而 形 成 的 人 际 关 络 文 化 的 挑 战 ，我 们 认 为 新 时 期 的 大 学 思 政 工 作 应 做 好 以下几 个 方 面 的工 作 。
高校思想政治课良好师生关系的构建策略
（三）高 尚的品格和敬 业精神 。俗话说 “学 高为 师 ，身正 为范”，教师必须具 有高 尚的师德 和较强 的事业 心。更何 况 思想政治课教师要宣讲社会主义核 心价值 观 ，如 果学生 看到 教师拜金主 义、享乐 主 义 ，做 事功 力 主义 ，师生 关 系 肯定 不 佳 ，更别说让学 生相信并按 照思想政治 教师宣传 的那样 去做 了。教师对事业是否 具有 使命 感 、责任 感 ，教学 是否 严谨 认 真 ，对学生是否 富有爱心耐心 ；或者 因为职业 倦怠 ，个别 教师 课堂上缺乏激情 ，教学 马虎懒 散 ，对 学生敷 衍塞 责等 等都 会 被学 生 一 眼识 破 ，成 为 疏 离 师 生 关 系 的 缔 造 者 。 虽 然 学 生 更 喜欢 有亲和力的温和的老师 ，但是 再严苛 的教师 都 比不 负责 的教师要好得 多 。如果 教 师还 具 有优 雅 的仪 表 、亲 和 的态 度 ，幽默风趣 ，那就具备 了极 大的人格 魅力 ，对于学 生的思想 熏陶与道 德培养具 有很 强的影响力 与渗透性 ，是 良好师生 关 系的根本 原因 ，是提升思想政治课效果 的根本所在 。
新时代高校思政课师生关系建设
强化师生互动，增进相互了解
开展课堂讨论和互动
在课堂上，教师应积极引导学生参与讨论，鼓励学生提出问题和 建议，通过互动交流增进相互了解。
利用网络平台加强互动
教师可以利用网络平台，如微信、QQ等，与学生进行在线交流 ，及时回答学生问题，了解学生思想动态。
定期开展师生座谈会
学校可以定期组织师生座谈会，让教师和学生面对面交流，共同 探讨教育教学问题，加深相互了解和信任。
03
通过组织学生参加社会实践和志愿服务等活动，将理论知识与
实践相结合，提高学生的综合素质和实践能力。
加强师生沟通，建立信任关系
关注学生思想动态和情感 需求
教师需要关注学供个性化的指导和帮助。
及时解决学生问题和矛盾
教师需要及时解决学生在学习和生活中遇到的问题 和矛盾，提供有效的解决方案和建议。
新时代高校思政课师生关系 建设
2023-11-04
目 录
• 高校思政课师生关系概述 • 新时代高校思政课师生关系现状及问题分析 • 新时代高校思政课师生关系建设的路径和方法 • 新时代高校思政课师生关系建设的保障措施 • 新时代高校思政课师生关系建设案例分析
01
高校思政课师生关系概述
高校思政课师生关系定义
创新教学方式，增强课堂吸引力
采用案例教学、情景模拟等教学方法
01
通过引入真实的案例、情景模拟等教学方法，让学生更加深入
地理解课程内容，增强课堂吸引力。
结合多媒体技术进行教学
02
利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，将抽象的理论知识
转化为形象生动的形式，帮助学生更好地理解和记忆。
引入社会实践和志愿服务等活动
加强与家长的沟通与合作
教师需要与家长保持密切联系，及时反馈学 生的学习和生活情况，共同关注学生的成长 和发展。
思想政治活动型学科课堂中师生关系探究
思想政治活动型学科课堂中师生关系探究在思想政治活动型学科课堂中，师生关系的建立与维护对于活动的顺利开展与教育效果的产生具有十分重要的影响。
因此，本文将探究思想政治活动型学科课堂中的师生关系，并提出一些教学策略，希望能够为教师提供一定的参考和帮助。
一、师生关系建立的重要性师生关系是学生学习成长过程中必不可少的一个重要因素，而在思想政治活动型学科课堂中，师生关系的建立则更为重要。
首先，学科性质决定了学科教育的特点是具有较强的思想性、社会性，因此在思想政治活动型学科课堂中，教师需要通过课堂活动等形式让学生积极参与，才能达到良好的教育效果。
其次，在当今社会，不仅是学生对于教师的认同度越来越低，教师之间的竞争也愈加明显，因此良好的师生关系可以促进教师与学生之间的信任与协作，帮助教师更好地完成教学任务。
二、师生关系构建策略1.营造良好的教学氛围在思想政治活动型学科课堂中，必须营造良好的教学氛围。
教师应该尽可能地让学生感到舒适和自信，这样学生就可以在课堂上自由表达自己的观点，提高活动的效率。
在营造良好的教学氛围的过程中，教师要注意课堂纪律与管理，以确保学生不会受到干扰，也可以让学生不会因为严苛的管理而惧怕参与课堂活动。
2.建立双向的沟通渠道在思想政治活动型学科课堂中，教师需要建立良好的双向沟通渠道，通过多元化的沟通形式与学生互动。
并且，教师还需要时刻倾听学生的建议和反馈，及时修改和调整教学策略和活动方式。
通过建立良好的沟通方式，可以更好地增强学生的自信心和参与性，提高课堂的活跃程度。
3.鼓励学生参与特色活动在思想政治活动型学科课堂中，教师需要通过各种形式鼓励学生参与特色活动，如团队合作、讨论、辩论等，使学生逐渐适应课堂的活动式教学，提高学生思考能力和创造性，最终对教育目标的达成起到重要作用。
4.展现个人魅力与个性在师生关系的建立过程中，教师除了应该具备专业的知识和较高的教学能力外，还应该有独特的个人风格和个性魅力。
浅谈思想政治课和谐师生关系的构建
浅谈思想政治课和谐师生关系的构建发表时间：2017-11-08T11:40:55.617Z 来源：《教育学》2017年8月总第125期作者：刁小霞[导读] 和谐的师生关系对思想政治课教学的实效性具有更加重要的意义。
威海机械工程高级技工学校山东威海264500摘要：思想政治课教学特点是与学生进行情感交流，在教学中更多强调的是动之以情、晓之以理。
因此和谐的师生关系对思想政治课教学的实效性具有更加重要的意义。
良好的师生关系也有助于课堂教学质量的提高和学生的身心健康发展。
近几年来职校师生关系的冲突事件屡有发生，使师生关系成为社会关注的焦点，也成为教育不可忽视的问题。
因此，作为职校思想政治课教师，应该在教学过程中注重构建和谐师生关系，以提高思想政治课教学的实效性，促进学校科学发展。
对于教师来说，成功的教学需要教师有意识地创造和谐的师生关系，发挥非智力因素在提高课堂教学效率中的作用。
针对思想政治学科本身的特点，我认为和谐的师生关系尤其重要。
一、在思想政治课中和谐师生关系构建的重要意义1.构建和谐师生关系是思想政治课教学特点的需要。
思想政治课是一门培养良好思想、道德修养、教会学生如何“做人”的课程，它不仅传授知识，更重要的是开启学生心灵与学生进行情感交流，因此这门课具有更加浓厚的感情色彩，在教学中更多地强调的是动之以情、晓之以理。
正所谓“亲其师”才能“信其道”，教师只有与学生形成平等、和谐、友好的关系，学生才能接受教师所传达的理念。
2.构建和谐师生关系是职校生自身健康发展的需要。
职校生身心正处于发展中，所以人生中很多困惑、问题非常需要有人给他们疏导与化解。
思想政治课教学决不是空洞的大道理和照本宣科，而是解决他们成长道路上遭遇的理论问题、实际问题。
要做到这点，教师必须了解学生，学生也必须相信教师，这种和谐融洽的师生关系是必不可少的。
3.构建和谐师生关系是和谐社会发展的需要。
思想政治课教师除了在教育教学过程中解决大学生存在的共性问题外，还要对有这样那样问题的学生给予特别的关注。
主体间共同性——高校师生交往关系的思考与建构
主体间共同性——高校师生交往关系的思考与建构张中强师生关系是大学教育教学中最基本和最重要的人际关系之一，同时也是影响教学质量最直接、最具体、最经常的因素。
在现实多重变奏因素的影响下，高校师生间有效沟通与交往的行为正在不断的递减，相互间的关系也出现了日益疏远化的趋势，而和谐师生关系的构建必须在不断的相互认同和交往中才能够有效的实现。
以平等、理解、共生等为主要特征的主体间性交往理论，对于变革传统的以教师为主导的师生交往模式，打破教师与学生所存在的个体封闭性，构建起积极融洽的高校师生关系具有直接的理论指导意义。
一、师生交往关系的内涵与认识任何教育活动的开展都是需要师生之间共同合作完成的，而积极融洽的师生关系则是教育教学活动能否取得实效的重要一环。
诚如古人所说的：“亲其师则信其道”。
而“亲师”就是代指良好的师生关系。
著名教育专家顾明远先生也曾指出：“好的师生关系才是最大的教育力量。
”师生关系是指师生在教育教学活动中结成的相互关系，在相互的认知、态度和情感的基础上，通过各种形式的相互作用而形成的多结构、多类型的稳定的人际关系体系。
师生关系是各种教育关系中最基本的关系，也是影响教学质量的最直接、最具体、最经常的因素。
交往是人类的社会属性之一，而从人类产生之初便有了交往活动，包括肢体交流、言语交流以及今天的网络在线交流等。
而人类的教育活动也起源于交往,在一定意义上,教育是人类一种特殊的交往活动。
教育交往的主体就是师生间的交往活动，是师生主体双方在教育教学活动中的相互作用、相互接触、相互交流、相互沟通与相互理解。
二、高校师生交往关系实然现状与原因分析当前由于受到固有教学思维模式和网络信息化时代的冲击等多重相关因素的复合影响，现实学习和生活中师生之间的交往关系主要呈现出了以下一些特征：首先，师生之间的沟通以知识为主题，以教师为主导，缺乏平等、多元化交流。
其次，交流时间、次数偏少，同时有表面化和形式化的倾向。
再次，交往以课上为主，课下以电话、网络为主。
高校思想政治教学中的和谐师生关系建设
高校思想政治教学中的和谐师生关系建设高校思想政治教学中的和谐师生关系建设摘要：在社会主义市场经济的冲击下，高校开展了大刀阔斧的改革，实施了扩招政策，这就决定了新时期的高校思想政治教育面临的形势将与以往有较大不同。
高校处在这样的大环境下，既要应对时代的挑战，更要抓住发展的机遇。
文章对高校思想政治教学中的一对最基本的关系，即师生关系展开论述，在对高校学生的新特点做具体介绍的基础上，对高校思想政治教学的现状及存在的问题进行分析，最后分别从教师与学生角度提出针对性的解决策略，以最终实现高校思想政治教育教学的目标，取得预期的教学效果，实现教师与学生建立和谐关系，共同发展。
关键词：高校思想政治教育师生关系建设解决策略引言当今社会发展日新月异，处于社会变革的关键时期。
高校处在这样的大环境下，既要应对时代的挑战，更要抓住发展的机遇，以实现在新时期的健康可持续发展。
教师与学生的生长与生活环境都发生较大改变，因此，所面对的挑战与诱惑相对较多，这就给高校开展思想政治教育工作增加了难度。
高校在开展思想政治教育活动时必须面对这一现实，深入了解学生的思想现状，从而有针对性地开展好高校思想政治教育活动，旨在为社会培养出高素质技能型人才，为学生将来走上社会以后仍能实现健康可持续发展奠定坚实基础。
一、高校学生的新特点（一）学生接受能力较强现在的高校学生大多数是“95后”，是社会发展变化最大的时期成长起来的一代人，接受新生事物与思想的能力较强。
但是，处在这一阶段的学生依然没有完成树立正确的人生观、价值观与世界观的过程，自身又处在自由开放的高校环境中，除了会受到高校教师的人格魅力与个人思想的影响，还会受到周围学生的思想与行为方面影响，更会受到新媒体所传播的良莠不齐的信息与思想观念的影响，所以接受能力强这一特点既会使学生迅速发展，更有可能使学生在思想上走进误区。
（二）自主意识强烈新时期的高校学生大多数自主意识强烈，凡事有自己的想法。
这与新时期的高校学生的成长环境有关，他们大多是独生子女，在进入高校前从来没有离开过家庭，且在家庭中处于核心地位，他们说的话家长大多会放在心上，这是新时期学生形成自主意识强烈的性格特征的重要原因。
思想政治教育主客体关系及主体间性(学生版)
思想政治教育的主客体关系及主体间性思想政治教育的主客体关系及主体间性王东红第一节相关概念厘定一、主体与客体1、概念主体是指从事着实践活动和认识活动的人。
客体是指人们实践活动和认识活动所指向的对象。
2、主体和客体关系第一，实践关系，改造和被改造的关系。
第二，认识关系，反映和被反映的关系。
第三，价值关系，客体满足主体的需要。
第四，审美关系，客体引起主体精神上的愉悦。
3、主客体相互作用关系表现为主体客体化和客体主体化的双向运动。
二、主体性、客体性以及主体间性1、主体性就是主体在对象性活动中，运用自身本质力量，能动地作用于客体的特性，是人的自觉能动性。
具体指主观性、自主性和创造性。
2、客体性是指客体在主体的对象性活动中，所表现出来的特性。
具体指客观性、对象性和对主体的制约性。
3、主体间性主体间性是主体间关系的规定性，指主体与主体之间的相关性、统一性、调节性。
主体间性是两个或多个主体的内在相关性，它是以个人主体性为基础的。
主体间性具体包含三层含义：一是哲学本体论意义。
二是一种关系，即自我与他人、自我与社会的关系。
三是一种方法论。
将心比心的一种方法。
4、主体间性的特征第一，主体间性意味着双方的共同了解。
不仅了解自我，还了解他人。
第二，主体间性意味着交往双方的彼此承认。
承认他我与自我有相同的地位和权利。
第三，主体间性意味着交往双方人格平等与机会平等。
第四，主体间性意味着默守共同的规则。
遵守共同的规范。
第五，主体间性意味着主体与自然界的和谐。
（王锐生，社会哲学导论，人民出版社1994年版，第155页）第二节思想政治教育主体及主体性一、思想政治教育主体1、单主体说。
2、双主体说。
3、多主体说。
4、相对主体说。
二、思想政治教育主体的主体性1、思想政治教育主体的主体性内涵思想政治教育主体的最根本的特点是具有主体性。
思想政治教育主体的主体性表现为思想政治教育主体的主动性、主导性、创造性、前瞻性等属性，即主体能动性。
2、思想政治教育主体的主体性类型思想政治教育主体具有不同类型。
思想政治活动型学科课堂中师生关系探究
思想政治活动型学科课堂中师生关系探究思想政治活动是培养学生思想道德素质、培养正确世界观、人生观、价值观的重要环节，也是加强师生沟通、增进师生感情的重要途径。
这篇文章将探究思想政治活动型学科课堂中师生关系的特点和建设方法。
1. 平等互动：思想政治课堂是师生双向交流的平台，教师不仅是知识和经验的传递者，更是学生自主思考和表达的引导者。
教师要倾听学生的声音，尊重学生的意见，让学生参与到课堂的探索中。
2. 寓教于乐：思想政治活动型学科课堂要注重提高学生的学习积极性和主动性。
教师可以采用游戏、讨论、小组活动等形式，引导学生积极参与，从而增加学习的乐趣。
3. 密切关注：思想政治活动型学科课堂中，教师应密切关注学生的学习和成长。
教师要对学生的情绪、思想、行为给予关注和引导，及时解决问题，提供帮助，使学生感受到教师的关怀和支持。
1. 尊重学生：教师应尊重学生的个性差异，理解学生的需求和情感，给予学生充分的尊重和信任，创造一个和谐的学习氛围。
2. 关注学生：教师要关注学生的学习进展和情绪变化，及时与学生沟通交流，了解学生的问题和困惑，给予帮助和支持。
3. 引导学生：教师要善于引导学生思考和表达，鼓励学生提出自己的观点和见解，培养学生的批判思维能力和创新精神。
4. 评价公正：教师要对学生给予公正的评价和建设性的指导，鼓励学生的优点，帮助学生改进不足。
5. 反馈及时：教师要及时给予学生反馈，帮助学生了解自己的优势和不足之处，激发学生的学习动力。
通过以上的方式，思想政治活动型学科课堂中的师生关系可以得到有效建设，师生之间的互动和沟通更加积极，学生的思想素质和道德水平也能够得到有效的提高。
教师在思想政治活动型学科课堂中应注重教学方法的创新和教育资源的开发，以丰富课堂教学内容，提高教学质量，增强学生的学习积极性和主动性，从而促进师生关系的良好发展。
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李 飞 ， 李 涛
（ １ ． 三 江学 院马 克思 主义学 院 ， 江苏 南 京 ２ １ ０ ０ １ ２ ； ２ ． 东 南大 学人 文学 院 ， 江苏 南 京 ２ １ ０ ０ １ ８ ）
摘要 ： 主 体 间性 视 域 下构 建 高校 的 思 想政 治 理 论 课 师 生 关 系 ， 是 提 高 高校 思 想 政 治理 论 课 实 效 性 的 重
良好 的师生 关 系承 担 着 专 门 的教 育 功 能 ， 是 教 育活 动顺 利开 展 的前 提 ， 直 接 影 响 着 学生 与教
前不 是很 理想 的师 生 关 系 ， 提 高思 想政 治 理 论 课
的教 学效 果都 ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｗ ａ ｙ ｓ ｔ ｏ ｉ ｍ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ｏ ｆ ｉ ｄ ｅ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｎ ｄ ｐ ｏ ｌ ｉ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ｉ ｎ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｙ
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４— ７ ７ ９ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８— ０ ０ ８ ２— ０ ４
Ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ Ｖａ ｌ ｕ ｅ Ｃｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｒｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ
Ｌ Ｉ Ｆｅ ｉ ． ＬＩ Ｔａ ｏ
（ １ ． Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｍａ ｒ ｘ ｉ ｓ ｍ， Ｓ ａ ￣ｉ ａ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｎ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ ｇ ， Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ ， ２ １ ０ ０ １ ２；
２ ． Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ ｈ ｕ ｍ ａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ， Ｓ ｏ ｕ ｔ ｈ ｅ ａ ｓ ｔ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｎ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ ｇ ， Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ ， ２ １ ０ ０ １ ８ ） Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｂ ｙ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｙ ｉ ｓ ｏ ｎ ｅ ｏ ｆ ｉ ｍ —
要途径之 一。主体 间性为思想政治理论课师生 关系的构建提供 了理念 、 沟通机 制与指导思 想， 由此提 出思 想政 治理论课 师生关 系的价值构建途径 ： 加 强人文关怀 ， 实现 有机 互动 ， 拓展知识领域 。
关键词 ： 主 体 间性 ； 思 想政 治 理 论 课 ； 师生关 系
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ５
第３ １卷 第 ８期 ２ ０ １ ５年 ８月
贵 州 师 范学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｇｕ ｉ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖｏ １ ． ３１ ．Ｎｏ． ８ Ａｕ ｇ． ２ ０１ ５
高校 思 想 政 治 理 论 课 师 生 关 系 的主 体 问性 及 其 价 值 构 建
ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ Ｔｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎｔ ｓ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ Ｉ ｄ ｅ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ
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