试析新课程下化学课堂教学的目标追求_2592

【试析新课程下化学课堂教学的目标追求】
摘要：化学新课程理念是化学课堂教学的方向舵，它正在引领化学课堂教学价值追求的新思想和新尝试。

就此，笔者也有一些新的认识，笔者认为新课程下化学课堂教学的努力方向应当是努力追求。

关键词：新课程；课堂教学；努力追求
一、科学求真的课堂教学
教育是一门科学，科学的价值在于求真。

然而，在目前的公开课或优质课评选的课堂上，出现一种普遍的现象：教师担心在听课时的课堂气氛不活跃，而刻意追求“生动活泼”的气氛。

教师不加限制地降低问题的难度，以便使学生能够做到大胆发言，在课堂教学中营造出“发言积极、思想活跃”的氛围。

活跃的师生互动、学生互动的确会带来热烈的课堂气氛，但这必须建立在教师教学观念的转变和民主平等的师生关系基础上，并且必须保证教学目标不被篡改、教学要求不能无原则的降低。

那种刻意降低学习内容难度和目标指向来制造生动场面的教学，其实已经失去了它的科学性和真实性。

教师通常都不希望学生出错，因为出错在一定程度上折射出老师教学效果的不明显，如果有学生不小心出错了，教师便急着让其它学生继续回答，而对有错的学生就不了了之。

这就像一条缺少岔路的笔直大道，使我们的学生失去了很多触类旁通、连接新意的机会，同时也失去了矫正错误和发现新知的快乐。

这是做法是错误的。

化学教师应当正视学生的差错，并予以及时的矫正。

如一次教学九年级的金属的化学性质内容，做活泼金属可以将不活泼金属从其盐溶液中置换出来的实验时，有几个同学不按教材的要求，偷偷地将锌粉投入到硝酸银溶液中，试图得到金属银，结果，这几个学生大失所望，试管中只出现了黑色的粉末，而没有出现白色的银。

其中的一位学生带着满脸困惑问我是什么原因。

我当即指出他们错误行为的危害性，同时启发引导他们从反应物的状态、光的反射等多方面思考，激发他们的求知欲，指导他们查资料直至最终搞清了真正的原因，让他们明白了实际工业生产和实验原理之间有时会有很大的偏差。

二、务实而有成效的课堂教学
课堂教学的设计理念和操作作风应当是务实而追求效果的。

因此应当摈弃那种片面追求课堂教学“鲜活好看”而缺少教学实效的做法。

例如，有一个“酸碱之间会发生什么反应”的教学实例。

教师先让大家先一起看课本内容，同时思考问题：什么是中和反应？有哪些事例可以说明中和反应在农业生产和日常生活中的作用？怎样表示溶液的酸硷性？一会儿老师开始提问，答案全在书本上，学生的回答是滴水不漏。

接下来让学生练习几道题，一节课如行云流水，热热闹闹。

这样的课从表面上看很精彩，学生都在活动，但从发展的角度来看，它就是一堂失败的化学课。

答案并非是自己经过思考、探究、总结出来的，而是用笔在书本上画下来的，这样的教学无疑是一种失败的教学，对学生的发展没有意义。

但我采用了不同的的处理方法。

我对学生说：这节内容就提一个问题，你先猜我提的是什么问题，然后按你猜的问题认真思考。

这样实际是把问解抛给了学生，有一个学生提出：“中和反应是用酚酞作指示剂来确定反应的终点，紫色石蕊和无色酚酞一样都是指示剂，我觉得紫色石蕊除了遇酸变色，而且遇碱也能变色，本领比无色酚酞大，那紫色石蕊能不能也来确定中
和反应的终点呢？”问题一出，同学们议论纷，课堂顿时活跃起来。

我感觉到这个学生有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的探究精神，但限于对紫色石蕊的PH变色范围了解不够深入，所以没能做出全面的思考判断。

于是我趁机让同学们把书翻到紫色石蕊和无色酚酞在不同溶液中的颜色变化表，让他们通过观察，认真分析用紫色石蕊来确定终点合适与否。

在一阵激烈的小组讨论后，有大半同学都认识到了问题的存在，然后我再请提出问题的同学向全班同学解释了不合适的原因。

我们有理由相信，这样的课堂是有效的，对学生的发展也是极富意义的。

三、理性与激情和谐统一的课堂教学
课堂教学需要激情，这没有疑问。

但现在的问题是许多课堂以激情冲淡了理性，这是不可取的。

所谓课堂教学的理性主要包括两方面的含义：一方面，教师在实践中要对课堂有全面而理性的认识，既要能“大题小做”，理论层面设计教学活动过程，把先进的教育理论转化为可操作的教育行为；又要能“小题大做”，针对教学实践中存在的不足之处，从理论上找出问题、根源，然后寻求解决问题的对策，使问题在实践中得到修正。

所以在学生学习自学的历程中，追求理性的学习，对学生的发展来说是积极务实的举措之一。

那种充满激情而缺乏理性的课堂教学，充其量也就是使学生“开心一时”，即使它有利于培养学生的情感态度，那么这种缺乏理性的情感态度也是不坚实的，更不用说使学生形成正确的价值观。

因此，化学课堂教学中，只有在理性认识的基础上，通过热情参与、挖掘学生的潜能，让理性与激情相互融合、和谐统一，才能使培养的学生成为合格人才。

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