小学三年级数学下册吃西瓜教学心得

小学三年级数学下册《吃西瓜》教学
心得
课后反思本节课我采用教材中的以“小熊吃西瓜”这个有趣的情境为主线与学生一起学习同分母简单分数的加减法运算。

这是在学生认识分数和理解其意义的基础上学习的。

教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。

本课学习的重点是探索同分母分数加减法的运算，其中探索用“1”减去一个分数的运算是学习的难点。

突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，使学生在知识的产生和发展的过程中，探索、感悟出同分母分数加减法的运算规律。

学习分数加减法运算的基础除了对分数意义的初步认识以及简单分数的大小比较外，还有加法与减法的意义以及运用整数加减运算解决实际问题的经验。

面对这个教学情境，新课教学过程中：首先，我让学生必须知道：（1）小熊吃了“这个西瓜的八分之二”，大熊吃了“这个西瓜的八分之三”，是什
么意思？（2）小熊吃得多，还是大熊吃的多？这就必须具备对分数的初步认识和简单分数比大小的知识基础。

其次，会提出加减法的实际问题：（1）小熊和大熊一共吃了这个西瓜的几分之几？（2）大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？（3）这个西瓜还剩下几分之几？
事实上，分数加减法的实际问题与整数或小数加减法的实际问题是同构的，因此，学生提出整数或小数加减法实际问题的经验可以迁移到分数的情境。

教学中，我把重点放在让学生利用直观图形建立直观表象，通过操作，亲身感受到整个探索过程，从而来揭示同分母分数的加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形的依赖，最后使学生能够直接进行同分母加减运算，让学生体会到学习的愉悦和成功。

我校学生来自职工家庭和流动人口家庭，家庭给予孩子创造的学习机会比较少，学生获取知识、信息的能力和渠道有限。

在我校以“学导教、三精两清”新理念的指导下，我校教师注重学生实际情况，努力创设与学生生活紧密联系的生活情境，采用生动有趣、多样化的教学策略，使学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力不断地提高。

课后反思本节课我采用教材中的以“小熊吃西瓜”这个有趣的情境为主线与学生一起学习同分母简单分数的加减法运算。

这是在学生认识分数和理解其意义的基础上学习的。

教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。

本课学习的重点是探索同分母分数加减法的运算，其中探索用“1”减去一个分数的运算是学习的难点。

突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，使学生在知识的产生和发展的过程中，探索、感悟出同分母分数加减法的运算规律。

学习分数加减法运算的基础除了对分数意义的初步认识以及简单分数的大小比较外，还有加法与减法的意义以及运用整数加减运算解决实际问题的经验。

面对这个教学情境，新课教学过程中：首先，我让学生必须知道：（1）小熊吃了“这个西瓜的八分之二”，大熊吃了“这个西瓜的八分之三”，是什么意思？（2）小熊吃得多，还是大熊吃的多？这就
必须具备对分数的初步认识和简单分数比大小的知识基础。

其次，会提出加减法的实际问题：（1）小熊和大熊一共吃了这个西瓜的几分之几？（2）大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？（3）这个西瓜还剩下几分之几？
事实上，分数加减法的实际问题与整数或小数加减法的实际问题是同构的，因此，学生提出整数或小数加减法实际问题的经验可以迁移到分数的情境。

教学中，我把重点放在让学生利用直观图形建立直观表象，通过操作，亲身感受到整个探索过程，从而来揭示同分母分数的加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形的依赖，最后使学生能够直接进行同分母加减运算，让学生体会到学习的愉悦和成功。

我校学生来自职工家庭和流动人口家庭，家庭给予孩子创造的学习机会比较少，学生获取知识、信息的能力和渠道有限。

在我校以“学导教、三精两清”新理念的指导下，我校教师注重学生实际情况，努力创设与学生生活紧密联系的生活情境，采用生动有趣、多样化的教学策略，使学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力不断地提高。

课后反思本节课我采用教材中的以“小熊吃西瓜”这个有趣的情境为主线与学生一起学习同分母简单分数的加减法运算。

这是在学生认识分数和理解其意义的基础上学习的。

教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。

本课学习的重点是探索同分母分数加减法的运算，其中探索用“1”减去一个分数的运算是学习的难点。

突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，使学生在知识的产生和发展的过程中，探索、感悟出同分母分数加减法的运算规律。

学习分数加减法运算的基础除了对分数意义的初步认识以及简单分数的大小比较外，还有加法与减法的意义以及运用整数加减运算解决实际问题的经验。

面对这个教学情境，新课教学过程中：首先，我让学生必须知道：（1）小熊吃了“这个西瓜的八分之二”，大熊吃了“这个西瓜的八分之三”，是什么意思？（2）小熊吃得多，还是大熊吃的多？这就必须具备对分数的初步认识和简单分数比大小的知
识基础。

其次，会提出加减法的实际问题：（1）小熊和大熊一共吃了这个西瓜的几分之几？（2）大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？（3）这个西瓜还剩下几分之几？
事实上，分数加减法的实际问题与整数或小数加减法的实际问题是同构的，因此，学生提出整数或小数加减法实际问题的经验可以迁移到分数的情境。

教学中，我把重点放在让学生利用直观图形建立直观表象，通过操作，亲身感受到整个探索过程，从而来揭示同分母分数的加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形的依赖，最后使学生能够直接进行同分母加减运算，让学生体会到学习的愉悦和成功。

我校学生来自职工家庭和流动人口家庭，家庭给予孩子创造的学习机会比较少，学生获取知识、信息的能力和渠道有限。

在我校以“学导教、三精两清”新理念的指导下，我校教师注重学生实际情况，努力创设与学生生活紧密联系的生活情境，采用生动有趣、多样化的教学策略，使学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力不断地提高。