江苏省小学科学教学现状分析

XX省小学科学教学现状分析
现状
一、科学课开设情况
全省目前有5940所小学，按照省教育厅要求，小学科学课每周2课时，城区小学95%能开足上齐。

农村受条件影响，60～70%农村学校开设困难。

苏南（宁、镇、苏、锡、常）、苏中（扬、泰、通）、苏北（徐、淮、盐、连、宿）存在明显差异，苏南经济条件好，教育主管部门和学校对科学课的开展重视程度相对高，苏中次之，苏北较弱。

科学课由于没有列入考核科目，因此，普遍重视程度不够，教师核定工作量。

计算课时时，85％的地区按主科的0.8课时计算，只有15%的地区（如XX、XX 等地）按1:1课时计算。

全省科学课教师平均每周12课时教学任务的占7%,12～15课时的占15％,15～20课时的占78%。

二、小学科学课教师队伍状况
现在全省专职科学教师在1200名左右，占14.8%，兼职教师占85.2%。

兼职教师70％经常更换，只有30%能保证一年内专任。

小学科学特级教师9名，占全省在职特级教师总数1033名的0.87%。

13个省辖市中有特级教师的占54％，没有特级教师的占46%。

中师或大专以上学历教师占95％。

中青年教师占70%，30%为年龄偏大教师。

三、各地教育部门对科学课教学、教师的评估
由于全省没有统一的评价模式，各地对科学课教学、教师的评估方式多种多样。

70%地区对教师和学生没有考评。

30%地区有考评，教师考评方式有：课程督查、随机视导的方式、获奖情况进行评估、论文评比、录像评比、基本功大赛、听课、检查笔记方式。

另外经常举行赛课、优质课评比等。

学生考核方式：小论文、小制作、简报，最终评出优、优良、中、差。

XX：6年级毕业考试（调研性测试），语、数、外、科各100分。

XX：３～６年级都考察，每学期1次。

考试只考知识点，统一命题，有的学校组织考试，督导室对学校有督导。

对学生考核的地区，80%只考知识点。

四、小学科学课教科研和教师培训状况
13个省辖市小学科学教研员专职占23%，77％为兼职，兼职教研员中，兼副科的占15%，85％兼任主科。

县、区教研员90％为兼职。

小学科学教师培训主要以市、县级为主，参加过各类培训的教师占30%，40%教师参加过四配套器材培训。

参加过省级培训的教师约占2%～3％。

参加过各类教科研活动的科学教师占30％。

市县级课题中，小学科学课题５％，省级课题中小学科学课题占2%.
五、科学课课程资源现状
目前全省采用的教材主要是苏教版和教科版，苏教版使用量在60%～70%左右。

教科版占30%～40%。

四配套实验器材基本到位。

实验室严重缺乏，城区学校基本能有1个以上实验室，农村学校，70％以上没有实验室，实验活动开展困难。

演示实验40％学校能做，探究实验，90％不能开展。

1%的学校有专职实验员，99％学校没有实验员。

有专门小学科学供教师交流的县市占15％.
可作为参考的资料、图书远远不足，目前国内除了XXXX出版的《科学课》杂志外，其他能供教师参考的资料极其缺乏。

六、综合实践活动课的开设和校本课程开发情况
教育厅要求综合实践课每学期２～３课时。

全省85％学校开展不正常。

苏北农村学校基本不能开展。

20%的学校有校本课程，其中科技类占25%，人文类占75%。

分析
一、《科学》课程开设情况不尽如人意
不少校长将科学课视为搭配课、福利课、剩闲课。

全省小学《科学》课在城区X围内基本能开足上齐，县区X围内较弱，苏北较苏南弱，农村学校开展情况不容乐观，基本处于应付状态。

受高考大环境影响，教育主管部门、学校普遍对《科学》课等重视程度不够，把精力放在主课教学上。

绝大多数学校《科学》的课时只按主课的0.8课时计算。

我国XX地区，课时按主课的1.2计算；在XX、XX、XX、XX等有些地方，是另加4课时计算的。

课时的计算挫伤了教师的积极性。

担任主课的教师每周一般在15课时左右，而科学课教师要18课时左右，甚至有的达到20课时，《科学》课教材中探究实验每年级近20个。

教师往往在课前准备实验器材和课后整理上需要花费很多的时间，因此教师面临着很大的压力。

只能采用应付的方法在课堂做少量演示性实验，按课标要求做探究性实验的不多，教学质量和效果得不到保证。

《科学》课在苏北农村不能开足上齐。

有时只是为了应付上面检查，做些表面工作。

农村学生没有或者很少有机会接受科学教育，背离了教育的宗旨，影响了课程改革的进一步推进。

从小学《科学》学科的教学内在规律来看，一周两课时的时间，也远不能满足教学的需求。

二、小学科学教师队伍尚未形成
专职教师少。

全省目前有约5940所左右小学，455.75万小学生。

按每个教师每周15课时，每个班50人计算（每周2课时）计算，约需要8100名科学教师。

据估算，现在全省专职科学教师在1200名左右，占14.8%，兼职教师占85.2%。

教师专任情况不容乐观。

很多地方教师调课频繁，特别是苏北地区，科学教师队伍很不稳定。

很多市县开展科学课老师培训时,每次都有大量“生面孔”，零起点培训凸显。

具备理科教育背景的教师少。

由于师X院校未设相应的科学教育专业，专职教师都是从其他课程转行而来，普师专业的多。

兼职教师有的由音乐、体育、美术教师来担任，有的由课时不够的其他任课教师担任，有的由不能胜任新课程教学、年龄较大的教师或者行政后勤人员担任。

有的甚至临时安排没课的教师看管学生。

特级教师数量太少。

目前全省小学科学特级教师只有9名，占全省在职特级教师总数1033名的0.87%，比例失调。

由于编制已满，教师队伍年龄老化，新教师难以补充。

老教师的知识结构存在很大问题。

即使苏南发达地区，也同样存在类似问题，教师知识面窄，对《科学》课、综合实践活动课的知识点把握不住，实验操作难度较大。

即使教师有主动性，但也苦于心有余而力不足。

职称评定问题多１、很多地方教育行政部门对科学教师的职称评定不够重视，职称评定往往向主科倾斜。

２、由于科学教师队伍不稳定，很多教师都是由其他学科转过来的，对科学课的认识不足，没有形成足够的知识体系，很难出成果。

３、兼职教师往往工作重心不在科学教育上，而是通过其他学科或自己原来从事的专业取得职称。

４、科学教师普遍感觉自己教的是小科目，地位低下，因此对科学教育很难有足够的热情。

5、很多兼职教师的职称、论文发表等与其所
教的《科学》课、综合实践活动课没有关系。

按规定教师的职称评定等只能与其主要承担的课程挂钩，导致了教师职业生涯向科学课发展的积极性不高。

三、科学课教学质量监控体系缺失
教学质量监控体系由外部评估和内部监控组成，包括对教学过程、教学质量、学生考评等，它是课程改革的重要组成部分。

现在的评价与过去相比，过去只关注结果，而现在更关注过程；其次是评价的形式从单一的考试发展到了多元化评价。

科学课程的评价就是要通过评价了解学生实际的学习和发展状况，从而改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高学生的科学素养。

科学课程教学评价最主要特点是：评价多元化、全程化。

缺乏对科学教育的管理。

现状表明，各地教育管理部门对语、数、外学科的教学质量监控非常重视，强化了其考核学科的地位，弱化了科学课程的位置。

由于是非考核科目的原因，一些学校对科学教学缺乏计划管理，对科学课程的研究不够深入，对其内在规律把握不足，对于考什么、怎么考没有形成体系。

各地对科学课、综合实践活动课的理解、重视程度存在差异，考评方法和考评制度不统一。

由于科学课、综合实践活动课注重培养的是学生的四科能力，实验多、不确定因素多，很多地方对学生的考评难以把握。

好的能通过一X试卷来作为考评依据，题目也就是一些简单的知识点，很难对学生探究能力、观察能力、动手能力进行测试，从考评的形式到内容也就变成了形式主义。

有的地方对学生则没有任何考查。

极少数地区如XX，加强了对学生的实验过程的测评，将科学课纳入小学毕业测试，连同语、数、外教学质量，对学校进行评估。

对科学课教师的评价难以开展。

对科学课教学的评价往往局限于传统的赛课、论文评比等形式，缺乏创新，大部分地区没有对教师和科学课进行评价。

对教师和学校的评价，各地也差异很大。

由于兼职教师居多，学校对教师考评难以开展。

从“自然”走进“科学”，这是我国课程改革的重要里程碑，它是为科技强国、提高全民科学素养的所做的重要基础工程。

教学质量监控体系的建立，关系到该课程的发展和课程改革的实施。

而目前的评价制度已经成为新课程实施的一个瓶颈。

严重束缚了科学学科的发展。

四、小学科学课教科研和教师培训状况堪忧
市、县小科教研员兼职现象普遍。

13个省辖市小学科学教研员专职不多，除XX、XX、XX外，都是兼职；XX、XX教研员兼思想品德和综合实践，其他教研员都是兼任主科。

县、区教研员兼职现象更加普遍。

教师教科研积极性不高。

教师队伍的年龄、知识结构现状不容乐观。

无论是专职教师还是兼职教师，都感觉到很难适应新课程的教学。

即使有的地方也开
展了赛课、好课评比、基本功比赛等，但仍远远满足不了教师的需求。

更高层次的培训和系统培训严重缺乏，绝大部分教师甚至没有培训的经历，参加科研的机会也很少。

因为任课教师少，许多学校连教研组都没有，教科研活动无法开展。

由于各方面对《科学》课的不重视，科学教师的地位相对主课教师要低，教师教科研的积极性也不高。

教师培训难以深入。

课改之后的第一轮培训，各地已经结束。

但是人员的频繁变动，导致培训对象也一直在变，因此培训很难深入下去，培训也就一直停留在浅层面。

有相当多的教师尚未接受过任何培训。

科学教师接受省级培训的机会相当少。

原因一、省内组织的培训远远满足不了课改后教师的需求，大批教师渴望能够接受更高层次的培训；原因二、学校领导对科学教育未引起重视，没有积极主动地给科学教师提供培训机会。

教师申报课题的机会比较少。

省级课题和更高层次课题的申报立项更是难上加难。

目前教师的课题主要来源有三个方面：一、教科规划办。

二、教研室。

三、教育学会。

申报的课题分为重大、重点、立项、青年专项四大类。

调查发现，小学科学课题严重缺乏，特别是省级课题少之又少，与课程改革要求不相适应。

如省规划办管理的“十一五”规划课题共1600项,在已批准200个重大、重点、青年专项课题中，小学科学课题有4项，仅占2%。

省辖市级课题中，小学科学课题基本没有。

课题缺乏有原因。

课题的缺乏，严重地影响到了各地教科研工作的开展，制约了小学科学课的良性发展。

课题缺乏的主要原因：一、从各地教育部门到学校把科学课当作小儿科，申报课题不积极不主动，将更多的精力放在主科上。

二、教师能力受到制约。

由于科学课对教师教学提出了更高的要求：既要有足够的知识面，又要有很强的动手能力和创新能力，习惯传统思维方式的教师，普遍觉得很难把握科学教学的规律，能力跟不上课改的需求，对小学科学课题的申报望而却步。

五、科学课课程资源不足，教师仍在“教教材”
目前全省采用的教材主要是苏教版和教科版，苏教版使用量在60%～70%左右。

苏教版的教材体现的是这样一种全新的教材观：科学教材不是独立的、静止的、封闭的，更不是学生学习科学的全部内容。

科学课程标准研制组负责人、苏教版《科学》教材主编郝京华教授说：我们的《科学》教材是一种大教材，不仅仅是一本学生用书。

它是一个系统工程，是一个工具包，包括教师用书、学生用书、学生的科学活动记录手册、配套的工具箱和相关的光盘录像等一系列供学生和老师使用学习资料。

”因此教材对教师的教学提出了高的标准和要求:要做到源于教材、高于教材，创造性的使用教材。

教师习惯照本宣科。

教材的设计理念是创新的。

调查发现：很多教师习惯照
本宣科“教教材”，不善于“用教材”，思路仍然停留在《自然》学科的教学模式上。

因而觉得教材跳跃性很大，知识点很多难度很大，上课有以其昏昏使人昭昭之感。

教学参考资料太少。

由于教材的编写采用的是扩散思维方式，知识点较多，要求教师翻阅资料，而《科学》课缺乏和其他主课相似的教参，教师能够获得的指导性意见不多。

不少教师，特别是农村教师不习惯去机房上网检索。

虽然教育厅向部分农村学校配备了四配套教具、器材、书籍，但能适合《科学》课和综合实践活动课开展的实验器材不多。

虽然教材鼓励教师、学生就地取材，但操作难度大，教师也担心自己准备的器材、道具究竟能不能满足实验的需求。

旧的实验器材远远满足不了新课程的需求。

如观察月像、观察植物生长规律的实验，教师普遍觉得无法操作难度很大。

参考资料方面：教材组编写了《科学活动记录手册》，组织开发了工具箱和光盘资料，以利于教师操作教材，并在教材中鼓励教师利用教材、开发教材、生成新的教材。

但是这些都远满足不了教师的需求，教师普遍感觉所参考的资料太少。

目前国内除了XXXX出版的《科学课》杂志外，其他能供教师参考的资料极其缺乏。

实验室问题没有解决。

配置的四配套实验器材，质量也存在一些问题。

按照器材配置要求，可以使用5年，但很多器材过于简陋，使用效果不好。

虽然四配套已经到位，但实验室问题没有得到解决，农村学校更为严重。

教舍紧X，配置的实验器材只能堆放在仓库里。

实验员严重缺乏，特别是探究实验，教师上课需要准备很多器材，时间跟不上，又没有实验员配合，因此教师带领学生做探究实验的积极性受到很大挫伤。

平台亟待建立。

有些地方教育部门，开辟了可供教师交流的平台，在某种程度上，缓解了课程资源不足的问题。

但是不能解决根本问题，这还需要社会各部门，特别是教育主管部门来多做工作。

六、综合实践活动课的开设和校本课程开发参差不齐
综合实践活动课程包括：信息技术、研究性学习、劳技、社区服务与社会实践，是第8 次课程改革的亮点之一。

着重培养学生的自主学习、探究学习、合作学习的能力。

综合实践活动课问题较多。

综合实践活动课在全省开展情况良莠不齐，很多教育管理部门对此没有足够认识，没有认识到它对学生成长的重要性。

有的干脆将它作为劳技课、信息技术课。

许多地方不仅没有专职教师，甚至连兼职教师都没有。

教科研活动无法展开。

综合实践活动课受重视程度不高，这和社会大环境有关系。

各地教育主管部门、学校对该课程的理念研究不深，作为培养学生综合素质的一门课程，没有受到应有重视。

综合实践活动课程中的研究性学习，由于缺乏专家指导，很多地方仍流于形式。

校本课程开发不够。

有的学校已经意识到校本课程开发的重要性，自主地进行校本课程开发。

存在的问题是：１、校本课程缺乏专家的指导，编者水平有限，科学性不够，有的甚至错误百错。

２、题材单一，没有结合本地区、本校的特点编写，校与校之间的差异性不够。

３、人文题材远远多于科学题材，对校本课程缺少研究，资料来源往往都是网络，而通过自身研究出来的东西不多。

４、有很多学校为了应付上面检查，过分注重表面文章和外在形式，缺乏对内容的研究。

５、校本课程的延续性不够，没有按照学生的认知规律编写,１～6年级局限在一本教材。

校本课程开发对学校的要求非常高，很多学校对课程开发的规律把握不够，资料来源单一、内容陈旧，开发出来的校本课程质量不高。

资金的问题也是影响校本课程开发的原因之一，很多学校在资金问题上捉襟见肘，没有条件开发。

七、社会其他因素对科学课产生负面影响
高考是影响整个教育的重要环节，XX省的高考也经历了几次改革，应该说改革的初衷是为了进一步完善教育体制，推进素质教育。

但是调研对象普遍认为，08高考新方案对理科的削弱，影响了各地对中学物理、化学、生物、地理的重视程度，进而影响到了作为中学理科基础的小学科学课、综合实践活动课的教学。

家长急功近利思想严重，对《科学》课、综合实践活动课不理解，有的家长甚至不让学生参与科学实验，认为影响了学生的正常学习，更谈不上去主动配合学校、教师。