简约教学的基本原则有以下七种（最终定稿）

简约教学的基本原则有以下七种（最终定稿）
第一篇：简约教学的基本原则有以下七种
简约教学的基本原则有以下七种：
第一个原则是简约性原则，教育情境应简洁、真实，充分联系学生已有的知识基础和学习经验。

第二个原则是简明性原则，它指向教学内容应简明、充实，抓住本质内容，建构知识系统。

第三个原则是简化性原则，它指向了教学过程，指教学过程应简化厚实，主线明确，围绕主要认知矛盾展开多层次的教学活动。

第四个原则是简朴性原则，它指向了教学方法，教学方法应简朴、多样，关注差异，满足不同学生的学习需求。

第五个原则是简答性原则，它指向了教学评价，强调教学评价应简答真诚，让评价为学生的精彩人生导航。

第六个原则是简练性原则，教学语言的简练性。

教学语言要简练深刻，用语言活动唤醒每个思维实现启智。

第七个原则是简单性原则，它主要指向了我们的教学媒体的使用。

我们强调教学媒体要简单适用，优化教学时空，实现教学效益的最大化。

第二篇：简约教学
1、简约教学的方式：（1）教学内容简要，精辟；（2）课堂环节简单、厚实：（3）教学方法简明、灵活；（4）教学评价简洁、真诚。

2、简约教学。

“是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂”。

简约教学要求课讲的简单、有条理、更精练、更高效、更艺术。

3.简约教学的方式：（1）教学内容简要，精辟；（2）课堂环节简单、厚实：（3）教学方法简明、灵活；（4）教学评价简洁、真诚。

4、简约教学的精髓。

越简越好，简单到不能在简就是极致，就是美丽；简约没有华丽的喧嚣，没有多余的做作，体现的是一种风格，
一种内涵，一种气质。

简约教学是一种新的教学境界，表现的是大气、超越、精要、深刻、智慧，而不是华而不实，花样繁多，也不是故弄玄虚的教师表演。

5、徐长青小学数学教研模式是以徐长青“简约教学”的思想为指导的。

徐长青认为，数学课堂教学的“简约”，追求朴素灵动，正本清源，返璞归真，以真实的呈现突出核心目标，使课堂教学变得更轻松、有效、愉悦、凝练。

故而简约教学，是指运用一定教学策略，基于学生的知识与学习经验，围绕学生“困惑”之处创设情境，选择内容，细化活动，设计结构，使用媒体，指导方法等多方面进行简约化处理，以求数学教学内容和方法的最大程度的整合优化，期待课堂简洁、明了、凝练、深刻，以求达到自然、高效的教学，其核心指向用简洁、明了、易于操作与交流的方式帮助学生于“困惑”之中生思启智。

故研究中将其具体操作归纳为“双主线简约活动”，以求能形成这一观点下的独立教学体系，并形成对简约教学认识上新的提升。

简约教学的内涵是简约，是一种规律，是一种回归沉淀，简约是教师教学中的一种思考方法，简约应成为一种数学教与学的方式。

第三篇：简约数学教学
听名师讲座心得体会
各位领导、各位同事：
大家好！
前不久,学校组织教师观摩聆听名师讲座,对于我来说是个难得的学习机会。

课堂中，领略到了名师的风采，感受了名师们对学生、对教育、对生活那深情的爱；感受到了他们身上所透露出来的无穷的知识力量；感受到他们对学生身心发展以及数学教育了解之广、钻研之深，让我受益匪浅。

一共听了三位名师的讲课和讲座，其中让我印象最深的是全国著名特级教师许卫兵老师的《简约数学教学》的专题讲座。

许卫兵老师说：简约数学，是追求“简约而不简单”的境界，蕴“简约”于“丰富”之中，强调简于“形”而精于“心”
数学课堂走向简约，要求教师学会做减法。

这种减法，并不是简单地对教学素材、教学环节进行机械割舍，而是要提炼、合理地去除
那些多余的环节、无效的程序，留给学生更多的思维时空。

简约数学教学主要有两个方面一是教学构架求简约，二是简约之中求丰富。

教学构架求简约
1．教学内容的简约。

例如教学“两位数加减整十数或一位数”时，教材安排两位数加整十数或一位数为一课时，两位数减整十数或一位数为一课时。

在集体备课时，大家提出了两位数加整十数和两位数减整十数的算理是一致的，两位数加一位数和两位数减一位数的算理是一致的，如果将它们合并为一课时，这样可以及时有效的实行方法的迁移，从而用较少的时间获取更大的教学效益。

在正式教学时学生掌握了两位数加整十数的计算方法之后，紧接着出现两位数减整十数，学生们很自然地就进行了方法的迁移，再教学两位数加一位数，接着出现对应的减法，学生也是不费力地就算出来了。

2．情境创设的简约。

计算学习比较枯燥，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的学习情境，让学生在生动具体的情境中学习计算，能够极大地激发低年级学生的学习兴趣。

但在实际教学中，有些教师为创设学习情境花费了大量的时间和精力，而且创设情境中与数学无关的因素太多，弱化了学习情境中隐含的数学信息，干扰了学生的数学学习，不利于从生活原型到数学原型的过渡。

简约化的数学课堂要求我们用务实的眼光去审视教学情境，削枝留干，简化情境中非数学因素，对情境素材精简妙用，让探究情境由俏变实。

3．练习设计的简约。

简约化数学课堂的练习设计要求我们从有效出发，不花哨，不含糊，针对性强，一步一个脚印，一次一个重点。

简约之中求丰富
简约教学追求在简洁、清晰的教学中透出深刻和丰富。

1．学习方式的丰富。

简约课堂关注学生本身，注重放手让学生根据自己的知识经验，自由地选择解题策略，给学生提供了充分的思考空间和时间，充分激活学生的思维潜能。

2．教学结构的丰富。

简约化的数学课堂教学结构并不是单一的“线性”教学思路，而是采取“块状”的纵横交错的教学思路。

既能在横向上得以延展，体现出广阔、开放和丰富，又能在纵向上实现突
破，体现出深刻、厚实和高效。

3．数学思维的丰富。

数学是思维的体操。

简约化的课堂始终注重学生思维能力的发展。

总之，是“简约”给了学生更多发展的时空，是“简约”使数学课堂的培养目标切实的体现，是“简约”才有了数学课堂的“丰富”。

简约但不简单，就如一杯茶，开始觉得味道一般，但你品尝过后，却觉得余香满口。

以上就是这次学习的一点体会，谢谢大家！
第四篇：简约教学徐敏
听徐长青教授《简约教学》的心得体会
2014年5月28日下午，我们校全体老师观看由特级教师徐长青老师主讲的一节四年级数学《统筹与优化烙饼》的视频课。

当徐长青老师与学生一起喊的时候，我无不为徐老师的幽默诙谐的教学风格深深地折服了。

下面我谈谈听徐老师的课的一些感受。

1、注重学生的鼓励和表扬，不让学生失败和失落离开课堂。

在课堂上针对每个问题的解答，徐老师都非常注重对学生的及时鼓励。

不但语言上的，还有夸张的动作、神态等，在视频中有这样一个片段：一个学生问题回答正确，徐老师就带头有节奏的领学生鼓掌，然后又说“我们再用乱七八糟的掌声再鼓下掌”等，再整节课中像这样的掌声和语言的鼓励都非常多，增强了学生学习数学的兴趣和信心。

他说：“不让学生带着失败和失落离开课堂。

”
2、语言幽默诙谐，即调动了学生学习的兴趣，同时又使学生在一个轻松的氛围中学习。

徐老师在课堂上就像一位才华横溢的主持人，又像一位相声演员，整节课你会听到笑声一片。

视频中有这样一个片段：徐老师让学生上台演示烙2个饼的过程，其中一个学生忘记带“饼”（练习本），徐老师就笑着说：“那咱就烙你这双小肉饼吧。

”顿时台上台下都笑了。

徐老师随机应变中幽默有趣，顺其自然。

当开始演示时，徐老师说：“烙饼要配上音，先放2张饼，嗤——熟了，3分钟，再翻过来，嗤
——又熟了，3分钟。

”徐老师的语言形象生动具体，增强了学生的记忆，大大提高了学生学习数学的兴趣。

徐老师课设计的巧妙，语言生动活泼，肢体语言及其丰富。

给人留下了深刻的印象，整堂课我们都在欢声笑语中轻松的度过，徐老师的课太精彩了，从课堂上可以看到学生爱学。

不仅仅是学生，就连所有的听课老师都被吸引、被折服了。

教学的艺术，艺术的教学，在徐老师的身上体现的淋漓尽致。

课堂如行云流水般流畅，他渊博的知识积淀、诙谐幽默的风格、自然得体的教态、和蔼可亲的面容让学生在欢笑中经历了“统筹优化”的学习的过程，相信参与这次上课的学生们会将这节课深深印在脑海中，更相信这些数学方法与数学思想会让这些学生们终生受益。

在今后的教学中，我也会致力于教育教学的探究，虽然成不了名师，但我也应该有自己的教学风格，有一个学生喜欢的课堂，有一个发展学生的课堂。

第五篇：简约
简约，高效课堂的价值追寻
——浅谈对高效数学课堂的认识
【内容摘要】简约是一种理念，是一种底气，是一种深度，是一种境界。

在新课程改革不断深入的今天，我们的小学数学课堂出现了不少看似充满了新课程理念，实质上却是高耗低效的形式，表面华丽、丰满、热闹的数学课堂有时却是那么的粗糙和无效。

因此数学教育实践者应以高度的责任感追求构建简约高效的数学课堂，实现简约、本真、高效而内蕴丰盈的完美超越，使课堂教学回归理性的本真。

【关键词】简约本真高效课堂教学
新课程改革推动小学数学课堂教学进入了一个新的天地，然而客观审视目前的小学数学课堂，在由“多维详实的目标设定、天衣无缝的教学设计、眼花缭乱的媒体课件、热闹非凡的小组讨论……”所组成的繁华而热闹的课堂背后，教者对于“形式”的追求，往往多于对数学教学内容本身的关注，造成了资源的严重浪费。

这与高效、本真的新课程对数学课堂的要求相比，似乎是在背道而驰。

为此，小学数学
教育实践者应以高度的责任感追求简约，实现简约、高效而内蕴丰盈的数学课堂教学。

一、简约是一种理念，设计简简单单的教学过程。

“大道至简”。

所谓“简约”，《辞源》上的解释就是“简易”“简单”。

但我们这里的简约并不是简单的压缩和简化，相反，它寓丰富于简单之中，是一种更深广的丰富。

数学课堂教学的简约化是指从目标到环节，从方法到语言都简简单单，干干净净，教学过程有条理，返朴归真。

简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，从而达到简单高效的教学。

1、教学目标追求简明很长一段时间里，数学课堂承载过多的额外任务，教师为了追求“课堂看点”，在例题与习题上大做文章，挖掘数学内容之外的东西，人为地添加许多非数学的教学目标，造成表面上课堂热热闹闹，实际上学生糊里糊涂，不知要学什么，学了什么。

因此，教学目标的设定要简明，凸显数学教学内容，这样才能让学生清晰地领悟到在学什么，又是怎么学的，才能保证数学课特有教育功能的发挥。

这样的课堂，才有“数学味”可言，才能体现数学本色。

记得“2007西湖之秋”智慧课堂的活动中，浙江省特级教师朱乐平老师在执教“分数的初步认识”（三上）一课中制定了“电器说明书式”的教学目标，这个教学目标让我们顿悟。

（1）利用封闭性引入分数，研究分数的含义：是一个商，也是一个分数。

（2）动手折纸，初步理解分数的含义：把一张纸平均分成2份，每份是它的1/2。

（3）继续折纸，初步认识分数与除法的关系。

（4）运用直观图形，初步理解分数运算的意义。

这样，结合教学内容解析的“电器说明书式”教学目标，明确了双基目标，突出了教学重点，杜绝了空、大、浮，避免了教学目标虚化，让教师可以在课堂中扎扎实实地落实了这些目标，提高了课堂教学的实效性。

2、课堂语言追求简要
“话不在多，到位就行”。

数学教师的教学语言应该准确规范，
简洁明了，字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。

（1）教学提问应该干净利落又导向明确。

如“倒数的认识”，笔者是这样设计几处提问的：①板书“倒数”，怎么读？(从学生各种读法中提炼出倒数的正确读法，为后面的教学奠定基础。

)②既然是倒数，一定和数有关，想象我们已经学了哪几类数？(为教学的展开打开了思路。

)③倒数和数有关，也与倒有关，说说你是怎样理解倒数的？
（2）教学过渡语言力求自然流畅。

如“比的认识”中：当学生想迫切知道比是一种什么样的概念时，教师说：“就让我们带着自己的猜想、疑问自学课本吧。

”当学生在交流了看书体会后，教师说：“刚才看书，大家收获很多，但疑惑也不少，怎么办？就让我们继续努力，向数学的深处进发！”当快下课时，学生想知道比在生活中有什么用时，教师诙谐地说：“欲知比有何用，请听下节课分解！”新课虽然截止，可余音绕梁，有的学生还心急的马上翻书去看下一节课的内容。

这种效果，妙也！
（3）教学评价语言追求扼要坦诚。

如“很遗憾，你错了，再想想”、“争论不是解决问题的最好方法，为了说服对方，请亮出你有力的证据来”、“老师明白你的意思，但怎样说才能让大家都明白呢？”、“真理有时掌握在少数人的手中，相信真理,坚持到底”，等等。

教师做到言而由衷，学生就会真心倾听。

在数学课堂教学有限的教学时间里，教师要惜语如金，反复锤炼自己的教学语言，努力练就纯净、精当、明快的教学语言，从而引导学生生动、高效地学习，把学生带入瑰丽的知识殿堂。

3、教学方法追求简化
现在的优质课、展示课过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践验证……教师对所教内容不加分析，随便套用一些热闹而缺乏实效的教学模式，似乎没有讨论就没有“探索”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会有“发现”。

教师不从教学内容的特点和学生认识的一般规律出发，一味地模仿他人的教学方式和教学组织形式，其教学效果可想而知。

陶行知早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。

是的，虽然说“教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，努力追寻最简便、最高效的教学方法。

每每听名师们的课，都觉得感触颇深。

他们的课堂上没有合作、没有有课件，就靠一支粉笔，一张嘴照样让我们学生如痴如醉，他们无疑追寻的是用简便的教学方法上简单数学课。

如，“除数是两位数的除法”一课教学中，一位老师是采取这样的方法来教学的：
师：除数不是整十数的两位数除法的竖式怎样写?商写在哪一位上?并出示“195÷39”，请用竖式计算。

交流后师问：刚才你碰到过什么问题吗? 生：用估算的方法估出的商偏小。

师：初商为什么会偏小?那商有没有可能偏大呢?做做以下两题，想一想。

145÷27
140÷73
师：什么情况下初商容易偏小?什么情况下初商容易偏大?做做以下题目想一想。

A组：84÷2
2123÷
31210÷43 B组：89÷29
185÷37
272÷68
这里没有花哨华丽、生动有趣的情境，有的只是一组组精心设计的习题，一个个精心提炼的问题，但正是因为有了这一次次的练习，一次次的思考，一次次的课堂沉默，引导学生层层深入，学生的思维才完成了由个到类的提升。

“删繁就简三秋树，标新立异二月花。

”数学教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。

这种“简单”是对冗繁的数学课堂的一种“清洗”，是对数学学习本质的一种回归，是学生自身
主动意识的一种彰显。

二、简约是一种底气，追求丰厚的数学文化底蕴。

倡导简约的教学，决不是“偷懒”。

“大道至简”，它看上去是挺“轻松”，做起来却不容易。

这需要教师练好自己的“内功”，不断提升和锻造自己，使自己具备深厚的数学文化底蕴与数学基础知识！
一直还记得张齐华老师的课堂教学，他的数学课堂处处体现着简约而不简单、轻灵而不轻浮的教学艺术，展示了纯朴而不雕琢、创新而不因袭的美感，一个个细节，无不显示出他深厚的数学文化底蕴、扎实的基本功。

每一课堂带给我们的不仅仅是情的感染、艺术的享受、精神的满足，更让我们看到了名师的“精、气、神”，看到了名师专业化的高水平，从中让我们领略到了来自名师那追求真实、自然、质朴、深刻的教学品格。

这种底气来自于积累。

具体到教学中，需要的是对教材的深入解读。

教材凝聚着众多专家、学者的经验与智慧。

深入钻研教材，是上好课的前提与保证。

惟有深入，才能浅出。

高效的课堂一定是建构在对教材正确、充分把握的基础上的，笔者认为一定要在钻研教材上下工夫，针对教材特点，立足教材内涵上的课堂教学才是高效的，而不是盲目追求设计的新颖。

因此，数学课堂追寻简约，必须要让自己“不简单”起来，唯有拥有了“不简单”的底气，才能游刃有余地营造简约的课堂。

三、简约是一种深度，缔造充满张力的有效课堂。

“简约”的课堂是有深度的课堂。

数学课上的“简约”和“丰满”，不是一对反义词。

如果说“简约”指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，那么“丰满”则是指在教学过程所呈现的课堂张力——思维的张力、情感的张力、文化的张力乃至于智慧的张力。

借用语文特级教师孙双金老师说过的一句话：“上课如登山，一堂好的语文课，老师应该引领学生登上知识的高山、情感的高山、智慧的高山。

”是的，一节数学课，在老师的带领下，学生的知识增长了，情感发展了，智慧碰撞了，人格砥砺了，那么，我们才能说这样的课堂是丰满的。

那么，如何在简约中追求丰满，让数学课堂充满
张力呢？
1、冲突与融合，让课堂充满思维的张力。

古人云：“学起于思，思源于疑。

”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。

因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，在教学的关键处，不断设计问题情境，从而造成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态。

这种心理状态是引发思维的最佳时期。

如教学“分数化小数”时，一位教师一改以往老师提问、学生回答的形式，而是来了一个别开生面的师生竞赛，由学生报出几个分母不是10、100、1000的分数，看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。

当学生才计算出一两题时，教师己判断完毕。

学生在“失败”、“惊讶”之余，产生了疑问：“为什么老师如此神速？这里面定有奥妙。

”迫使学生带着渴求的心理去思考、去探索其中的规律。

当初步得出前提条件，再次创设问题情境，让同学们判断几个非最简分数能否化成有限小数。

照前面结论判断出现了失误，又促使学生去思考失误的原因，从而完善了对这一规律的认识。

我们不难发现：教学的“起点”是教师挑起学生的“认知冲突”并以此作为“问题”，引领教学一路前行，让学生在富于挑战的思维情景中，迫使学生带着渴求的心理去思考、去探索其中的规律，使学生经历了思维调整的过程，解除了困惑，增强了思维的辨析能力。

这样的数学课堂，因为有了冲突与融合，充满了思维的张力。

整个过程是在我创设的“认知冲突”下，由学生自己一步步独立思考获得的。

2、留白与补白，让课堂充满想象的张力。

国画与书法艺术里常蕴含着“计白当黑”的技法和艺术效果，卷中虽着墨不多，却往往给欣赏者以无尽的想象空间和艺术享受。

其实，当前使用的新课程标准实验教科书正如国画与书法艺术一样，暗含许多有思考价值的“空白”，留下了许多“意犹未尽”的缺口，在“虚”与“无”的空白中，潜藏着极其丰富的“实”与“有”。

作为一名新课程下的教师，要善于挖掘教材中的留白资源，引导学生通过想象、探究、反思开展补白，进而让学生学得扎实、深刻和高效。

如人教版第六册教材中《小数的初步认识》这一内容，如果教师仅仅利用学生对元、角、分的认知经验，根据教材内容让学生说小数，读小数，写小数。

这种教学设计注重让学生参与，看似不错，但仔细一想，难道“小数认识”的教学就仅仅停留在教师领着学生看着图形说小数、带着学生读小数、指导学生写小数吗？寻着这一内容的生长点，我们不难知道小数来源于生活，产生于整数和分数的基础之上。

据此，教学时即可先让学生联系生活思考小数是怎样在整数和分数的基础上产生的，再探索小数的读、写法和意义与整数、分数有何异同，然后说说现实生活中还有哪些方面常用到小数。

这样的补白，让教学内容和教学过程充满灵性，让学生学得积极、主动而富有收获。

教材有许多关键地点，能向四面八方散发出无数条线，其中蕴涵着教师教学的巨大空间和学生学习的无尽潜能。

作为教师，我们不仅要能读出教材中的这些点，而且能读出由此引出的线，真正弄清教材的每一个有价值的空间，发掘每一份宝贵的资源，让学生充满想象与创造，让课堂充满想象的张力。

四、简约是一种境界，促使教学回归纯真的本色。

“朴素是优雅的灵魂”。

听特级老师的课，我们常常会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。

他们的课堂简单朴实，凭借着朴亲切的语言，丰富的体态语，便能让课堂绚丽多彩、精彩纷呈。

尤其让人钦佩的是她们教学语言清新、质朴，没有华丽精致的辞藻，但是学生却在她们的带动下愉快地学习。

这种朴素的美，是真正的大美！
曾听过一节“分数应用题”复习课，至今记忆犹新。

课开始，教师拿起一支粉笔在黑板上写了“分数应用题”这5个字，然后告诉学生这就是今天复习的内容，并且已写的这5个字只占这支粉笔能写字数的1／40，问这枝粉笔能写多少个字。

学生一下子兴奋起来，通过短暂思考纷纷举手说：“可以用‘5÷1／40’求出这支粉笔能写200个字。

”
教师接着说：“那么余下的粉笔还能写多少个字呢？你能用算式表示吗？”“能!”学生很快列出200-200×1／40和200×(1-1／40)两种算式。

教师微笑着点了点头，又拿起另外一支粉笔并把它折断，。