语文骨干教师 以学生发展核心素养为导向的课堂教学策略与评价

的、不可或缺的共同素养。 核心素养具有发展连续性和阶段性，其发展是个持续终身的过程。 核心素养可教可学，先在家庭和学校培养，后在一生中不断完善。 核心素养兼具个人价值和社会价值。 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。
（2）学生素养的形成不是一蹴而就的，需要
从每天的一点一滴做起，需要教师的关心和引导。
人文底蕴科学精神责任担当实践创新学会学习健康生活全面发展的人文化修养自主发展社会参与中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养指标的主要表现1中国学生发展核心素养指标的主要表现2中国学生发展核心素养指标的主要表现3中国学生发展核心素养指标的主要表现4中国学生发展核心素养指标的主要表现5中国学生发展核心素养指标的主要表现620个学科的学生核心素养素质教育核心素质综合素质这三者的关系
3.当堂训练
所谓当堂训练，是指教师要把最主要的练习 让学生在课堂内完成，而不要布置过多的家庭作 业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生共 同负担，更是为了落实课堂教学的目标，充分发 挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异 所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化 的学习问题，让每位学生在课掌学习中得到充分 的关爱，建立起他们对学习的自信心。
以学生发展核心素养为导 向的课堂教学策略与评价
一、中国学生核心素养的内容
你看人家当年的差生，有了宽阔的胸 怀，对什么人都笑得起来，都能容纳，还有 不发财之理吗?就连你在单位扣了钱，在家 里吵了架，窝了一肚子火，来到店里喝闷酒， 甚至对他发火，出出气，他也会以一种理解 的心理、欣赏的目光对你，当一个优秀的 “出气筒”。等你平静下来再看人家时，才 发觉人家的心胸多宽广啊!
例如，要上一堂科学课，老师可能会提出一个主 题——云的形成。那么接下来就会让学生去提出问题， 像是云是怎么形成的（物理），关于云的谚语有哪些 （语文），这样的谚语到了今天是不是还适用（通识）， 为了观察云的形状，验证云的谚语的准确性，会让学生 到户外进行观察，拍照，最终让学生真正地了解关于云 是怎么样形成，关于云的知识要怎么运用到实际生活中。 学习不再是单面的知识学习，更加强调跨学科学习，通 过一个主题学习多个学科的内容，并且强调要让学生学 会运用到生活中去。
二是明确步骤。一般分四步：读——朗 读、默读、释读、利用工具书自觉扫除阅读 障碍；划——划生字难词，划结构层次；思 ——思考课后题，试做课后题；注——对文 章的内容、写法，在课文上踩点评注。
三是检查反馈。
教师要引导学生懂得开发和利用身边的各种课程 资源，从身边的一切文化环境中获取有效的学习资料。
（1）教师要引导学生怎样获得学习资料——网络 查询、阅读课外读物、查找学习工具书、同学之间互 相交流等方法，还要学会选择最直接而有效的方法进 行自主学习。如：学习生字新词——查找字典、词典， 懂得字词的读音和词语的含义；学习古诗——联系课 文插图，理解诗句的意思，感悟诗歌的意境等方法。
7.面向未来
所谓面向未来，是说要努力把全世界 共同存在的教育缺陷——“面向过去”转 向“面向未来”。
邓小平的“三个面向”：面向世界， 面向现代化，面向未来。
怎样的一节课才是好课？
观点一：叶澜教授眼中的好课 叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的 标准，但有一些基本的要求：就她倡导的 “新基础教育”而言，大致表现在方面。
现在的问题是： （1）作业负担过重。 （2）训练内容枯燥，形式单一。 （3）训练的强制性与整齐划一性 。 （4）训练缺乏目的性和系统性 。 （5）作业批改缺乏人文关怀 。 （6）取消训练和作业 。
还有一个很重要的问题是， 老师在当堂训练后的讲评中，总 喜欢讲学生做错的地方，不喜欢 讲学生做对的地方。
例如，在教学“米和厘米”时，教师让学生说说实际生活中具体东 西的长度有多少米，多少厘米。有个学生站起来说：“老师，我们的黑 板大约20米长。”一些学生表示认同，但更多的学生表示反对，并伴有 笑声。这说明一些学生还没建立米和厘米的长度单位概念。对此，如果 教师只是批评说错的、表扬说对的，或自己拿着米尺去量一量，就会失 去引导学生体验的契机。教师提醒学生用米尺与黑板的长度比比，修正 错误的判断。同时，教师注意让学生用尺子量量铅笔、书本等的长度， 让学生在实践中体悟到厘米比米小，重新修正并建立清晰的米和厘米的 长度单位概念，并能以厘米、米做单位正确判断物品的长度。
（2）教师要引导学生有选择性地获取有用的学 习资料。学生收集的学习信息往往是繁杂多样的， 甚至是五花八门的，可能会造成学生取舍不当或者 不知道如何选择是好的现象，这就需要教师引导学 生获取关键有用的学习资料，切不可让学生盲目而 为之。只有教师正确引导学生综合利用这些课程资 源，才能有效地提高自主学习的效率。
核心素养的基本定位
• 核心素养(Key Competencies)是学生在接受相 应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
基本特点
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。 是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要
4.个性教学
所谓个性教学，是相对集体教学 而言的。它是指在班级授课制下，教 师把原本集体讲授的时间挤出一部分 让学生“自由学习”。
个性教学包括以下四个方面： 一是在自由学习时间里，教师与“学科小
先生”把主要精力用于指导学习小组或个体， 解决学生个体的具体学习困难，从而实现班级 个性化教学的追求。
一有意义(扎实 )。二有效率(充实 )。 三生成性(丰实 )。四常态性(平实 )。五有 待完善(真实 )。
在教学《山雨》一课时，老师提问：“读了课题，你 想说点什么？”
生1：“我仿佛看到了青青的山，细细的春雨。” 师：“想象力真丰富。” 生2：“我看到雨滴很调皮，落到树叶上，又跳到屋顶 上，最后不见了，好像在捉迷藏。” 师：“你不仅很会表达，而且是个有心的孩子，希望 你继续观察生活。” 生3：“我想到一句诗‘山雨欲来风满楼’。我还想到 了一句谚语‘有雨山戴帽，无雨山没腰’。”（全班满是 惊叹的眼神） 师：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了 那么丰富的知识，真是会学习的孩子，值得大家学习。”
二是教师根据学生个体的实际情况，对学
生进行学习策略与方法的指导，帮助学生寻找 到最适合他们自身特点的独特的学习方法。
三是个体指导还包括师生的情感交流与心 理辅导。
四是培养有个性的、独立思考问题能力、
愿意表达独特见解的学生。
决定学习成绩的主要因素： 智商、学习方法、学科兴趣。
（教师和教材不是直接因素， 同样教师和教材的学生成绩有好 有坏）
中国学生发展核心素养
自
主
学会学习
发 展
健康生活
社
责任担当 会
实践创新
参 与
全面发 展的人
人文底蕴 科学精神
文化修养
中国学生发展核心素养指标的主要表现（1）
中国学生发展核心素养指标的主要表现（2）
中国学生发展核心素养指标的主要表现（3）
中国学生发展核心素养指标的主要表现（4）
中国学生发展核心素养指标的主要表现（5）
这里所说的“学习能力”包括两方面：一 是自学能力，二是应试能力。只有具备了自学 能力的学生，才能在未来社会生存与发展；只 有具备应试能力的人，也才有继续学习和完成 学业走向社会获得工作职位的机会。
教师的五个角色转换： 第一，教师不再是课堂的主宰者与知识的传递者， 而应当成为课堂的组织者与引导者。 第二，教师不再是演员，而应当成为导演。 第三，教师不再是法官，而应当成为(心理)医生。 第四，教师不再是长官，而应当成为学生的朋友。 第五，教师不再是煞神，而应当成为爱神。
真正的课堂教学是为了解决旧问 题、产生新问题。教师的职责就是通 过自己的诱导，让学生保持对探索未 知世界的激情和欲望。我们不能再要 求教师“把问题解决于课内”，而应 该追求通过师生的教学活动，让带着 许多旧问题走进课堂的学生，能够带 着新问题走出教室。
如何先学？这需要教师的指导。
一是明确要求。一般为解决生字难词， 初步理解课文，了解语文知识，发现并解决 疑难问题。
从中我们可以看出《中国学生发展核心素养》的提出， 会将课堂从以往的以教师讲授为中心转变为以学生学习为中 心，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到， 所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实 的学习过程能够发生并且展开。以真实的问题形成问题链、 问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中， 慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的 结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习 的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让孩 子在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知 识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。
中国学生发展核心素养指标的主要表现（6）
20个学科的学生核心素是干，综合素质是 果实。通过大力实施素质教育， 落实核心素养，达到提高学生综 合素质的目的。
二、以学生发展核心素养为导 向的课堂教学策略
（一）新课程理念下 七个课堂教学总策略
（恨英语老师不学不得毕业）
5.合作学习
所谓合作学习，是指学生利用学 习同伴的力量来合作完成学习任务的 一种学习方式。课堂上的合作学习包 括同桌同学间的合作，学习小组成员 间的合作，学习小组间的合作，师生 间的合作等形式。
6.目标三维 所谓目标三维，是指教师 所确定的课堂教学目标应当是 三维的，即知识与技能，过程 与方法，情感、态度、价值观 的有机交融、互相促进。
“书中自有黄金屋，书中自有颜 如玉”不能肤浅地理解为“读书就是 为了赚大钱与娶美女”。
这句话的原意是“读书的感觉就 像住在黄金造的屋子里一样舒服，读 书的感觉就像娶了美女一样开心。”
“因材施教”和“因教施学” 在当前的教育体制下，老师很难真正做 到“因材施教”，这就要求学生不能被动地 等待老师的帮助，不能希望如何改变老师的 教学风格，更不能说寄希望更换学科老师， 而是必须根据老师的课堂教学来开展自己的 学习，力求让自己的学习能够更好地适应老 师的教学风格，从老师的课堂教学中获得更 大的收益。
2. 先学后教
所谓先学后教，是指要让学生明 白一个最普通而又最重要的道理，那 就是“书主要是靠自已学出来的，不 是靠老师教出来的”。
江苏泰兴的洋思中学，是一所 几年前还名不见经传如今却闻名全 国的农村中学。该校之所以能够吸 引来自全国各地的学生，成为我国 基础的一面旗帜，很大程度上得益 于其总结出来并付诸实施的教学策 略——先学后教，当堂训练。
学生为主 先学后教 当堂训练 个性教学 合作学习 目标三维
面向未来
1.学生为主
所谓学生为主，是指课堂主要是学生学习用的， 而不是老师讲授用的；课堂是学生表现用的，而不是 老师表演用的；课堂是学生自主学习、合作学习、质 疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方， 而不是老师完成“教案剧”的地方。也就是说，课堂 的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的，教师 在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制。
（斯大林格勒保卫战）
讲评应该多从正见、正 思维、正语、正精进、正念 出发。
我们还提倡：
（1）在理解的基础上训练。 （2）训练要“适度” 。 （ 3）训练要体现层次性 。 （4）习题要具有代表性和典型性 。 （5）训练要有“梯度” 。 （6）训练要力争多样性 。 （7）训练要联系生活，富有实践性 。 （8）进行综合性训练 。 （9）练与评相结合 。
智商很难改变；学习方法对学习成绩影响很 大（事半功倍或事倍功半），但方法只能引导学 生自己找，老师和同学成功的学习方法对学生只 有借鉴作用，不能照搬；最容易改变的是学生的 学科兴趣。在学科教学中，老师与学生是“专业 教练与业余选手”的关系。面对那么多的学科， 学生不可能对所有学科都感兴趣，一般是以自己 是否从中得到乐趣以及老师的教学风格、对自己 的态度甚至老师自己对生活的态度等是否对他们 的胃口为标准。
核心素养是学科 堡垒的“融化剂”。
有学校提出：一节课教师持续 授课的时间不超过10分钟；一节课 留给学生合作学习、质疑释疑、个 性教学、师生情感交流的时间不少 于10分钟；一节课学生当堂训练的 时间保证10分钟。
教育的目的有两个：一是为了培养能够在 未来社会生存与发展的人，二是为了培养能够 继续学习的人。也就是说，教育的目的是赋予 学生生存能力与学习能力。
教师对学生的自主学习要提出具体的要求。
例如，语文课的阅读教学，就要抓住“读”的根 本，培养学生的默读能力、朗读能力、略读能力等。 再细一些，如课文朗读的要求：（1）把课文读通顺、 读流利（2）字音正确、音准到位（3）声情并茂， 有感情地诵读。这些读书的具体要求必须让学生明 确，而且在学生自主学习过程中不断地强化训练， 成为学生自主学习——朗读课文的自我要求和学习 方法。