“ 精彩极了”和“糟糕透了”11的教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
阿斯曼古丽
一、教材分析
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版课标实验教科书五年级上册第六单元的第二篇精读课文。

文章脉络清晰，文短情长。

前半部分对童年往事的叙述生动形象，人物的语言、动作、神态、心理活动的描摹栩栩如生。

后半部分写成长过程中对父母两种不同评价的感悟，抒情议论深刻隽永，内涵丰富。

文章内容贴近学生的生活实际和情感世界，容易激起学生情感上的共鸣，激发学生思维的兴奋点。

教学中，牢牢抓住本单元的教学重点，通过人物动作、语言、神态和心理活动描写的语句，体会作者情感的变化，感受爱的不同表达方式。

二、教学目标
1、读准本课生字词“歧途”等18个词语，会写“糕”、“誊”、“慈”三个生字。

2、通过理解课文题目，了解课文主要内容。

3、通过阅读和学习作者抓住人物动作、语言、神态和心理活动的语句，体会父母不同评价爱的不同表达形式。

4、学习人物语言中提示语的位置变化和标点符号的变化。

三、教学重难点：
1、通过阅读和学习作者抓住人物动作、语言、神态和心理活动的语句，体会父母不同评价爱的不同表达形式。

2、学习人物语言中提示语的位置变化和标点符号的变化。

四、教学课时：第一课时
第一课时
（一）、引题：
（提前板书课题）师：今天我们要学习的课文题目很有意思：《精彩极了和糟糕透了》，这个精彩和糟糕是一对·····生：反义词，眼睛真亮！再看“极了”和“透了”，是表示达到顶点和极点的意思。

这个精彩极了就是好到了极点，糟糕透了就坏到了极点，这篇课文是美国著名作家巴德·舒尔伯格根据自己的亲身经历创作的短篇小说。

昨天已经让同学们预习了课文，那哪位同学根据你理解的课文的内容来说一说你怎么理解题目的？生反馈。

师：“精彩极了”是母亲说的话，而“糟糕透了”是父亲说的话。

板书母亲和父亲。

那同学们题目当中引号的作用是什么？生：引用了人物的语言。

师：是啊，这个引号在这里的作用的引用了人物的语言。

同学们你们真厉害，发现没有你们已经把课文的主要内容根据题目的理解把它都说出来了，谁在归纳一下课文的主要内容？生说。

师：同学们以后在作文拟题时也可以试着用人物的语言来做题目，相信比较有意思和有趣的题目，可以给你的作文增添亮点。

（二）初读课文，检测预习。

师：老师想检测一下大家的预习情况，这些词语是出现在课文里的，你会读吗？
1、检测字词认读。

大屏出示：
（誊写、出版、歧途、谨慎、慈祥、一如既往）
解释誊写、歧途和一如既往的意思。

生先自读，小老师领读、齐读，
师：誊写的“誊”字是本节课要求同学们会写的生字，注意观察这个字，这个字是什么结构的字？生：上下结构。

师：我们以前学过的哪个上写结构的字和这个字很像？（与卷和誉对比去记。

老师指导书写，在观察题目中“糕’字，强调是左右结构的字，写时注意左窄右宽）。

再认读：
（搂住、嚷着、摸着、扔回、拥抱、退让）
同学们再看这些词语你发现了什么呢？生：都是表示动作的词。

那你还知道哪些表示动作的词呢？生（·····）师：同学们平时积累的词语可真多呀，我们再来认读另一组词语，
大屏出示（兴奋、腼腆、满怀信心、紧张、自豪、得意洋洋）先指名读，强调“兴”是多音字。

解释腼腆的意思，等学生都会读了以后问这些词语它偶暗含什么意思呢？你还知道哪些人物神态的词？生反馈。

师：看样子，同学们平时积累的词语还真不少，词语放在课文里，老师希望你们也能把它读准确。

（三）、学习课文
师：请同学们默读课文，要求读准字音，读通句子，想一想母亲和父亲都是怎么评价巴迪第一首诗的？把这些关键的语句找出来画一画，开始吧。

生反馈。

师：非常好，说的非常全面。

面对巴迪的诗，父亲和母亲的评价
不一样，我们先来看看母亲的评价。

大屏出示：
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗呀！精彩极了！”。

师：这是在抓人物的哪些方面在描写？注意到了吗？生（语言、动作、神态）师：是啊，这里抓住了母亲语言、动作和神态的描写，同学们注意到了吗？描写母亲神态和动作的这些词语都是在人物语言的前面，哪位同学能模仿母亲一下当时母亲当时的语言、动作和神态，再现一下母亲当时的情态。

请你··
生模仿。

师：通过她的模仿我们能感觉到巴迪的母亲是一个什么样的母亲？生（慈祥的母亲）师：是啊，这是一位慈祥的母亲。

慈祥的“慈”也是本节课要求同学们会写的一个生字，注意观察这个字，它是什么结构？生：上下结构。

我们以前学过的哪个字很像？（兹、磁）指导书写慈字。

师：课文里还有和“慈”字结构相同的“豪”和“置”。

观察这两个字在田字格中的位置，也把他们和“慈”字写在你们的练字本上吧。

生练习。

师：透过这些描写，你体会到了什么(母亲对巴迪的鼓励)？面对母亲的鼓励，小小的巴迪有怎样的表现（高兴、得意洋洋）？
师：面对母亲的赞赏和鼓励，年幼的巴迪真是又兴奋又得意洋洋，于是他迫不及待地想到了最敬仰的父亲，他利用一下午时间，重新誊写了一遍，还用彩色笔进行了装饰，此时的巴迪可能想些什么？（爸爸一定也会热情鼓励他）。

他焦急地父亲的下班回家，可是，父亲又是
怎样评价的呢？
生交流：“我看这首诗糟糕透了。

”父亲把诗扔回原处。

师：a、结合刚才的学习，想想，这句话都有对父亲的什么描写？（语言、动作）
b、哪位同学们也来模仿一下父亲的语言和动作呢？生模仿。

师：那这有是一个什么样的父亲。

生：严厉。

（板书严厉）师：母亲表现的慈祥，父亲表现的很严厉，这都源于父亲和母亲对巴迪的（爱）。

板书（爱）
师：作者在叙述父母对巴迪的诗持不同评价的这部分内容，有一个写作特点，你们发现了吗？
大屏出示：
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗呀！精彩极了！”。

“亲爱的，我真不懂你是什么意思!”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。

巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

”
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

师：我们在前面学习母亲评价巴迪诗的时候，提示语在母亲评价语的前面，同学们再观察，后面的这几个句子，提示语的位置也在前面吗？
生：不是，有些在中间，有些在后面。

师：同学们眼睛真亮啊！描写人物语言它有四种形式，提示语在前，提示语在中，提示语在后。

有些对话中提示语是直接省略的。

再观察，提示语出现在中间时，标点符号，有什么不一样？还有冒号吗？生：不是冒号，而是逗号。

师：同学们，当提示语在中间时，标点符号会发生变化，我们再来看这句话，大屏出示：
□好好瞧瞧吧□亲爱的孩子□父亲和蔼地说□通往广场的路不止一条□
□不□他按住我的手□就这样才能试出我的速度□
师：标点符号难不倒大家，老师还想在考考你们，来看大屏，在提示语中适当的加上人物动作神态的描写，试着完成填空吧。

1、“妈，渴死我了！”我（）地说。

（神态描写）
2、我皱着眉头、跺着脚喊：“（）。

”（语言描写）
3、“瞧你，这两天人都瘦了。

”妈妈（）心疼的说，“以后可得注意保暖，可不能再感冒了！”（动作描写）师：同学们我们也来学习作者的写作方法，抓住人物的语言、动作、神态，来写一组对话，注意提示语的位置。

生练习，汇报学生之间互评。

教师做总体评价。

并布置课后作业。

板书设计：“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲父亲
慈祥严厉。