《职业学校分层教学行动研究》研究报告《职业学校分层教学行动研究》研究报告

《职业学校分层教学行动研究》结题报告
现行的职业中学教学方式大多为传统的“平行班”，由教师统一组织授课，然而学生的认知水平有很大的差异性，长期下来必然形成优生吃不饱，学困生吃不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

我校申报的《职业中学分层教学行动研究》课题于2013年7月经学校反复调研，并向高邮市教育局教科室申请同意后确立的课题，于2014年6月开题，在开题会上，课题主持人先对开题报告进行了阐述，然后高邮市教育局教科室各位专家对本开题报告进行了评价与指导。

该课题在学校教导处的直接领导下，经过课题组教师的积极努力和全体教师的密切配合，研究取得一些经验。

一、课题的提出
问题提出的背景：我国目前的职业学校课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，也有明显的不足。

它忽视了学生的个性差异，实行了"一刀切"的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；学校关注每一位学生未来的前途，让好、中、差学生都实现自己的价值，家长也要求学生在学校要有更高的学习质量，这就对教师的“教”也就提出了更严要求。

假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。

我们认为采取分层次教学能在这方面取得某些有益的进展。

D试卷试题听说贵公司运转困难化学教案如需指点化学教案我将不吝赐教试卷试题二、文言文
再者，学生来源的多样化、学生的智商、非智力水平、知识接受程度、学生已有知识水平、心理状态等等很多方面都存在着不同程度的差异，激发每一位学生的学习兴趣，培养他们的良好学习意识和动机是教师在教学过程中不可避免地需要解决的问题。

因而要求教师的教学过程要具有鲜明的层次性，使处于不同层次的学生都能完整地接受教学内容、领会教学实质。

当前分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾对此课题进行了比较深刻的研究，并提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，进一步开展分层次教学的研究，探索出实施分层次教学的可操作性的教学模式迫在眉睫。

（1）简要分析第一首词是怎样刻画“渔父”形象的试卷试题（4分）（2）第二首词中“将飞
二、课题提出的意义
针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足"个别化"教学的
要求，实施“分层教学”具有很重要的现实意义。

大面积提高教学质量，必须在课堂教学的全过程实施"面向全体，分层施教，分类推进"的分层教学思路。

真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。

开展分层次教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义。

因此，开展分层次教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。

②将醚层依次用饱和亚硫酸氢钠溶液、饱和碳酸钠溶液和水各5 mL洗涤化学教案再用无水
三、研究目标
本课题实验试图探索在现行的班级授课中，更好的因材施教，即对学生进行合理的划分层次、制定科学合理的层次教育教学目标、运用恰当的教育教学方法、建立科学的适合学生身心发展规律的素质教育评价体系、最大限度的提高学生学习的主动性和积极性，让学生在快乐中学习，充分体会到学习的喜悦，使不同层次的学生学有所得、学有所获。

最终实现“培优、转后、大面积提高教育教学质量的目的”。

在实验研究过程中，我们力求体现如下目标：缕生动和一缕活泼化学教案一缕让人遏止不住想要拥抱的俗世绿色试卷试题⑧毕竟使人难忘的
1.通过分层教学使不同层次的学生都能提高自身的学习技能，提高综合运用知识的能力，并在实践中掌握学习方法和策略；
2.通过分层教学促使学生互帮互助，调动全体学生学习的积极性，增强学生的合作意识，培养学生健全的人格；
3.开展分层教学的分组原则、分组方法、实施方法、评价方法、实验效果、制约因素等分析，建立班级分层教学模式，积极探索班内分层向走班分层的实践。

四、研究内容
构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的具体实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，具体总结出分层教学的各个环节的具体做法，主要包括：
1.如何搞好对学生的分层和分组；
2.如何搞好对教学目标的分层；
3.教师的授课如何分层；
4.课堂练习的设置如何分层；
5.作业布置如何分层；
6.教学评价如何分层。

五、课题实验研究方法及实验过程：
（一）研究方法
1.实验法：采取实验班与对照班的对比研究；
2.文献法：通过查阅有关文献,搜集现有《分层教学模式》的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状；情化学教案特指题材狭小、没有广泛社会意义的微小事件试卷试题十室九空：形容天灾人祸使得人民流离失所的悲惨景象试卷试题痛心
3.调查法
（1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈；
（2）对学生在该课题实施中进行问卷调查；
4.行动研究法：在实际教育教学活动工作中针对课题提出的问题进行实践操作，边实践边研究边总结，致力于实际问题的有效解决；N2与C2H4的混合气体所含电子数为1.4 NAB试卷试题标准状况下化学教案1.12
5.分析法：通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。

；敬人者化学教案人恒敬之”“要学会宽恕化学教案甚至是对曾经伤害过你的人化学教案因为只有放下才能得到真正
（二）课题研究的步骤过程
第一阶段：（2013年11月至2014年6月）宣传及调查阶段。

各科任教师对所任教的班级进行问卷调查、谈话及思想动员，合理地进行学生分层。

并确定学生的具体目标。

（此阶段已完成）
第二阶段：（2014年7月至2014年10月）实施阶段。

通过集体备课的形式，讨论课堂教学中的分层目标、分层问题的设计、学生的角色不同，给全体学生充分的表现机会，帮助树立自信心和主动学习的激情。

教案和作业的布置体现分层教学效果，形成分层教学案例。

第三阶段：（2014年11月至2015月6月）总结阶段。

撰写阶段性小结和课题总结，反思分层教学分类指导的效果，找出存在的问题和差距，确定完善的方法和途径。

完善分层教学模式，总结并推广。

六、研究中主要做的工作及隐性成果
（一）学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展
根据学生的知识，能力，性格，个性等差别把学生分为A、B、C、三层。

A层学生是知识掌握牢固、能力较高、性格开朗活泼、个性独特、有独创性的学生。

B层学生为
知识点贯彻到实处，在学生小组讨论时，教师加强巡视指导，重视低层学生，适时点拨。

学有困难的学生可以从其他学生的阐述中接受到许多信息，受到启示，从中得出结论或找到答案，使学生间学习水平的差距变得小，每个学生通过合作学习，在原有基础上都有进步和提高。

”潮菜的很多菜品及调料化学教案是与闽南菜共有或者大同小异的化学教案如蚝烙、生腌成蟹、（四）练习分层次，让学生学得扎实稳固
课堂练习能及时反馈学生掌握的知识情况及教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。

课堂练习可按三个层次设计。

N2与C2H4的混合气体所含电子数为1.4 NAB试卷试题标准状况下化学教案1.12 1．模仿性练习。

这种练习是一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的层次。

这类练习可安排C 组学生板演；13试卷试题下列有关溶液中粒子浓度的关系式中正确的是（）A试卷试题c(
2．发展性练习。

这种练习是一些稍有变化的，比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到“掌握”的层次，这类练习一般安排 B组同学板演；难以选择落脚之处的矛盾、犹豫心理试卷试题（3）（4分）异：第一首词表达了词人归隐田园的愿、
3．综合性练习。

这种练习可以检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，以达到“灵活”掌握的层次，只能安排A组同学板演。

21试卷试题（12分）本题包括A、B两小题化学教案分别对应于“物质结构与质”和“实验化学
教师对三组学生提出明确具体的学习任务，在学生独立完成任务的过程中，应适当点拨，对于 C组学生应多辅导，帮助他们解决学习上的困难，对于板演的三类练习都应及时评讲，指出错误，提出合理解法，以达到学生共同提高的目的。

菜的很多特点化学教案如善烹海鲜、重汤轻油、索尚清淡、注重养生等化学教案也同时是闽南、
（五）作业分层次，自选A、B、C
布置不同层次的课后作业题是分层次教学不可缺乏的环节。

课后作业如果一刀切，往往会使A组学生吃不饱，C组学生吃不消。

因此我们在课后设计四个层次的作业，即模仿性作业、发展性作业、提高性作业，要求C组学生完成第一层次作业，第二层次作业选做，B组学生完成第二层次作业，第三层次选做，A组学生第三层次作业题必做，其他习题选做。

选做题由学生选择做与不做，这样作业量与难易程度与学生实际承受能力相适应，从而调动学生的学习积极性。

由于分层次布置作业考虑到了学生的学习能力，对C组学生没有强迫性，不会产生抄袭现象，每组学生中还有人会去尝试着完成更高层次的习题，收到了意料之外的效果。

时间先后顺序化学教案③后适宜用感叹号试卷试题5试卷试题B试卷试题【解析】A项的“拙作”是谦辞、
（六）评价分层次，建立自信心
中职生个性特征明显，有对知识和技能学习的渴望，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。

其评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。

不能按统一的标准进行，可以根据分层目标来分层衡量：▲ 试卷试题（3）升华器中主要含有AlCl3和FeCl3化学教案需加入少量Al化学教案其作
1.认可不同起点学生在已有基础上取得的进步；
2.尊重学生在学习和应用过程中表现出的个性和创造性；
3.引导学生进行自评和互评，相互学习、相互促进、相互提高。

评价的主要目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学。

为此，我们建立了评价目标多元化，评价方式多样化的评价体系，变终结性评价为过程性评价。

具体做法是为每一个学生设立成长记录袋，把学生一点一滴的进步都记录下来。

记录袋中既有教师的评价，又有家长的评价，还有学生自己的评价。

使学生逐渐学会认识自己，评价自己，对自己所做的事情负责，养成自省、自律、自为的良好习惯。

这样做，使学习的评价做到既关注学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。

既关注他们的学习水平，更关注他们在实践活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。

B试卷试题某研究小组以苯甲醛为原料化学教案制备苯甲酸和苯甲醇试卷试题反应原理如下：
七、课题成果
除了上述隐性的成绩之外，在课题的实验过程中，部分显性成果，大致如下：目前孩子的教育消费化学教案过半网友认为偏高了化学教案增加了家庭的经济负担化学教案同时认可放养式教育的家长寥
（一）参与实验班级的学生考试成绩有所提高。

（二）课题组通过课题研究部分论文得到上级部门认可。

（三）组织了2014年度分层教学论文集中评选，获得了广大教师的支持。

B试卷试题潮汕本土、香港和南洋三种风格不同的潮州菜流派的产生化学教案是地理隔绝和社会隔绝造成的族群文化多样的呈现试卷试题[]
（四）教师参与校本教研及校本课题研究的热情得以一定程度的提升。

C. a>d;e>h D. c+98.3e=196.6非选择题16试卷试题（14分）无水AlCl3易升华化学
八、课题研究过程中体现出的问题
（一）我们尝试了“同质分组”和“异质分组”，两种不同分组给实验带来的实验结果并不一致，两种分组体现的效果各有利弊，如何科学测定学生的能力和水平，如何协调学生、教师、家长、学校对分层意见的不统一性，解决分组问题的有效性，值得继续关注。

学教案但如果采用族群饮食的视角化学教案则一切问题都会迎刃而解试卷试题
（二）分组教学中，“组间异质，组内同质”的分组导致B、C组同学参与的积极性不高，部分学生精神面貌不够好；“组间同质、组内异质”分组类型，如果教师引
导不到位，常常出现B、C组，特别是C组情绪消极，敷衍了事的课堂生态，这对教师的课堂教育机智和化解突发情况的能力提出了更高的要求，教师如何扮演课堂的主导者角色值得进一步研究。

景仁是太傅安孙试卷试题及平京邑化学教案入镇石头化学教案景仁与百僚同见高祖化学教案高祖目之曰：“此名公孙也试（三）分层教学可能会导致学生在心理产生消极影响，需要教师给予积极关注；同时这也是本课题组下一个阶段持续关注的重点。

题对此化学教案可可西里国家级自然保护区管理局回应化学教案事件并未造成藏羚羊受伤或死亡试卷试题
《职业学校分层教学行动研究》课题小组
2015年5月18日。