初中语文文言文教学的探索与思考

初中语文文言文教学的探索与思考
摘要：在初中语文教材中，文言文占据了很大的篇幅，入选篇章都是我国文学作品中的精华，作者作为一名初中语文教育工作者，对提高文言文教学效率，激发学生学习文言文的兴趣和求知欲做了探索。

关键词：初中语文文言文教学探索思考
文言文是初中语文的重要一环，也是一直以来学生难以掌握的内容。

初中教材中的很多文言文，文质兼美，有助于增强学生热爱祖国的激情，使学生树立正确的辩证唯物主义和历史唯物主义观点。

因此，在教育教学实践中，我深切地感受到，初中语文文言文教学应引起所有语文教师的足够重视。

我认为文言文教学需要做到以下几点。

一、兴趣是最好的老师
我国的大圣人孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这充分说明了在学习任何知识时，兴趣都是最好的老师。

因此我们在进行文言文的教学中，首先应该让学生对文言文的学习产生浓厚的兴趣，让学生明白，在我们中华民族五千年的文化中，绝大多数都是以文言文的形式保留和传承下来的，现在我们所使用的白话文，是从五四运动之后开始的，离现在只有一百年左右的时间，非常的短。

文言文和白话文相比，在表达上更加的简捷，更有文化内涵，更能清楚地表达自己的意思。

要想传承传统文化，做一个有文化底蕴的中国人，学好文言文势在必行。

老师可以在学生才接触文言文时，选取一两篇经典优美的文章读给学生听，讲古代大文学家的一些故事，增强对学生的吸引力，激发学生学习文言文的兴趣。

二、重视预习，提高课堂效率
语言的学习，重在记忆和归纳，对文言文的学习来说，预习和归纳显得尤为重要。

学生通过预习，找出了文言文中的不理解的词和不会翻译的句子，那么教师在教学时重点就放在学生的疑难问题和学生易忽略的知识上，可以少做许多无用功，大大提高教学效率。

归纳可以总结出一些规律性的东西，让知识形成网络。

可是许多初中学生学习文言文时不会预习和归纳，这时老师的指导就显得尤为必要。

教师的指导作用体现在哪里呢？那就是要提明确的预习要求，并因内容不同而设计一些不同的问题，让学生带着问题去读书。

在预习过程中我们可以参照课文注释，查阅《古汉语常用字字典》翻译全文，并给不理解的词，不会翻译的句子作上记号，并找出文中的通假字、多音字、多义词、古今异义词、圈出重要实词和常见虚词，并弄清其意义和用法等等。

上课时，各组派代表把预习情况讲出来，重难点问题汇总集中，这样教师就心中有数，针对性强，以免在学生都知道的问题上耗时间，从而提高课堂效率。

当然，当一课上完后，教师要指导学生及时归纳小结，并督促检查。

归纳哪些内容呢？除了对上面的预习要求自己忽略或不清楚的内容进行增补外，还要对重要实词、常见虚词和句式进行归纳，如某个重要实词有几个意思、虚词有哪几种用法、特殊句式有那些等等。

一个单元学习完后再指导学生进行单元小结。

几册书学完进行阶段小结。

通过归纳，总结出词句的规律，可以帮助学生更容易的理解文言文，并提高学生的记忆能力，同时养成学生归纳复习的习惯，为以后的学习奠定坚实的基础。

三、在教学方法上实施“授渔”策略，提高学生文言文阅读能力
首先，教师的“讲”不能贪多求全。

教师要“讲”的重点是常用词法（包括古今异义、一词多义和词类活用等）、特殊句式（包括判断句、省略句、倒装句、被动句等）和古代文化常识三个方面，而不是从头到尾，一讲到底。

讲的目的是促使知识类化，或使学生进行常用词的积累，或让学生掌握文言词法、句法的规律，从而触类旁通。

就某篇文章而言，教师要“讲”的三个方面，也应有所侧重、有所选择，做到因文施教。

其次，教师的“讲”要讲究方法，“授”学生学习文言文的“渔”。

直述规律时，例如古汉语中的词类活用现象和提宾句、判断句、状语后置句等句式特点必须教会教透；可比较差异，包括古今词义的不同、语法的差异、词性
的变化以及古代文化的差异，让学生懂得“用现代汉语该怎么说”就行了；可归纳整理，帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作，促使学生掌握的文言文知识条理化和系统化，并由此产生领悟和联想，提高自学能力。

学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句等。

在粗知大意基础上反复朗读，并逐步加深理解，这是学习文言文的基本方法，也是提高学生文言文阅读能力的重要途径。

四、引导学生自习，提高学生的自读能力
新编中学语文教材，文言文篇目的数量很多，涉及的文学体裁也非常多，字词句知识越来越丰富。

学生学习时有较大困难，容易产生畏难情绪。

有的教师老担心学生不懂，讲课时采用传统的“灌鸭式”教学方法，其效果非常低，不利于培养学生的思维能力的培养。

其实，在上新课前的一个星期，教师可以编写每篇文言文“导学案”，指明每篇文章的学习目标、重难点、特殊句式、重点文言词语、提示文章的主要内容的问题给学生，让学生自读的时候抓住重点、弄清难点，初步掌握文章的大概意思及主要学习内容，提高自习能力。

在《桃花源记》中，好多古今异义词学生很难理解，所以在“导学案”中就把这个难题当作课前预习的作业让学生先去寻找答案。

叫学生首先简单翻译文章，把不理解的词语句子勾画好，在老师上课时再逐个提问、解决。

朗读能力的培养是这篇文章的重点之一，所以在“导学案”中提示学生准确掌握每一个字的读音，能流利朗读文章。

“世外桃源”是一个作者虚构的故事，“导学案”中让学生利用小说的故事情节的“开端----发展----高潮----结局”四个环节去分析文章的主要线索，初步掌握文章的结构。

还可以让学生在上课前通过历史课本或陶渊明的诗歌去了解作者所处的时代背景和作者的创作目的等等。

这样，学生的预习有了目标，预习就有了针对性，培养了学生的自读能力，也避免教师在上课时的沉闷现象发生。

习惯成自然，引导学生自读多了，学生就容易接受“导学案”，教师上课就容易驾驭课堂，学生为主体就会显示出来。

综上所述，学好文言文并不是一朝一夕就能完成的，需要同学们一步一个脚印，通过日积月累的积累知识，并通过老师的正确的指导，才能在文言文学习上取得成功。

【参考文献】
[1]段徐慧. 初中语文文言文教学的有效方法[J].中学时代，2009（22）.
[2]卫凯. “思维导图”在初中语文文言文教学的行动研究[J].新课程学习，2010（05）.。