第五届海峡两岸高等教育论坛交流论文

第五届海峡两岸高等教育论坛交流论文
我国高校大学生文化素质教育的回顾、现状与展望
刘树道 邱学青 李 正 刘思安
（华南理工大学，510641）
摘 要：20世纪80年代以来，西方发达国家在高等教育改革中十分重视对大学生的人文科学、社会科学和自然科学的通识教育。

我国高校于1995年开展文化素质教育，经过试点探索、建立基地到普及推广，文化素质教育深入人心，取得了显著成绩。

当今各校在深化文化素质教育过程中遇到一些问题，分析问题并对文化素质教育的未来发展提出了对策建议。

关键词：文化素质教育；人文教育；教学改革。

20世纪80年代以来，西方发达国家在高等教育改革过程中都十分重视对大学生的人文科学、社会科学和自然科学的通识教育。

在我国，由于传统高等教育体制，学校一直存在文理分科、重理轻文的弊端，导致学生人文素质薄弱，使学生难以适应以知识经济为主要特征的竞争社会的发展需要。

因此，我国于1995年开始在高等学校开展大学生文化素质教育工作。

十多年来，经过试点探索、建立基地和普及推广，文化素质教育已深入人心，取得了显著成绩，文化素质教育在促进学校教育思想和人才培养模式转变、教学改革、课程体系建设、校园文化建设、社会实践等方面，均起到了十分重要的作用。

一、我国高校大学生文化素质教育的回顾
我国高校大学生文化素质教育的发展历程，大致经过了三个阶段。

（一）起始阶段：20世纪50年代至20世纪90年代初
我国从古代开始一直注重人文教育，长达一千多年的科举制使中国失去了走科技发展的道路。

在近代由于西方国家的侵略，我国认识到了科技的重要性。

近几十年来，科学技术得到了长足发展，科学技术教育受到极大重视，而人文社会科学方面的教育相对地薄弱。

过去，我国一直采用苏联的教育模式，偏重知识的传授，忽略了学生能力、素质的培养。

20世纪五六十年代流传着一个著名的比喻，即给学生干粮不如给学生猎枪，这个比喻强调了培养能力的重要性。

20世纪80年代以来，高等学校意识到了仅传授知识给学生是不够的，还要教会学生如何做人即重视能力培养、素质提高。

不少高校开始了大学生的文化素质教育。

例如北京大学自改革开放以来，就一直努力克服苏联大学教育模式的消极影响，改变过去专业划分过细、学生知识面过窄的局面。

1988年根据社会发展的需要和对毕业生跟踪调查的结果，北京大学制定了“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的十六字方针，这一方针就是要加强大学生的文化素质教育。

（二）试点阶段：1995年至1998年
1994年底，针对当时我国高等教育改革的实际，开始注重素质教育，注视创新能力的培养，注意个性发展。

没有个性的发展就不可能有创造性，但更重要的
是要加强素质教育。

1995年，国家教委高教司在华中理工大学召开了“高等学校加强大学生文化素质教育试点院校第一次工作会议”，拉开了文化素质教育的序幕，开始有计划、有组织地在全国52所院校进行文化素质教育试点工作。

会上明确提出:文化素质教育的内容主要是人文学科教育、艺术教育，对文科学生要加强自然科学教育。

此次会议还成立了试点工作的协作组，下分北京、三北(东北、西北、华北)、华东、中南与西南五个“片”。

1996年11月，在湖南大学召开了第二次工作会议。

这次会议提出了加强文化素质教育是教育改革的重要组成部分，是教育改革的切入点。

正式将加强文化素质教育引入课堂，列入教学计划:明确了文化素质教育的主要内容为4个方面:(1)文、史、哲；(2)艺术；(3)国内外文化精品；(4)自然科学的基本知识。

会后出版了素质教育论文集。

1998年3月“全国高等学校第一次教学工作会议”通过了《关于加强文化素质教育若干意见》。

近三年的试点工作取得了显著的成效，使人们对高校加强文化素质教育过程中的一些重要问题有了更深刻、更清晰的认识。

如文化素质教育的内涵问题、文化素质教育的目的、基本内容和指导方针，认识到文化素质教育不是一个教育模式问题，而是一个新的教育观念、教育思想问题。

试点工作为进一步开展文化素质教育工作奠定了基础。

（三）推广阶段：1998年以后
1998年5月，在四川大学召开了文化素质教育第三次工作会议。

会上颁布了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，《意见》将加强大学生文化素质教育作为高等学校教育教学改革的一项重要内容。

会议提出了文化素质教育从“三注”到“三提高”的转变，即从注重素质教育、注视创新能力培养、注意个性发展转变为提高大学生的文化素质、提高教师文化素质素养、提高学校文化品位和格调。

同年11月成立了教育部高等学校文化素质教育指导委员会，为开展文化素质教育打下了更好的基础。

1999年2月，教育部批准建立了32个国家级的“高等学校文化素质教育基地”。

国家颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。

《决定》的主要精神，一是要实施素质教育，二是要培养学生的创新精神与实践能力，在素质教育中，加强大学生的文化素质教育具有特殊的作用，从战略高度论述了全面推进素质教育的重要性，把文化素质教育推向一个新阶段。

1999年6月，教育部在武汉召开贯彻全教会精神，进一步加强文化素质教育工作研讨会。

2000年在东南大学召开研讨会，研讨文化素质教育的难点、对策。

2002年，教育部高教司组织评估组对全国32个文化素质教育基地进行评估。

2003年，教育部将加强文化素质教育工作纳入《2003一2007年振兴教育行动计划》，通过加大经费投入加强文化素质教育基地建设，充分发挥基地的示范和辐射作用，促进文化素质教育的提高与普及，并决定在“质量工程”的精品课程建设和教学名师奖励项目中优先考虑文化素质教育。

2005年10月，教育部召开“纪念文化素质教育开展十周年暨高等学校第四次文化素质教育工作会议”，会议指出文化素质教育的下一阶段的重要指标是普
及；在“十一五”期间要以素质教育为主题即要全面贯彻党的教育方针，全面推行素质教育。

周济部长谈了三个希望:一是希望把文化素质教育的基本思路和具体方案写进“十一五”发展规划，写进2020年中国教育发展纲要；二是文化素质教育要向广度进军，把文化素质教育推广到2300多所学校，包括民办学校；三是文化素质教育要向深度进军，开创高校文化素质教育的新局面。

2006年2月，教育部批准增设61个国家大学生文化素质教育基地。

至此，国家大学生文化素质教育基地总数达到了93个。

经过十多年的努力，文化素质教育已经为高校广大师生普遍认同。

高校也采取了一系列措施加强大学生文化素质教育，将文化素质教育列入教学计划，引入课堂，并建立一系列精品课程，第一课堂和第二课堂的有效结合优化了课程结构；丰富的校园文化使大学生受到了潜移默化地熏陶，提升了文化品位；社会实践活动加强了大学生对社会的了解、同社会的结合，充实了精神世界，增强了社会责任感。

总之，十多年来的文化素质教育工作成绩斐然，通过实践和探索，一批精品课程脱颖而出，一支素质教育队伍逐步形成，实现了从“三注”到“三提高”的转变。

在我国高等教育进入大众化阶段后，招生数量的增加使人们更加注重学生质量的提高。

要不断提高人才培养质量，就必须进一步深化高等学校的素质教育。

当前应该着重做到“三结合”，即文化素质教育与教师文化素养的提高相结合，文化素质教育与思想政治教育相结合，人文教育与科学教育相结合。

二、我国高校大学生文化素质教育的现状
我国高校大学生文化素质教育的现状，可以从我国高校整体现状和文化素质教育基地现状这二个方面来概述。

（一）我国高校大学生文化素质教育的整体现状
1.我国高校整体上转变了教育思想
在文化素质教育未提出之前，过重的专业教育思想和功利主义观念一直是我国教育观念的主流，重视知识传授和能力培养却忽视了学生素质的提高。

现实上一个具有丰富知识和较强能力的人，不一定是高素质的人。

文化素质教育重视知识的“内化”，强调将知识内化为学生的素质。

实施文化素质教育，深化教学改革，开展教育观念大讨论。

如:清华大学、南京大学等开展了转变教育观念的大讨论，使师生克服了单一的专业教育思想，树立了综合素质教育的观念，认为当今社会需要的人才应该学有专精、基础宽厚、有较高的文化素养和创新能力。

华南理工大学转变了教育思想，树立了全新的人才培养观，重视学生人文素养的提高，努力使学生成为富有主体精神和创新意识、人文精神和科学素养相统一、全面发展和健全人格相统一、知识和能力相统一的创新型高层次人才。

2.各高校营造了浓厚的校园文化氛围
有位教授提出“泡菜”理论:“泡菜的味道，主要取决于由糖、盐、生姜、大蒜等构成的泡菜水味道。

”大学的教化很大程度上取决于大学的文化氛围，浓厚的校园文化氛围潜移默化地影响着学生的世界观、人格情操、科学态度和强社
会责任感的养成。

许多高校自开展文化素质教育以来，在营造浓厚的校园文化氛围上采取了很多措施，如营造校园人文景观。

不少高校根据自身历史传统特点，构建人文景观，营造独具文化内涵的环境。

华南理工大学特别注重挖掘学校的深厚文化底蕴，注意进行校史、校训、校歌和不忘国耻的教育，对校园的树木、岩石、景观进行“名木”、“名石”、“名景”活动，最大限度地调动校园的石、木、砖、瓦，使学校拥有更浓厚的人文气息，调动学生学习的积极性。

3.各高校优化和完善了课程结构
文化素质教育必须与专业教育相结合，贯彻于培养计划和课程体系中。

华南理工大学培养计划规定理工科学生至少修读10个学分的人文社会科学和艺术类课程，文科类学生至少修读6个学分专业外的人文社会科学与艺术类课程和4个学分的自然科学课程。

同时学校本着加强基础、拓宽知识、培养能力、健全身心的原则，建构新的课程结构体系，包括专业类课程和通识类课程，将文化素质教育同专业教育结合起来，将文化素质教育渗透到专业课教学中。

专业类课程以素质教育为指导，既要让学生掌握专业技能也注重培养学生的科学精神和创新能力。

通识类课程包括人文、社科和自然科学门类，主要目的是让学生了解和掌握一些科学文化知识。

4.提高了高校教师的文化素养
师资队伍建设是全面推进文化素质教育的关键。

加强学生文化素质教育，必须重视和加强教教师的师德建设，弘扬教师的敬业精神，全面提高教师队伍的整体素质。

许多高校采取措施加强人文社会科学师资队伍的建设。

如四川大学规定文、史、哲、艺术等系教师要承担全校文化素质教育的任务，并由本校给编制和工作量。

华南理工大学在定教师评奖指标时给予政策倾斜，所开设的人文课程都分批作为教改项目立项，这些举措调动了教师的积极性，充分发挥了教师的主导作用，完善了教师的知识结构，提高了综合素质。

5.各高校编写了一系列有关文化素质教育的教材
高水平的文化素质教育，必须有高质量的教材作保证。

自高校开展文化素质教育工作以来，高校和文化素质教育指导委员会编写了不少文化素质教育素材。

如原国家教委组织编写的《文化素质教育与人才成长》、《升华与超越—大学生文化素质教育讲座集锦》和《大学生文化素质教育书系》，文化素质教育指导委员会编辑了中国大学人文启思录，许多高校出版了课外读物，如华南理工大学出版了《岭南文化系列丛书》。

6.大学生在文化素质教育中普遍受益
文化素质教育课程体系的构建，改变了学生知识结构单一、知识面狭窄的局面，教师课堂教学方式的改变，调动了学生的积极性和主动性，使学生的思维方式更加合理和具有创造性；营造具有人文气息的校园文化，一定程度上陶冶了学生的情操，提升了学生的人文素养，充分发挥了校园文化潜移默化的功能;丰富多彩的校园文化活动和社团活动，锻炼了学生的能力，发展了学生的个性;社会实践
活动使学生进一步认识了国情、民情，增强了服务社会的使命感，同时也意识到了自己的责任和义务，为将来走上社会奠定了良好的心理基础。

（二）我国高校大学生文化素质教育基地现状
在探索文化素质教育的途径和方式上，文化素质教育基地一直是龙头，创出了自己的特色，对其他高校起了引领和带头作用，推动和带动了全国文化素质教育的整体发展。

2002年10月一11月，教育部对32个国家大学生文化素质教育基地共53所高校进行了中期检查，文化素质教育指导委员会对检查工作进行了总结，认为从动员、发动到试点探索，再到建立基地，普及推广，经过十二年来创造性地开展工作，文化素质教育已深入人心，取得了显著成绩。

1.基地学校领导高度重视，基地建设走向制度化
在加强大学生文化素质教育工作中，基地学校的领导和知名学者非常重视文化素质教育工作，身体力行，采取多种途径与方法加强文化素质教育工作，如杨叔子、张岂之、王义遒、胡显章、张楚廷等。

基地学校普遍制定了一系列政策措施，成立了以校长或党委书记为组长(主任)的“文化素质教育(基地建设)领导小组(委员会)”，并设立专职的基地办公机构，负责具体工作，形成了校领导主抓、基地办公室牵头，各职能部门及院系密切配合的工作机制。

多校联合建设的基地成立了“联合建设领导小组”。

华中科技大学、华南理工大学等学校在基地办公机构设置了专职工作岗位，部分学校在基地办公机构聘有兼职工作人员，负责基地的日常工作。

大连理工大学、湖南大学在基地还专门设立了文化素质教育特聘教授岗位。

在领导重视下，各单位积极部署，基地学校的文化素质教育工作开展得有声有色，从试点到现在，基地学校逐步走向制度化。

2.基地学校起到了很好的示范和辐射作用
基地学校积极探索文化素质教育的途径与方法，总结推广文化素质教育的经验，推动全国高校深入开展文化素质教育工作。

批准建立的32个文化素质教育基地在推进文化素质教育工作方面，发挥了很好的示范和辐射作用。

基地学校都从本校本地区实际出发，组织开展丰富多彩的文化素质教育活动。

如由华南理工大学、暨南大学、华南师范大学、华南农业大学、广东工业大学和广东技术师范学院组成的广州石牌地区六校国家大学文化素质教育联合基地与北京学院路的教学共同体联合举办“高校文化素质教育研讨会”，研究问题，交流经验。

又如西安交通大学、南开大学牵头分别成立了陕西省和天津市高校文化素质教育协作组。

江苏省教育厅批准建立了5个省级文化素质教育基地。

还有一批学校成立文化素质教育中心。

西北、四川片区和中南、重庆片区每年都要举办本片区的文化素质教育经验交流和研讨会，基地学校开展文化素质教育的经验在一定程度上与一定范围内得到普及和推广。

3.基地学校体现了自身的特色
特色是文化素质教育的点睛之笔，包括特色理念和思路、特色项目和举措两种类型。

特色取决于学校的学科状况、文化传统和地缘特点。

如划分的文化素质
教育片区，本身就带有地域特点，力求均衡。

有的学校是根据自身的学科专业特色，有的学校是依据自身的文化背景，有的学校是将学校所在的区域文化与文化素质教育想结合，探索具有区域文化特色的文化素质教育模式来开展文化素质教育的。

如中山大学、华南理工大学、山西大学、湖南大学、重庆基地学校分别探讨了岭南文化、中原文化、湖湘文化和巴渝文化与自身文化素质教育交融的问题。

4.部分基地学校正在进行通识教育的试点工作
为顺应世界高等教育发展趋势，浙江大学新成立“求是学院”，学生进校后在未确认主修专业前都是“求是学院”的学生，学院负责学校按大类招生后的一年级新生及专业确认前学生的通识教育培养。

求是学院的通识教育课程分为思政类、军体类、文学与艺术类等十一个大类，旨在培养学生具有多学科思维方式和多种分析问题的方法与能力，促使科学精神与人文精神相结合，开阔视野，增长知识，提升文化素养，为学生了解历史、理解社会和世界提供多种思维方式和广阔教育，以形成宽广的知识面和均衡的知识结构。

中山大学为探索在高等教育大众化下的精英教育模式而新成立“博雅学院”，该学院的本科学制参考国外博雅学院(liberalArtsCollege)的经验，实行四年不分专业的精英化博雅教育方案，贯彻跨学科跨领域的精英教学方式，达到“培养心智、提高思维能力、社会责任感和人格理想”的通识教育目标。

三、我国高校大学生文化素质教育存在的问题
文化素质教育工作开展十四年来，初步扭转了我国高等教育界专业面狭窄、重理轻文以及人文教育的薄弱状况，有力地推动了高等学校的教育教学改革，促进了学科的交融与交叉，从而促进了人才培养质量的提高。

得到了高等教育界的广泛认同，而且也得到了中央的充分肯定，为进一步推进文化素质教育工作打下了坚实基础。

理想主义色彩浓厚的文化素质教育，尽管在我国大学中已呈燎原之势，但是在欣欣向荣的表现背后所涌动的新问题也不能漠视。

1.专业教育与文化素质教育的对立
大学生文化素质教育初步改变了我国高校重专业、重知识、重技能的局面，学生的综合素质得到了提高。

但至今文化素质教育与专业教育之间仍然存在矛盾，很多学校误把文化素质教育当作了“拾遗补缺型”教育。

专业课程一如既往地解决学生的专业知识和专业能力问题，文化素质教育则解决学生的文化修养问题，专业教育与文化素质教育的对立仍是高校继续要努力解决的问题。

这一问题的主要原因有:(1)文化素质教育实施的非自发性。

文化素质教育主要由教育行政部门发动，由教育部统一指导、统一部署、统一组织，由此使多数学校置于被灌输和被执行的境遇。

尽管行政指令的通行无阻有利于在短时期内形成全国性的开展文化素质教育的高潮，但执行者在理解这一教育精髓时会产生偏差，从而在操作上出现问题。

(2)高校管理体制障碍。

我国大学的现实状况是行政权力高踞于学术权力之上，很多学术与教育工作，包括学校学术发展规划，课程设置与教学，教师业务水平评估等都会受到行政权力的强力干预。

大学文化其实质应是一种以知识
为基础的学术文化，而不是行政文化，当教师的自治与自由受到侵害的时候，显然不利于学术文化的发展，也不利于学校文化品位的提升。

2.教师的文化素质教育观念仍然淡薄
当前高校教育工作主流是好的，大多数教师能在教书、管理、服务育人工作中呕心沥血、辛勤工作，表现出良好的师德。

但是由于社会观念的变化，市场经济大潮的冲击，社会行业间利益的差距等各种消极因素的影响，使部分教师敬业、乐业的职业精神淡化了。

讲理想的少了，讲实惠的多了；讲奉献的少了，讲金钱的多了。

有的教师讲课是为了完成教学任务，无暇去顾及学生综合素质的提高。

传统的“教师说了算，学生跟着转”的方式依然根深蒂固，传统教育方式的枯燥、单一，尤其是不分场合、内容、对象的“命令式”、“填鸭式”严重影响了学生文化素质教育的培养和提高。

教师的文化素质教育观念淡薄，从而显现出教师师德的缺失。

3.大学生的人格教育不受重视
人格教育是素质教育的体现，是学校优化人才素质的重要途径。

但在素质教育过程中高校并没有把人格教育与素质教育紧密结合起来，致使在高校大学生当中心理障碍、心理疾病、人格不健全等现象频频出现，经不起挫折与失败，一旦遇到不如意，要么报复他人或社会，要么自暴自弃，破罐子破摔；或心态消极，戒备心严重，遇事总往坏处想，很难与人沟通；或缺乏进取精神。

其根源在于长期以来我国高校过分讲究专业对口、缺乏多样性和适应性；过分强调专业知识的传授和技能的训练，忽略心灵的教化、人格的培养；过分注重教育价值观上狭隘的功利主义的“三过”现象仍然存在。

大学生很少、甚至没有读过几本名著，缺乏艺术欣赏的能力和兴趣，缺乏情感的自制和与人的和谐相处。

4.文化素质教育课程体系不完善
课程是文化素质教育的基础。

文化素质教育自开展以来，文化素质教育课程体系的基本框架己经形成，取得了一些成绩，但是仍存有不少问题。

首先是文化素质教育课程少、备课要求高，再加上教师工作量的限制，使文化素质教育课程形成系统性，随意性较大。

其次是课程质量有待提高，特别是以讲座为主要形式的第二课堂。

相对于专业课来说，讲座、报告甚至有的公共课基本上没有现成教材，上好一门课教师必须下很大功夫去搜集资料备课，尤其是刚开文化素质教育课程，需要教师慢慢摸索。

再次是有些文化素质教育课程内容的前沿性不够，主要体现在社会科学和自然科学的课程上面。

有些高校开的课程比较陈旧，不能反映世界科学技术和文化发展的最新成就。

5.文化素质教育各地发展不平衡
个别学校存在认识不足、措施不力的现象。

一些学校对文化素质教育的重要性还缺乏基本的认识，有些领导、部门和教师把它看作一种行政工作形式，没有上升到中国高教模式改革的高度来认识。

因而在这些高校中文化素质教育作为一种教育方式、一种教育内容，就没有得到很好的研究和实施。

此外，高校有精力。