擒贼先擒“王”———以《猴王出世》谈解读人物切入点的选择

擒贼先擒“王”———以《猴王出世》谈解读人物切入点的选择
作者：鲁林红
来源：《小学教学设计·语文》 2018年第5期
《猴王出世》（人教版五年级下册第五组“走进名著”主题单元）描述了美猴王孙悟空出生、称王的过程。

从教材性质来说，这是一篇略读课文，阅读提示要求学生了解石猴是从哪儿
来的，又是怎样成为猴王的。

“石猴是从哪儿来的”，是基于内容层面的问题，可以在课文中
直接寻找到答案。

而“又是怎样成为猴王的”，则涉及到人物形象的立体还原，需要结合语言
文字，进行相应的归纳、对比、关联等一系列思维加工，以还原人物形象，进而认识石猴何以
称王的本质问题。

笔者以此思考，发现《猴王出世》这一课题里面的“王”，就是一个非常好
的聚焦生发点。

片断一：关联生活，认知“王”的素质。

师：我们刚刚了解了美猴王孙悟空那不平凡的身世。

那你们说，什么样的人才有资格称王？
生：有大智慧，能与人团结合作。

师：合作精神，历朝历代都特关注。

生：王者应该敢作敢当、敢爱敢恨。

师：成大事者不拘小节，这点很重要！
生：我觉得王者应该有过人的本领。

师：说得好，必须身怀绝技呀！
生：我觉得应该要有谋略、有胆识。

师：不怕狼一样的对手，就怕猪一样的队友。

有胆识，有谋略，才能让人信服。

生：王者还应该宽容，明白凡事以大局为重，不计较小恩小惠。

师：没错，一个凡事斤斤计较的人，是成不了气候的。

……
我们要想真正领会美猴王孙悟空的成长经历，必然要剖析背景因素，也就是要将“猴”这
一人物本身与“王”进行关联。

所以，学生对“王”这一身份的原始认识，显得非常重要。

因
而在真正走近人物之前，要延展、放大学生的眼界，引导学生在“王”上进行头脑风暴，达成
对这种身份的共性认同。

学生梳理出“合作精神”“敢作敢当、敢爱敢恨”“有谋略、有胆
识”“以大局为重”……都是大的格局上，分解“王者”所必备的素养。

只有激活、建立起学
生的先前认知，才能顺利地进行后续的品读，解剖猴王这一人物形象。

片断二：揣摩文本，感知“王”的形象。

师：这么一只小小的石猴，竟然成了美猴王，那他的身上具备这些素质吗？默读课文，对
照一下，石猴因为哪些素质，才能称王？（生默读、圈画）生：石猴为众猴找到了安身立命之所，是有功之人。

生：石猴找到了好去处，但没有一人独享，而是与其他猴子有福同享。

这说明他有很强的
团队精神。

师：独乐乐不如众乐乐。

生：石猴是仙石里面孕育出来的，那仙石“四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。

盖自
开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久, 遂有灵通之意”。

他的先天基因就决定了他
的不平凡。

师：天将降大任于斯人也！先天基因就决定了他的领导地位，有意思。

生：按理来说，猴子应该是怕狼、虎、豹，但石猴却“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”。

他的灵性，可与天地万物和谐共处。

生：众猴商量谁进洞就为王，只有石猴敢进去，说明他是一个善于抓住机会的人。

师：说到这，你们看，石猴是一听到进去不伤身体者即拜为王就马上毛遂自荐了吗？
生：不是，是“连呼了三声”后，他才应声高叫的。

师：你们不是说石猴善于抓住机会吗？“连呼了三声”才应，这是害怕了吧？
生：不是，我觉得石猴不光能抓住机会，还很沉稳，他肯定是先观察地形，估算可能性，
然后有把握了才应声，而不是盲目地表现自己。

师：说得好！审时度势，权衡利弊，这正是一个王者应有的素质。

生：别的猴都不敢到瀑布之中，只有石猴敢于自告奋勇，说明他有足够的自信。

师：是呀！正所谓艺高人胆大。

生：众猴进洞后，一个个抢盆夺碗，占灶争床，只有石猴端坐上面，提醒那个“胜者为王”的约定。

这可以对比发现，其他猴子都只顾眼前的小恩小惠，而石猴高瞻远瞩，看得更长远，
这是一种王者风范。

师：好一个“王者风范”！追求不同，目标不同，导致他们的关注不同，这就是石猴大格
局大志向的王者风范。

现在，大家能把你们感受最深的地方，通过朗读还原出你们心里的美猴
王吗？（学生练读、分享）……
成者为王，石猴得以称王，凭借的自然是天时、地利、人和三者的和谐共生。

在梳理出王
者应有的素质后，学生关联先前经验，借助文字对比、解剖、还原，深入地认识了石猴有勇有谋、果敢善思、高瞻远瞩的思维品质，以及极强的群体意识。

这正是在“王”这个切入点上进
行前后关联，所呈现的思维发散。

学生在逐步解构中，从斩妖除魔过程中认识到嫉恶如仇的孙
悟空，重新解构原始认知，立体地感悟到人物的多元性、丰富性。

片断三：外化感知，整合“王”的美誉。

师：看来，石猴之所以能成为猴王，凭借的不仅仅是运气，更是源于天时、地利、人和的
高度统一。

下面，我们再来读一读你们的发现。

课件出示：
石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。

桥边有花有树，乃是一座
石房。

房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。

中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，
水帘洞洞天’。

真个是我们安身之处。

里面且是宽阔，容得千百口老小。

我们都进去住，也省
得受老天之气。

” （团队精神）
那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。

四面更无树木
遮阴，左右倒有芝兰相衬。

盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。

（先天不凡）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（不分等级，和谐相处）
“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。

”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”
（审时度势，善于抓住机会）
他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗
朗的一架桥梁。

（艺高人胆大）
石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。

你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。

我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？” （有大格局，王者风范）
……
师：你们看，这样一只石猴，有魄力有智慧，成就了他那不凡的王者风范。

话说回来，这
美猴王，可是个有头有脸的人物。

如果你们是水帘洞中的猴子秘书，需要给你们的猴王制作一
张名片，你能结合上面梳理出来的猴王特点，设计一张名片吗？
如果说，第二个环节是在先前经验的基础上，自主探究、发现美猴王的王者形象，那么，
这个环节，是对前面的零碎感悟进行统整，全息地厘清孙悟空的王者风范。

输入之后，再通过
美猴王名片的补写，将孙悟空性格特点进行输出，不仅关联了之前学生的阅读感悟，并且巧妙
地进行了言语转述，达成言语实践。

对于塑造人物的叙述性文体，认识、还原人物形象，是教学的关键所在。

本课中，就以“王”为生发点，引导学生从“识王—悟王—说王”的思路，去立体地认识人物。

因而，在阅读教学中，只要我们抓住文章的关键切入点，进行链接、品读、转化，就能以此寻找到还原人物形象的路径。

由此得出，射人先射马，擒贼先擒“王”。

（作者单位：安徽安庆市望江县泊湖中心学校）责任编辑肖晓。