《分数的初步认识》课后反思

《分数的初步认识》课后反思
课堂上，让同学通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让同学个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义动手操作，深化认识，把一张圆形纸代替蛋糕，怎样得到它的二分之一？让同学通过思索得出，只要对折就可以平均分。

之后，让学通过折一折，涂一涂的活动，表示出其它图形的二分之一，并实时进行沟通，同学在动手折的过程中进一步丰富了二分之一的表象。

实践证明，通过以上活动，同学经受了二分之一的产生、形成的过程，真正的理解、体会了二分之一的含义。

接下来我通过练习，自然引入四分之一。

让同学进行类比迁移，自主认识四分之一，请同学用一张正方形纸用自己喜爱的方式表示出它的四分之一，通过放手操作，使同学进一步掌控分数的意义。

鼓舞同学发表自己的看法，阐述自己的观点，这样有利于同学充分展示自己的聪慧才智，有利于发挥同学的主体作用。

把评价的主动权交给同学，为同学创设了自由、民主的学习氛围，让同学意识到自己是学习活动的主人，激发了同学的学习热忱，让同学体验到学习的欢乐。

《分数的初步认识》课后反思2
本节课让同学理解分数〔几分之一〕的意义是重点，也是难点。

课本主题图用游乐园的方式呈现，表达了数学与生活的亲密联系，动手操作让同学直观感受是认识分数理解分数的基础。

所以本节课我进行了如下的设计：
首先多媒体课件呈现主题图，我让同学认真观测说说自己的发觉，然后让同学猜一猜：你认为我们要学习什么内容？接着有同学说：分数。

又问你是怎么猜的？怎么想到分数的？生1：我看到了分西瓜。

生2：我看到了分饼。

同学通过主题图中呈现的分东西的画面能想到分数，说明同学对于分数已经有一点生活阅历，只是缺少系统。

在此基础上，我又用课件出示：2人平均分4个月饼，每人分几个？〔2个〕。

怎么没有分数？继续展示分月饼的过程，使同学直观感受：把一个月饼平均分成2份，每份就是1/2个；再通过折纸加深理解。

在同学理解的基础上，我又让同学用语言表达其含义；通过提炼语言使同学更加明确。

接下来让同学动手表示出1/4就很简单了。

同学理解了几分之一的含义后，再比较两个分数〔几分之一〕的大小就不再是难题。

同学不但能够比较出大小，而且能够从几分之一的含义进行说明。

本节课有以下不足：认识1/2时，我让同学通过折纸表示1/2，折了正方形长方形和三角形，并分别表示出了1/2，比较：每种图形外形大小都不相同，怎么都能表示1/2呢？通过争论援助同学理解。

应当让同学自由发挥，根据自己的理解表示出1/2，这样不仅可以呈现孩子的性格，还能促进同学沟通，更能加深对1/2的理解。

《分数的初步认识》课后反思3
一、找准同学的真实起点，有效组织教学
在教材的编排中，是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实的生活中，同学在成长过程中或多或少感知过分数。

在这节课的导入部分，我并没有过多的去创设所谓的生活情景，而是径直直截了当，从一句：“你们听说过分数吗？”导入课文，从同学的回答中，我们可以大略了解同学对分数的认知的状况，从而掌控同学的学习起点，让同学径直进入新知识的学习，更有效地组织同学去探究新知。

二、面对全体，提高同学学习的参加度
法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、和鼓舞。

”课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动同学的'参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体同学，不能实现“让不同的同学得到不同的进展”。

我在同学认识了1/2时，先让同学折一折，让同学全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。

然后再认识几分之几时，让同学选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折制造出一个分数，
并相互说说制造出来的分数表示什么意思。

这些环节的设计，让同学通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让同学个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。

同学参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。

当然在同学全体参加的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在同学反馈的状况和动态生成中我们老师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。

三、设计层次性的练习，进一步拓展同学的思维。

在练习设计时，先利用看到法国国旗你想到了那些分数，拓展同学的想象技能，通过判断能否径直用分数表示，进一步巩固分数产生的基础是需要平均分。

利用色块图，培育同学的转化思想、利用验证1/8 ，让同学学会学习的方法，在猜想以后要验证，并让同学明白，虽然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数表示，进一步完善分数的意义，表达极限思想。

我想通过一系列的练习的设计和安排，既可以巩固所学的新知，又能让不同层次的同学得到进展。

四、着重完善知识本身的完整性和科学性
在教学1/2时，从三个问题入手：〔1〕涂色部分能用什么分数表示、〔2〕全部空白部分能用什么分数表示、〔3〕观测这些图形的涂色部分，都由1/2表示，他们所表示的面积都一样大吗？通过这些问题为我们今后学习分率和找对应的量打下伏笔。

从而不断地完善数学知识本身的完整性和科学性，我想课堂是精致的，它的精致来源于数学本身，也来源于老师与同学的共同学习。