语文翠鸟的教学反思(10篇)

语文翠鸟的教学反思（10篇）
语文翠鸟的教学反思篇1
第六册7课《翠鸟》一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，同学们知之甚少。

针对本课必需完成的教学目标，在随机教研中与颜承丽老师沟通时确定采纳网上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让同学课前收集有关翠鸟的形状特点和生活习性的资料。

课堂中，感到引导同学阅读思索，然后分组沟通的完成为同学主动自主探究合作学习供应了适合的空间，汇报沟通中指导同学留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让同学观看，读中比较体会，进行语言文字训练。

同学感受、体验抓翠鸟形状美、捉鱼本事高这两部分时，我适时播放了颜色明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟悦耳的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使同学身临其境，不仅感受到了翠鸟形状的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的秀丽和它捉鱼本事高的描写吗？”同学们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示形状分环节画面，关心
那些有困难的同学。

这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数同学均能背诵下来。

之后的第三课时，引导同学将收集的鸟类学问随堂介绍展现，感觉同学的语言得到积累，课内与课外结合起来了，拓展了其学问面，渗透了审美和思想教育。

教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育同学阅读理解力量，养成读书时的情感投入，的确起到了上述作用。

语文翠鸟的教学反思篇2
《翠鸟》是一篇精读课文，描写了翠鸟的形状、活动和居住的特点，表达了对翠鸟的宠爱之情。

抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。

在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色艳丽，体态小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“纹丝不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。

教学本课时，我从爱好入手，先让同学反复朗读第一自然段，思索：这只鸟为什么叫“翠鸟”？如此不仅让同学体会翠鸟形状的秀丽，喜爱翠鸟，还调动了同学的学习主动性，促使他们迫切盼望对这种小动物有更多的了解。

于是，我放手同学自学课文其次、三自然段，体会翠鸟动作的灵敏。

最终，小组商量“翠鸟的捕鱼速度和它的形状有没有关系？”进一步理解翠鸟特点，突破教学重难点，使同学在合作中品尝到胜利的体验。

整节课轻松开心，同学在乐中学，学中乐。

语文翠鸟的教学反思篇3
《翠鸟》这篇课文通过描写翠鸟的形状、活动和居住的特点，表达了对翠鸟的宠爱之情。

在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“贴”、“一刺眼”、“凝视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”表现了它的机智和动作灵敏。

在教学中，要让同学明白动物也应当自由自由的生活。

学校生思维的特点是直观性强，中班级同学尤其如此。

于是，我设计了让同学依据课文介绍插图中翠鸟的形状的教学环节。

支配自由朗读，图文对比读，抓住翠鸟颜色读,在读中感悟。

朗读翠鸟形状特点时，可以读得稍慢，温柔；，让同学精确地理解了形状描写这部分，头脑中形成清楚的翠鸟形象；这样做符合学校生形象思维的特点，引起同学深厚的爱好；我还训练说的力量，按挨次、有感情生动描述翠鸟的形状特点。

课堂上我提问同学：“我发觉同学们特殊喜爱翠鸟，你最喜爱它什么呀？”当同学说道羽毛艳丽时，我又问“谁还喜爱它羽毛颜色？你还能换个词形容形容吗？”同学有的说“好看”、有的说“美丽”、有的说“五颜六色”、有的说“颜色斑斓”、有的说“五彩缤纷”、有的说“光荣夺目”……
我又说：“你们的词汇真丰富。

那书中用的是哪个词？〔板书：羽毛艳丽〕这么多词，为什么要用艳丽呢？”这一环节的设置，不仅使同学知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的美丽，在原有学问的基础上积累了词语，而且有意识的引导同学发散思维。

在发散中，注意比较，寻求最正确。

在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能用自己的朗读把翠鸟的机智、灵敏读出来”调动同学读书的主动性。

读的过程中以“听你读，我感觉不出翠鸟飞得快？”、“鱼儿跑走了”等语句鼓舞同学再练读。

同学们通过练读，体会到“悦耳”、“疾飞”、“一刺眼”、“轻轻地停”、“纹丝不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应当如何改变读。

再进行竞赛读，激发同学读的爱好。

在课堂教学中，我重视对同学进行朗读训练，使同学在读中感悟，在读中加深理解。

在一个宽松的环境中点出同学读书的缺乏，引导同学读中感悟。

指导朗读，实行范读、引读等多种形式，朗读和谈论、理解相结合，在读中感悟。

朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏,老师的指导下同学就能绘声绘色、津津有味地朗读，课堂上取得了较好的效果爱心是人天生应当具备的，同学心中更是布满了爱。

本组的主题是培育同学爱护环境的意识，因此，在课文结束时，我有意问同学：“这么可爱的翠鸟你想不想拥有。

”同学们异口同声地说：“不想”“怎么不喜爱？”“不是，是由于太爱，不能让它失去自由。

”多好的孩子，关爱小动物已经成为他们的共识。

总之，同学在很开心课堂中完成学习任务。

语文翠鸟的教学反思篇4
《翠鸟》通过对翠鸟形状特点、行动特点和栖息习性几方面的描写，表达了对翠鸟的宠爱之情，同时也蕴含着爱鸟护鸟的道理。

课文的第一自然着重描写了翠鸟的形状特点。

形状的第一个特点是翠鸟身上艳丽的颜色。

从它的名字上看，“翠鸟”的名字中带有
一个“翠”字，表示“翠绿色”。

“艳丽”是“鲜亮而秀丽”，这个意思在课文中得到了详细的绽开。

首先是艳丽多样：翠鸟身上不只是一种颜色，而是有多种多样的颜色，是多种颜色组合起来的调色盘：头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。

不仅颜色多种多样，而且“色块”也各具情状：头上的羽毛如头巾，身上的羽毛是花纹样，腹部的羽毛似乎衬衫，让人感到是那样的协调和美妙。

翠鸟形状的另一个特点就是“小巧玲珑”，主要表达在它的眼睛和嘴上面。

“眼睛是心灵的窗户”，抓住了这个“窗户”，着重从神态上面进行描写：“透亮敏捷的眼睛”透出了敏捷，配三“又尖又长的嘴”，更显它的活泼、玲珑、可爱。

这一小节写得不但很美，而且很有层次，抓住了翠鸟的特点，从整体到局部，从上到下的写作挨次。

课后我教育同学仿照课文第一自然段的写法，选取生活中熟识的小动物，写出动物的特点。

这又是对同学写动物提出了一个更高的要求。

语文翠鸟的教学反思篇5
一方面，在课堂教学中，我重视对同学进行朗读训练，使同学在读中感悟，在读中加深理解。

另一方面，抓住事物的特点来写，是本课最大的写作特点。

在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“纹丝不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。

着重学习的观看挨次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色；关于翠鸟捉鱼，是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。

翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。

“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。

这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。

语文翠鸟的教学反思篇6
《翠鸟》这篇精读课文描写了翠鸟的形状、活动和居住的特点，表达了对翠鸟的宠爱之情。

文中对翠鸟作了特别细致的观看，形象、生动地描述了翠鸟秀丽形状和它捉鱼时灵敏、神速的动作。

“抓住事物的特点来描写”是本篇课文的写作方法。

在描写翠鸟的形状时，按肯定的观看挨次写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比方手法，写出了翠鸟的“美丽”;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“疾飞”，“刹那间”等词句的描写，表现了它的机智和动作灵敏，给人以身临其境之感。

同时，本课又很好地做到了“文道统一”：告知孩子要喜爱动物，就要与动物和谐相处。

我在教学翠鸟的形状和活动时，准时补充课件，先让同学直观地感受到翠鸟形状的秀丽和行动的灵敏。

然后再充分调动起同学读书的主动性。

在阅读教学中我鼓舞同学从各自独特的视角去体会，去解读课文。

只有这样，同学才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的欢乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。

朗读也是一种极具独特的融理解和表达于一体的综合性活
动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也确定是有差异的。

因此，在朗读指导中，应充分敬重同学的独特。

在同学自由阅读的基础上，抓住重点词语与句子品尝语言美，体会是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，再把体会到的通过有感情的朗读表现出来，在朗读中想象、体会对翠鸟的宠爱之情，增添爱惜野生动物的意识。

在此基础上，利用老师的板书，引导同学背诵描写翠鸟的形状的段落，然后让同学仿说自己喜爱的鸟，同学在说的时候准时指导表达的挨次，帮同学理清思路，最终再写下来，在小组内沟通，让同学感受读与写关系与魅力。

在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能读出翠鸟的机智、灵敏”调动同学读书的主动性。

同学先自由朗读，然后小组内评读，通过反复朗读让同学体会到“悦耳”、“疾飞”、“一刺眼”、“轻轻地停”、“纹丝不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应当如何改变读。

再进行男女生、师生赛读，激发同学朗读的爱好，让同学在宽松的环境中读好书，感受阅读的欢乐。

通过本课的学习，同学对鸟类有更深化的了解，他们会自觉地爱上这些小生灵，并知道爱鸟不捉鸟，时时到处爱护他们，同时也增添了环保意识，让人和动物能友好、和谐地生活在秀丽的地球村里。

语文翠鸟的教学反思篇7
《翠鸟》是人教版九年义务教育六年制学校语文第六册第四单元的一篇精读课文。

对翠鸟的形状和活动特点作了特别细致的观看，形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽的形状和它捉鱼时灵敏、神速的动作。

在老渔翁的启发下，“我”体会到宠爱翠鸟应当把它当作伴侣，
消除了捉翠鸟饲养的念头。

抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。

要学习在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，根据爪子、羽毛、眼睛、嘴的挨次来详细介绍。

在教学这一段时，我由图入手引导同学认真观看图片，口头描述翠鸟的形状。

再引导同学对比课文描写，找出的描写挨次，体会文中的美丽句子及这样写的好处。

接着出示鹦鹉的图片指导同学依据翠鸟的'描写方法进行随堂口头作文。

这样做一是可以检查同学是不是精确地理解了形状描写这部分；二是让同学把学到的描写挨次精确地运用到自己的写作中，激发同学深厚的写作爱好；三是训练培育同学口头表达力量。

学校生思维的特点是直观性强，中班级同学尤其如此。

于是，我利用课件设计了翠鸟的叫声，通过听、说、读等多种感官激发同学的学习爱好，受到了较好的效果。

在课堂教学中，我重视对同学进行朗读训练，使同学在读中感悟，在读中加深理解。

指导朗读时，我实行范读、指名读、师生分角色朗读等多种形式，朗读和商量、理解相结合，使同学在读中感悟、在读中体会。

如指导朗读翠鸟形状特点时，可以读得稍慢，温柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏及捕鱼动作之快。

当然，本节课也存在者很多缺乏之处，如课前预备的翠鸟捕鱼的视频因课前没有调试好，课堂上没有播放出来，给自己造成肯定的心理压力。

另外，由于课堂容量较大，在时间支配时，自己缺乏调控
力量，造成时间的前松后紧。

在今后的教学中要不断加强自己的课堂调控力量，在课堂教学中熬炼自己，真正形成老师、同学、课堂“三位一体”。

语文翠鸟的教学反思篇8
《翠鸟》是人教版第6册第5课的内容。

对翠鸟作了特别细致的观看，形象、生动地描述了翠鸟秀丽的形状和它捉鱼时灵敏、神速的动作。

在教学时，我把重点放在第一自然段的教学，“抓住事物的特点来描写”是本篇课文的写作方法。

在描写翠鸟的形状时，按肯定的观看挨次写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比方手法，写出了翠鸟的“美丽”，让同学抓住重点词语品尝语言，体会是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。

最终让同学仿照课文写一写自己喜爱的小动物。

在教学时，我尝试了以下几种方法来进行：
一、画出情趣，展现并沟通我课前设计了让同学给翠鸟上色和课上介绍翠鸟形状的教学环节。

同学的爱好深厚，在头脑中形成了清楚的翠鸟形象。

让画翠鸟的同学展现介绍自己作品的同时，按挨次详细述说翠鸟的形状。

其它同学评价作品的同时，也必需依靠书本落实到每词每句，这就加深了对课文内容的理解。

看着提示，介绍翠鸟的样子，练习说一说，这也正是让同学脱离课本的背诵，这比干巴巴地要求同学放下课本看谁能背诵下来奇妙得多。

二、读出情趣，在读中想象
在教学翠鸟的形状和活动时，先让同学直观地感受翠鸟形状的
秀丽和行动的灵敏。

然后再充分调动起同学读书的主动性，让同学在自己读的过程中体会翠鸟的“秀丽和机智”，在朗读中想象、体会对翠鸟的宠爱之情，增添爱惜野生动物的意识。

通过这次讲课，我明白了，品尝语言的目的是为了更好地理解文本，读也是为理解文本服务的。

理解到位了，才能读出感情，才能更深层次地理解课文内容。

语文翠鸟的教学反思篇9
在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟超群的捉鱼本事。

我设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱?”将此问作为本节课的中心问题，引导同学从翠鸟的动作快速、灵敏，眼睛敏捷、锋利，小鱼的机智以及苇秆摇摆、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本事的超群，为同学的思索指明白方向。

一、迂回式的诱“导”关心同学拓开思路，引导他们多角度想问题
当同学的思维受到外界因素的影响时，会产生两种状况：其一形成思维定势;其二广开思路。

是让同学的思维形成定势，还是使同学广开思路，其关键在于老师的“导”：当同学的思维停留在一个狭窄的胡同中时，我以“还有不同的理解吗?”“谁的看法和她不同?”“还可以怎么想?”“从方面想一想?”等等言语来引导、激发同学拓开思路、多角度想问题。

如：在《翠鸟》的教学中，同学体会“翠鸟鸣声悦耳，爱贴着水面疾飞，一刺眼，由轻轻地停在苇秆上了。

”一句时，开头，同学都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，
我此时引导同学“再读读此句，还有不同的体会吗?”一句及简洁的“导”，使同学的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻”、“翠鸟唱歌肯定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度非常快，我们刺眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。

同学的思维在老师的引导中渐渐开阔起来。

二、解惑式的疏“导”把同学的思维引向深化
学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。

语文教学就是要进展同学的语言力量，体验情感与价值观，使同学的思维不断趋向成熟，而老师则是将同学的思维由表象思维引向深化的引路人，使同学的情感与的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。

当同学的思维停留在这种表象思维上时，老师应利用解惑式的疏“导”把同学的思维引向深化，以使同学的思维逐步走向成熟。

《翠鸟》一文中，有这样一句话：“只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。

”我在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导同学思索“在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来?”使同学的思维由单纯的理解文字内容向的写作意图与情感上深化。

三、启迪式的暗“导”使同学绽开丰富的想像
爱因斯坦曾说过：“想像力比学问更重要，由于学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。

严格地说，想像力是科学讨论的实在因素。

”想像力量是创新力量的
潜在空间，也是理解感悟的有效途径。

因此，在阅读教学中，老师要运用启迪式的暗“导”使同学绽开丰富的想像。

在教学《翠鸟》一课中，当同学读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，我引导同学想像“翠鸟这时会想些什么?”“小鱼为什么静静地露出头，它在想什么呢?”。

丰富的想像为同学理解翠鸟及小鱼的动作供应了有效的途径。

四、点拨式的指“导”让同学在研读中学会读书和思索
发觉、探究的学习方法，使同学对学习更有爱好，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使同学学会发觉问题并探究问题呢?老师点拨的指“导”，让同学在研读中学会读书和思索。

在阅读教学中，老师引导同学明确思索方向，让同学自己去阅读、去发觉、去探究后，老师再引导同学总结学习方法。

通过研读的过程，逐步学会如何读书和思索的方法。

这些，都是在老师的“导”中渐渐习得的。

因此，在阅读教学中，老师引导的着力点不在于让同学获得和老师同样的见解，而是启发同学自己去发觉，去探究，在研读的过程中学会读书和思索。

教学《翠鸟》一文中翠鸟捉鱼动作的特点时，我不是告知同学其特点，而是启发同学通过自己反复的、多种形式的朗读、体会，发觉和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点，在这样一个“导”“研”的过程中，同学学会了如何读书，如何思索。

叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”，老师“导”的作用最重要的是教给同学思索的方法、学习的方法，但假如没用第一个
“教”，也无从谈“不教”。

奇妙的“导”的设计是指引同学自读自悟地最正确途径，正确、科学的使用老师的“导”，不仅不违反素养教育的要求，更是实施素养教育的推动力。

老师“导”的艺术，将是我们要致力讨论的问题，愿每一位教育同仁能在教学实践中探究出更有利于同学进展的教学艺术与学习方式。

语文翠鸟的教学反思篇10
通过对第五课《翠鸟》的教学活动思索我认为：
一、比较可取之处是：
1.把朗读和理解结合起来，在正确领悟课文内容的基础上，通过朗读表达出的思想感情，通过朗读加深对课文的理解。

2.在要求同学认真仔细观看的基础上，体会是怎样运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点的。

体会对翠鸟的宠爱之情。

3.教学始终保持师生公平对话，在这样的过程中进行。

在小组合作学习的同时老师到处与同学沟通、沟通。

让同学以自己宠爱的方式学习，让同学在活动进行中学习，体验学习的欢乐。

做到了敬重同学的人格，崇尚同学的独特进展，让每一位同学的价值都得以表达。

二、存在的缺乏之处：
1.在引导同学自主识字方面做得还不够细致。

2.小组合作学习时时间较短。

3.启发式教学运用得还欠缺，如同学提出质疑有对在教学过程中对有的同学提出的无关紧要的问题或同学有分散留意力现象时能准时的利用奇妙艺术动听的语言把同学的心情或留意力调整过
来。

四、同学创新
在练习朗读和学习生字词时同学创造了“开火车”词语接龙、脑筋急转弯等学习形式和记忆生字的做法。

同学的思维很活跃、方法很值得发扬和提倡。

五、针对原教学设计中存在的缺乏之处写再教设计时要留意：
1、努力克服老师包办代替同学思维现象。

2、在引导同学自主识字时做得再细一些。

3、板书设计再细致一些。

4、加强小组合作学习的指导。