任务驱动下的《塑料成型机械》教学模式研究

任务驱动下的《塑料成型机械》教学模式研究
张伟1，刘冰肖1，王林艳1，张涛1，谭英杰2
(1．太原工业学院材料工程系，山西太原030008；2．吕梁学院，山西吕梁033001)
Study on Task driving Teaching Mode of“Plastic Molding Machinery”
Zhang Wei1,Liu Bingxiao1,Wang Linyan1,Zhang Tao1,Tan Yingjie2
(1.Department of Materials Engineering,Taiyuan Institute of Technology,Taiyuan030008；
2.Luliang University,Luliang033001,China)
Abstract:Aiming at the goal of cultivating applied talents,the task driving teaching reform of Plastic Molding Machinery is carried out.The initiative of students was fully mobilized by optimizing teaching content which closely contact with the actual production,practicing classroom and after-class task-driven and diversified assessment methods.The students'ability of discover,analyzing and solving problems was raised,comprehensive quality was improved,then the cultivation of applied talents was realized.
Keywords:plastic molding machinery；task driving；applied talents
《塑料成型机械》是高分子材料与工程专业的一门专业课程，通过该课程的学习，要求学生掌握典型塑料成型加工设备的结构和工作原理，熟悉设备的操作及日常维护，同时还需要学生具有一定的成型机械设计能力，以适应当今社会对应用型人才的迫切需求。

这门课程的传统课程教学模式以教师讲授为主导、重理论轻实践，教学内容基本集中在概念和基本原理等方面，脱离生产实际和技术前沿[1]。

由于授课内容信息量大而杂，教学枯燥，导致学生学习兴趣不高，掌握程度低，因此，采用任务驱动模式改变学生被动的学习习惯成为教学改革的研究重点。

我们从优化教学内容、改进教学方法、多样化的考核评价方式几方面对《塑料成型机械》进行教学改革研究。

1优化教学内容
高分子材料从原料到制成制品的工艺方法繁多，决定了塑料成型机械的多种多样。

《塑料成型机械》主要讲述不同加工方法所采用的7类典型成型设备，即预处理及初混设备、混炼机械、挤出机、注射机、中空成型机、压延机和压制机，采用传统的教学方法，将教学重点放在知识的传授上，没有结合实际生产环境，因而对学生的实践应用能力和创新研究能力培养不够充分。

通过不断的教学改革，采用任务驱动教学法，我们将密切联系实际生产对相关设备重新分类，内容由浅入深，并将科技前沿成型设备引入课堂。

《塑料成型机械》这门课程设置为32个学时，我们将在有限的学时内，根据岗位需求，使学生更有效地掌握专业知识与技能，这将成为教学内容优化的主要方向。

课程首先概述该学科在聚合物工业中的地位、现状和发展趋势，有效激发学生的学习兴趣。

具体介绍典型成型机械时，由于其种类较多，可以还原真实职业环境，根据工厂实际成型高分子材料的工艺顺序对其分类，主要包括混配料车间的预处理及初混机械、混炼车间的混炼机械、成型车间的成型机械以及相应的成型辅机几大类，其中重点介绍工业应用最为广泛的挤出成型机(混炼机械)和注射成型机(成型机械)。

而应用中的其他塑料成型机械和应用较多的几种橡胶、化纤制品加工设备只做简单介绍，使学生对这些机械有基本的了解。

根据任务驱动教学方法，我们将改变原有教学内容对于重点设备，将首先由学生通过收集成型机械型号、结构组成等基本信息，对设备产生初步认知；在课堂采用翻转课堂、视频教学等多种教学方法，进一步对设备原理、性能及使用维护进行介绍，增加学科相关多媒体资料案例的学习；同时，在课程中融入前沿聚合物加工设备，如3D打印设备等，扩展学生眼界，适应行业最新发展要求。

2改进教学方法
在传统教学过程中，《塑料成型机械》这门课程主要采用多媒体教学，通过教学改革，我们将在课堂中使用任务驱动教学法、类比法、图表总结法、思维导图等多种信息化教学方法，不断改进教学方法，提供教学效果。

而任务驱动教学是本课程在教学方法中的核心方法。

在教学过程中，教师根据课本知识和课程目标设定具体任务，在完成任务的过程中不仅使学生获得专业知识与技能，同时培养了学生发现问题、分析解决问题的能力[2]。

课下任务的设置包括三个阶段，具体划分为三个任务。

任务一，由教师布置导向问题或发放实验室设备考察表，引起学生的探求欲望和热情，课下学生带着问题出发，到实验室或实习基地考察、记录，初步了解设备型号、结构组成等基本信息；任务二，课程内容讲解结束后，在学生已掌握设备的加工原理、性能及使用维护知识的基础上，设置一些实验项目，如PP标准样条的注射成型，学生项目小组通过查阅资料，确定实验方案，完成实验，并对实验结果进行分析总结，使学生掌握成型机械操作的同时，更加明了各种设备——工艺——制品之间的关系，工艺控制及改进能力真正得到提高；任务三，在实验任务结束后，我们将安排学生有效利用网络资源开展各种典型设备工业应用现状及发展的调研，从而拓展学生的知识面，并提高了学生利用网络资源解决工程实际问题的能力。

任课老师需要熟悉实验室设备安放情况，联系专职实验老师允许学生在规定时间内进入实验室考察并记录。

任务驱动教学改变了以往灌输式的教学模式，调动了学生学习的主动性，真正实现了应用型人才的培养。

课堂任务采用分组讨论汇报的方法。

任课老师根据班级容量事先进行分组，根据教学内容，分配每组讨论并汇报的任务内容，如讲解开炼机正常工作条件时，提出“物料不能正常入辊的原因及解决方案”的任务，最终由小组代表将讨论结果进行汇报分享。

讨论过程中学生必须与其他同学进行交流，而不是一味听从教师的指令，学生要认真听取其他组同学的汇报，汇报结束后，相互之间进行评论与补充。

这样将有利于学生主动思考，并培养了学生的团队合作意识。

任课老师需要根据讨论内容合理安排每组讨论的时间，对积极参与讨论的学生予以肯定，对于学生的争议问题，应及时指正学生讨论中的错误，最后总结归纳重点难点内容。

同时在课堂教学中融入类比法、图表总结法、思维导图等教学方法。

如类比开炼机和密炼机的异同，类比挤管辅机、挤板辅机、吹膜辅机的结构组成，达到举一反三的目的；图表法归纳总结不同挤出机口模特点等。

(下转第219页)
[收稿日期]2019-12-02
[基金项目]太原工业学院应用性课程建设项目，基金编号：2018YJ30Y
[作者简介]张伟(1988-)，男，内蒙人，讲师，主要研究方向为生物基高分子改性。

家。

在这样重要的工作面前，我们应该从全人类的大局观和可持续的发展观来看待专业的价值。

学会工匠精神中的“舍弃”，舍弃外界过多金钱至上价值观的干扰，心无旁骛的做好食品安全工作，爱岗敬业。

爱岗敬业的“工匠精神”是地方性高校毕业生有可能快速赶超名牌高校毕业生的最好的标签，因为专业能力的提升受到个人能力的局限，而爱岗敬业精神只要肯去做，谁都可以做到。

具体可通过以下途径提高学生的爱岗敬业精神：
3.2.1食品安全相关专业大师事迹的宣传介绍
食品安全涉及流行病学、微生物学、化学、食品工艺、农学等相关专业学科，在相关课程学习中，教师可以通过视频和文字资料介绍各专业大师的事迹，集中体现大师对自身职业的热爱和尊重、长久不断的持续提高和创新精神等。

也可以通过课程讨论和作业等形式，督促学生去寻找相关专业大师在专业领域的探索和创新事迹，倡导兴趣与职业结合的积极价值观，爱一行干一行精一行。

3.2.2督促学生进行专业资格认证
督促食品质量与安全专业学生获取相关资格证书，例如HACCP内审员资格证书、ISO22000内审员资格证书、ISO9000内审员资格证书、ISO14000内审员资格证书、食品安全师资格证书、农产品检验员证书等。

在弘扬“工匠精神”上下功夫，帮助学生专注专业领域的技能提升，渗透职业道德和职业素质的培养。

3.2.3引导学生进行个人职业发展规划设计
除了进行各种专业课程的学习外，引导学生对个人未来的职业发展做规划，践行工匠精神的导师思维，站在导师的角度考虑个人应该进行哪些专业的训练，参加哪些专业活动，从而更主动、更积极的进行专业学习，提高专业能力，同时更加的热爱自己的专业。

具体可采用与职业规划课程相结合，配合专业讲座、主题演讲等形式实施。

4结语
地方性高校理工科人才培养过程中，如果学校能够坚持以“工匠精神”的引领，配合学生兴趣和自主选择的专业政策，结合理工科地方院校的专业培养方式上的改革等手段，定能为地方性院校人才培养贴上“专业和敬业”的标签。

在为国家的现代化发展提供大量优秀的专业技术人才的同时，也为学生个人事业的长远发展打开大门。

参考文献
[1]付守永．新工匠精神-人工智能挑战下如何成为稀缺人才[M]．出版地：北京机械工业出版社，2018．
[2]林石炜．“工匠精神”的新时代意蕴及其现实价值[J]．哈尔滨学院学报，2019，3：17-22．
[3]李达，揣玉多，王立晖，等．食品安全专业应用技术本科层次人才培养需求分析[J]．时代教育，2017，8：52．
[4]陈洁，刘爱红，章焰，等．应用技术型本科食品质量与安全专业“卓越工程师”人才培养模式的探索与实践——以湖北大学知行学院为例[J]．农产品加工，2019，7：106-108．
(本文文献格式：张静霞，赵静，朱新军．地方性高校理工科人才工匠精神培育研究-以食品质量与安全专业为例[J]．广东化工，2020，47(2)：218-219)
[2]郑晓冬，董晨初．本科院校化工实习实训教学改革探索[J]．化学工程与装备，2018，8：370-371．
[3]宋艳玲．高职化工类专业认识实习教学改革与创新思考[J]．广州化工，2017，45(21)：183-184．
[4]田宇红，于丽花，唐长斌，等．提高化工专业认识实习质量的探讨[J]．化工高等教育，2010，6；59-60，103．
[5]白红艳，韦晓燕，欧阳玉霞，等．化工专业认识实习的探索与实践--以嘉兴学院南湖学院化工专业认识实习为例[J]．化工时刊，2016，30(7)：53-55．
[6]辛志玲，张萍，郭文瑶．化学工程与工艺专业认识实习的探索与实践[J]．广东化工，2017，44(3)：176-178．
[7]朱慧琴，王婷．本科化工专业认识实习模式初探[J]．化工高等教育，2015，16(42)：240-241，222．
[8]张星．化工工艺专业新生认识实习模式探索与实践[J]．山东化工，2015，44(21)：130-131．
[9]蒋明虎，荆国林．地方石油院校环境工程专业认识实习实践[J]．河北化工，2010，33(9)：74-78．
[10]苏波，王莉，董爱华．电子信息工程专业认识实习教学改革与实践[J]．中国现代教育装备，2010(9)：144-146
[11]杜春．化工类专业实践教学环节中认识实习的探索与实践[J]．化工时刊，2015，29(1)：51-52．
[12]王豪，吴雁，王兵，等．以课题制为核心的化工专业实习方式改革与实践[J]．化工高等教育，2019，2：27-32．
(本文文献格式：郑丽萍，李玉玲，霍丽，等．新工科背景下应用型本科院校化工专业认识实习的教学改革探索与创新[J]．广东化工，2020，47(2)：206-207)
3考核评价多样化
通过对《塑料成型机械》这门课程的改革，在考核方式上将重视过程性考核，使考核指标多样化。

例如，通过教学改革将加大了平时作业量以及难度，因此，只有注重过程性考核，加大平时成绩和课程任务成绩比例，才能真正达到最佳教学效果。

期末考试主要考察学生对基本理论知识的掌握、理解和应用情况，占总成绩的40%；而出勤率、课堂提问、平时作业反映出学生的学习态度和课堂听课效率，占总成绩的20%；课程任务，由教师指导，学生自主设计完成，主要评测实验项目的完成情况，通过学生实际操作情况和汇报情况来检验学生对机械设备的掌握和运用程度，占总成绩的40%。

这种多样化的考核方式既重视了考试结果，又重视了学习过程及创新、综合素质的评价，使学生的个性得到发展，综合素质得以提升。

4结语
通过对《塑料成型机械》进行教学改革研究，在教学过程中将密切联系实际生产对相关设备重新分类，内容由浅入深，突出重点，并将科技前沿成型设备引入课堂，不断提升课程教学效果。

在课下教学中，通过对三个阶段学生任务的划分，采用任务驱动教学法，同时引入类比法、图表总结法、思维导图等多种教学方法，充分调动了学生学习的主动性，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

最终在课程考核环节，将采取平时成绩、过程性考核、期末考核这种多样化的考核方式，既重视考试结果，又结合学生具体情况，多方位立体化对学生的学习过程、创新能力、综合能力进行考核评价，从而真正实现了应用型人才的培养。

参考文献
[1]黄国波，陈素清，杨建国，等．以案例教学创新高分子材料类课程教学模式研究[J]．广州化工，2014，42(21)：191-193．
[2]庄严．以项目导向、任务驱动教学模式引领《工程招投标与合同管理》课程实训教学改革的研究[J]．现代企业教育，2011，8：22-23．
(本文文献格式：张伟，刘冰肖，王林艳，等．任务驱动下的《塑料成型机械》教学模式研究[J]．广东化工，2020，47(2)：217)。