英语课堂中小组合作学习初探 新课标 人教版

英语课堂中小组合作学习初探新课标人教版
郑宅中学朱美玲
摘要：《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。

”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。

小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。

关键词：自主合作探究创新
小组合作学习是二十一世纪的教育理念之一，新的课程标准也倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

所谓小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习，即将一个班级分成几个由若干学生组成的小组，让学生通过自身的努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。

在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。

在探索和尝试的过程中笔者发现，小组合作学习是英语课堂教学中一个很好的教学组织形式。

因为它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，能提供一种互动的活动方式和营造良好的情感氛围，使学生有更多更好的机会自由地说出他们想说的话，并能更充分地发挥其自身的主动性和创造性。

我在初中英语教学实践中，就小组合作学习作了如下尝试。

一、选择小组合作学习内容，激发学生的学习积极性
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”小组合作学习正好能满足学生的这种需要。

在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。

为了激发学生的学习热情，在教学中尽可能创设合作学习的机会。

如全班的、小组的、男女生的、两两的等合作学习。

但是，并不能为“合作而合作”，必须选择适当的合作内容，达到“小组合作“的本质特点——合作效度。

因此，为了充分调动学生的学习积极性，巩固所学的知识，我设计了以下合作内容：
第一步，课前布置预习任务，引发合作学习。

如在教学Book2 Unit5 Could you please clean your room? 前，可给学生布置任务：List all of the chores , discuss what you like or dislike in group of four , then fill in the chart and give the simple reasons. 要求学生互相询问在家常做的家务劳动，然后发表自己的观点，谈谈自己喜欢
做的家务活和不喜欢做的家务活各是什么并说明理由。

通过协同合作，使程度不一样的学生都能完成任务并获得成就感。

第二步，课堂中布置主题学习任务，促进合作学习。

如在教学Book1 Unit8 How often do you exercise? Section B时，分给学生任务：Interview each other .How often do you exercise? What sports do you play? How often do you eat vegetables /fruit /junk food? How many hours do you sleep every night? Then write down your own ideas individually with 50 words .学生分组，小组成员互相采访，尤其对一些同学吃垃圾食品这种不健康的饮食习惯提出了批评和建议。

这样使学生们在共同参与、平等互助的轻松氛围中，学会了用英语描述基本饮食结构和用英语综合信息、表达思想的能力。

在合作学习中，学生的主体地位得到充分地发挥，他们不再是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者，使得他们对学习不再感到害怕，反而对学习乐此不疲。

小组合作学习带学生进入一种愉快的学习情境，让他们产生“书山有路勤为径，学海无涯乐作舟”的全新感受。

二、丰富小组合作学习内容，提高学生的学习主动性
传统的课堂教学活动是教师与学生的合作活动。

小组合作学习，不仅强调教师与学生的合作活动，更强调学生与学生的合作活动。

这时教师起的是监控和指导作用，小组成员面对的是小组同伴，心理焦虑程度相应降低，相互间所使用的语言更具有可理解性，更有利于完成教学任务。

在课堂教学中可采取下列合作学习形式：
1、值日合作。

每节课都有某小组值日，该组中轮到值日的组员要完成常规的值日生报告，还要完成至少5句的口语表达任务，整组组员必须完成一个Free talk的任务。

其他小组成员要完成听、问、答的任务。

因为组员间的成绩、自信心、能力有差异，某些组员不可能独立完成口述任务和担任Free talk的角色，但在小组同伴的帮助与鼓励下，有些会表现得相当出色。

2、表演合作。

小组成员运用新旧语言知识就某一话题发挥想象，通过创设情景和编对话，进行角色表演。

如教学JEFC Book I Unit 29 Shopping时,教师可让小组创设购物情景，扮演售货员和各类顾客，完成运用有关购物用语的任务。

3、采访合作。

小组每个成员都承担一个角色，有记者、记录员、主持人、检查员等。

记者负责采访，记录员负责记录要点，主持人负责向全班汇报合作采访的结果，检查员负责向其人小组提问，检查其他小组成员是不是忠实听众。

如学习JEFC Book I Unit 25 What do you like ? 可让学生合作去采访其他小组成员的情况，并综合报告、检查，共同完成任务。

4、阅读合作。

JEFC 新教材Book IB 起几乎每单元都有1至3篇的阅读文章。

小组成员通过合作完成文章后的问答题，再合作提出数个问题检查其他小组的阅读情况，有的课文还需要合作完成文章的口述任务。

如教学JEFC Book IB Unit 27 Lesson 107 Jim’s Day. 要求小组成员合作完成my day 的口述任务，A以I口述，B以he/she 复述，C向其他小组提问，D检查答案给分。

5、“纠题”合作。

英语教学一般每单元都有一次考查和分析课。

教师布置的任务是要求每小组共同订正错题，然后随意抽取学生检查。

这时差生面对的是小组同伴，也敢于提出疑问，而优生则可充当小老师而津津乐道，双方在互教互学中掌握巩固了知识，难题可留待全班同学共同探讨或教师指点。

三、创造小组合作学习的机会，让学生体验成功
“生命在于活动”，学生的成长是在其亲身经历的各种活动中自我体验、自我感悟、自我构建的，因此教师要重视引导学生体验合作的过程，分享合作带来的快乐。

在小组合作学习中，教师要尽量创设有意义的、与学生实际生活比较贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情境，进行有意义的操练。

话题最好涉及到学生自己身边的人和事，即“话题回归”。

这样，学生在讨论中就会觉得有话可说，可以使课堂进入真正意义上的语言运用过程，给学生创造体验成功的机会。

如第三册Lesson 10,可利用多媒体放映图片，反映校园中的一些不协调行为：People are doing bad things to the environment ! Spitting, throwing rubbish about, using one-off chopsticks and cups, too much noise , drawing pictures on the wall , stepping into grass and so on 。

放映后，应适时组织学生进行小组合作讨论：1、What things can harm the environment ? 2、 What shall we do to protect the environment ? 3、 What do you think we should do to improve our environment ? 然后，以竞赛形式分组进行抢答问题。

每一次正确的回答，所在组就记一颗星，最后评出一、二、三、四等奖。

学生的集体荣誉感是特别强的，无论谁都想为组里争光。

这样他们热情高涨，争先恐后地举手发言，课堂气氛相当活跃。

学生们既巩固了本课的教学内容，又培养了运用英语的能力，同时也增强了集体凝聚力。

四、发挥好教师在合作学习中的导向作用是合作学习取得成功的关键
首先，在起始阶段就要培养学生“敢说”的习惯。

教师应抓住学生的心理，鼓励学生积极参与到小组学习中来。

同时，应注意小组的建立和人员的搭配，恰当划分学习内容并进行任务分配，让学生在小组中自主学习，互教互学，直到每个成员都学会。

教师千万不能抹杀学生参与的欲望，否则就会使学生失去学习的兴趣。

其次，教师要想方设法培养学生的学习兴趣。

因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。

如在学习Book1 Unit10 Can you play the guitar? 时，教师可创设如下活动：1、简单介绍游戏规则，同时处理新单词和词组。

2、在教师指导下做游戏。

3、鼓励学生用自己的语言描述游戏规则。

通过亲身参与活动、描述游戏规则，使其口头表达能力有了较大的提高。

又如，在学完Unit11 Do you want to go to movies?后，可要求学生课后写一篇名为My favorite pop movie/movie star的文章，要求文中包含如下信息：Who’s he/she? Where’s he/she from? When and where was he/she born? Why do you like him/her? Which of his/her movies do you like best?正如常言所说，“不是因为有趣而去学而是因为去学才有趣。

”因此，作为教师，一定要让学生达到如此境界，鼓励学生坚信不论做什么事情，只要亲自去接触它、探索它，就会对这一事情感兴趣，就会真正体会到学习的乐趣无穷。

最后，教师要设计有层次性的教学活动培养学生的学习兴趣。

例如，在学习Book1 Unit6 Do you like bananas?一课时，教师可设计如下任务：1、让学生看投影片2分钟，然后关掉投影，让学生说出画面中的food, drink and fruit。

2、Make a survey.问一个朋友：What would you like for breakfast/lunch/supper?然后给出调查结果。

3、假如你晚上邀请朋友吃饭，要去商店买食物、饮料、水果，据此编写一个对话。

这种活动不但激发了学生的学习兴趣，激起学生求知的的欲望，而且培养了学生动手的能力，使学生得到更全面的发展。

五、建立科学的小组合作学习评价机制是合作学习成功的保障
小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。

因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组个人的评价相结合，在这些基础上要侧重于过程评价和小组集体评价。

当然，也要对个体参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可以调动个体参与的积极性，增加竞争性。

评价要考虑到几个因素：1、评价对学生的积极参与要有鼓励作用。

2、评价应是客观公正的。

3、评价应是多种形式的，可以是组内成员自评、互评；小组自评，小组间互评；师生间评价等等。

不同的评价应有具体的内容。

（附表）
组员互评表
六、英语小组合作学习的反思
小组合作学习有许多优点，尤其是增加了学生使用语言进行实践的机会。

但也存在着一些问题：
1、学生的主动合作意识欠佳。

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。

而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。

2、教师为完成教学计划赶进度，没有给学生充分的时间去活动和思考。

有的小组没有时间展示自己的成果，没有成就感，渐渐地对活动就失去了兴趣。

3、有些中等以下水平的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，他们乘老师不注意时干脆用中文进行讨论，最后请组内英语水平最好的学生进行汇报。

课堂气氛虽然热热闹闹，但效果是不理想的。

4、评价机制不合理。

教师只注重讨论结果，不注重讨论进程及对个体的关注，使得讨论不能真正促进学生的学习。

总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一的教学模式，促使学生通过自主学习，真正在学习实践中学会学习，从而推动每个学生的进步。

合作学习倡导“不求人人成功，但求人人进步”的理念，有利于教师在教学过程中充分发挥合作学习的作用，实现英语教学评价的科学化。

参考书目：
《英语课程标准》解读英语课程标准研制组编写
《英语测试报》基础英语教研版2005年第36期
《中小学英语教学与研究》王斌华主编2005年第3期
《外语课程与教学论》吕良环主编。