教育学教育心理学论述题的题型分析及解题技巧(20200912045049)

教育学、教育心理学论述题的题型剖析及解题技巧
（一）、论述题题型特点：
理论性强，是论述题最突出的特点。

理论要有深度，是论述题主要的质量要求。

理论联系实质，是论述题最明显的特点。

（二）、论述题解题技巧
论述题要求对所学过的理论（要掌握住基本重点）睁开论述。

要求理论联系实质，必定要联合自己或学校、学区工作实践、经验，把它们做为论述看法的资料。

看法和资料要一致，语言要精华。

1、论述题波及的都是主要理论，此中一些问题，需要全方向论述，所以，宽
阔视线，多角度看问题，这是解答论述题的首要策略，自然这也要求您能对基
本的教育学、教育心理学的理论有扎实的基本功，能较好的理解，这也是与你
同行在我的学习经验中再三重申的看法，一定要多读，多看，多学，掌握基础
理论知识，以不变应万变。

比如：学校、家庭、社会三方面如何有机联合起来，形成教育协力？回答这一
问题，就要注意到三个方面，搞清它们之间的关系，应当这样论述，在发挥学
校教育占主导作用的前提下，一定争取家庭和社会的支持，经过书面或互访的
形式，增强互相认识，保持常常性联系，达到对学生教育的一致要乞降一致行动，形成教育协力，共同搞好教育工作。

2、“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终生受用无量”。

在论述题中，
常引用这样一类格言，与教育现象联系起来，看你的理解能力。

在这里，此格言表示了智力开发的重要意义，波及的是知识与智力的关系问题，由这一点睁开论述，就抓住了实质。

与这一个近似的仍是“老子英豪儿豪杰”等说法的辨析等。

3、能用教育学理论指导实践，是论述题观察学生知识程度的又一个方面。

这一
点对于任职教师考中教师资格证是一个优势，但对于新毕业的学生，难度就较
大，但任何事情老是一分为二的，我们新毕业的同学一个优势就是记忆能力
较好，能掌握好知识点，这是一个最大的优势。

更况且，我们都过了 10 几年的学校生活，而大多数时间都是在教室与老师的接触、沟通中度过的，这也给
你们对解答这种论述题供给一些联系实质的素材，要注意多发掘一些。

与你同
行提示您，必需时的一些理想化的实例（甚至是虚假的，有说服力的）都能够
写出来，增强自己在论述中的说服力和感染力，去感动阅卷老师的心。

自然，
全部这些也一定切合现实，切合新课程理念的要求。

4、对一种教育看法或新惹祸物作出评论，是论述题中最难的一类问题。

要会
剖析，指出长处和可能存在的缺点。

必定要表示自己的见解，最好能自由发挥。

自然，这种发挥要切合教育原理，不可以偏离主题。

仍是离不了与你同行提示您的，任何论述题都一定要有扎实的理论做基础的。

（三）、实例剖析
论述题，有的试题给出一个实例，要求用所学的某一理论去剖析实例，提出自
己的看法，这种题也是同学们感觉最难以作答的。

答这种题必定要掌握住某理
论的几个重点，有针对性地对实例进行剖析。

比如：前不久，我在xx 学校见到一位教师给一名学生脖子上挂了一个牌子，上边写着“数学23 分，语文46 分”。

这个学生耷拉着脑袋，满眼泪花。

你的感想是什么？请从教师职业道德和义务方面剖析这位教师的行为。

剖析这一实例，题中已明确提示，请从教师的职业道德和义务方面考虑这位教
师的行为。

回答本题，第一应表示态度，你对这位教师的行为是支持仍是反对。

其次联合
实例从教师的职业道德要求剖析：教师对学生要诚心热爱。

1．教师要对学生和
蔼关心，做学生的贴心朋友， 2．教师要对学生的爱要做到严格要乞降尊敬相信
相一致， 3．教师热爱学生，要做到公正无私，关心热爱每一个学生，特别是那
些需要帮助的差生、落伍生。

再从教师的义务方面剖析：教师应关心爱惜全体学生，尊敬学生人品，促使学生在道德、智力、体质等方面全面发展。

以此来比较
这位教师的所做所为。

（四）、论述题的套路
论速题的答法也是有套路的，先看懂了题目中主要波及的知识点，先答题目中
核心看法的解说，这一点近似于名词解说，这一点有时特别必需和重要，而又
是许多同学简单忽略的地方。

而后依据要求举一些例子，论点要分开写（如 1、2、3 等）。

每个论点的开头第一句话写理论上对于问题的解说或许思想，而后
简单论述。

论述的过程中就能够加你要举的例子，依据例子在把开头的中心思想
用其余的话重复一遍，这些就要发挥您自己的创意和语言才能了，自然，也可用
教材或资料上的原话（假如您记忆好的话）。

最后总结，能简洁的回首这个题目。

基本上就能够了～～
还有一点，就是对于字数的多少。

个人认为字数不宜太少，毕竟这是论述题，
不是简答题，简答题能够只写重点，不用睁开论述。

页面篇幅以占这个题给您
的空间的2/3 多，甚至能占满也是不错的。

假定即便您答题的理论点是错的，
阅卷老师一般也会给你必定的分数的，没法相似，不过短短的几句话，阅卷老
师会给你高分。

教育学论述题
1、学校教育制度的改革
2、管理教课工作应当从哪几个方面下手？
3、联系实质说说学习教育学的意义？
4、联系实质说说针对个体身心发展的一般特点应当采纳哪些相应的教育措
施？
5、联合人生阶段与教育，说说你对终生教育的理解：
6、你是如何认识素质教育的？在全面推动素质教育中，你认为广大教育工
作者能够有何作为？
7、联合实质试述作为一各21 世纪的老师应当具备什么修养？
8、联合实质试述老师如何成立优秀的师生关系？
9、依据我国实质，参照现代学校教育改革的趋向，你认为我国的学校教育
制度需要如何进一步改革？
10、德育在青少年学生全面发展中有什么意义？请联合目前实质说明为何要
增强中小学生的德育？
11、联合实质，说说一般中小学目前德育工作的状况，以及你对搞好德育工
作的打算和假想。

12、联系实质试述在教课中如何运用教课过程的规律。

13、请联合相关教育理论说说对人人可当班干部的干部轮换制的见解：
14、如何贯彻课外活动的指导原则？
15、说说家庭教育“三联合，一协调”的见解？
16、如何撰写教育科研论文？
17、如何睁开讲堂研究？
18、试述教育看法的转变对基础教育有何影响？
20、试述编制试题的要求：
1、试述教育与社会的关系（试述教育在促使社会进步中的作用）：
⑴教育与生产力：
①教育受社会的生产力发展水平的限制
ⅰ、生产力的发展水平限制着教育目标的设定
ⅱ、社会生产力的发展水平限制着教育事业发展的速度、规模和学校的构造
ⅲ、社会生产力的发展水平限制着课程的设置和教育内容的沿革
ⅳ、生产力的发展促使了教课组织形式、教育教课手段和方法的改革
②教育是推动生产力发展的强盛动力
ⅰ、教育把潜伏的生产力转变为现实的生产力
ⅱ、教育实现着知识的重生产和知识创新：教育作为实现知识重生产的重要途
径，有着自己的重要特点：第一，它是一种扩大的重生产，第二，它又是一种
高效率的重生产，教育在生产新的知识方面发挥侧重要作用，突出表现为科学
创新、知识创新。

生产要发展，教育须先行。

⑵教育与经济基础：
①济基础限制教育的社会性质和受教育时机的分派
ⅰ经济基础限制教育的社会性质和受教育时机的分派
ⅱ、经济基础部分地限制教育内容
②教育以经济基础拥有复制—增强或许削弱—消解作用
ⅰ、在往常的状况下，教育起着复制、增强和持续社会关系的作用，它所培育
出来的人往常会经过为社会服务去稳固相应的经济基础。

ⅱ、被经济基础决定的教育机构，同时也是反应必定社会关系的政治的、思想
意识的和社会文化的流传与宣传机构。

ⅲ、在社会的改革期间，教育经过流传先进思想和进步理论，进而拥有促使社
会加快改革的作用。

学校常常是新的思想和理论的起源地和流传场所。

⑶教育与政治制度：
①教育为社会政治制度所限制和决定
ⅰ、政治制度限制和决定着的教育目的和教育内容
ⅱ、政治制度决定着教育的领导权和受教育权：统治阶级对教育的领导权一般
是经过这样几种手段实现的：第一，利用手中的国家机器控制教育的领导权；
其次，利用经济力量掌握教育的领导权；最后，以对思想文化的控制来影响教
育，包含大众流传媒介的舆论导向，各种读物的刊行，各种活动的举办，等等。

②教育对社会政治制度的发展拥有重要影响ⅰ、教育经过培育拥有必定政治态度、思想意识的人，在保护和稳固必定的政
治制度中发挥踊跃作用
ⅱ、学生的精神风采和政治素质，影响着社会民俗、道德民俗和思想潮流：高
等学校已成为政治决议科学化和民主化的一支重要力量。

⑷教育与文化
①文化与教育的共生关系
ⅰ、人是文化动物，这是一些学者从文化学的角度对人所下的定义。

ⅱ、“人是文化产物”，无疑深刻地隐含着“文化自己是一种教育力量”这
一思想。

ⅲ、文化对教育的限制作用是特别显然的，一国的教育之所以差别与别国
的教育，文化差别是一个很重要的原由。

就教育内容方面而言，文化对教育的
限制、支配作用尤其显然。

教育走开了文化，就没有了教授的内容，也就失掉
了赖以存在的基础。

ⅳ、教育是一个不行或缺的、与人类共一直的、踊跃能动的文化因素；从
其与社会文化的关系而言，教育是社会文化系统中的一个能动的因素，两者存
在着一种共生关系。

V、全面地认识教育与文化的互相关系，认识教育的文化特点，有助于正
确、全面地认识不一样时代、不一样国别教育的共性和个性，战胜对教育这一
复杂社会文化活动的认识简单化，进而客观地比较与鉴识不一样文化背景下的
教育，汲取经验教训，丰富和发展我们的教育理论与教育实践。

②教育的文化功能：传达—保留、流传—丰富、选择—提高、创建—更新文化
的功能
⑸教育的现代化：教育的现代化是整个社会现代化进度的一个不行或缺的部
分，是一个拥有指向性的能动的教育改革过程。

①教育现代化的一般特点与
内在特点：
一般特点： a 重申教育与生产劳动相联合，重视科学教育与人文教育的有机联
合； b 教育开始逐渐建立为一个多样的、开放的大系统； c 在教课上表现出革命性、创建性、灵巧性和个性化的特点。

内在特点表现为教育民主化和教育主体性。

“教育民主化”已经是目前教育政
策议论的中心课题之一，已成为几乎全部教育改革的一项内在的目标，也是全世
界教育系统演变的一个基本趋向。

教育民主化的先决条件是社会的民主化，特别
是经济和政治的民主化。

“教育主体性”有这样两层含义：一是尊敬学生个体
的主体性，让学生主动地、自由地发展；二是尊敬教育的自主权，尊敬教育的相
对独立性，打破模式化的教育，用多样化的教育造就富于个性的一代新人。

教
育主体性问题的提出是我国“五四”期间新文化运动的反封建思想主题的持续，
是“科学”、“民主”和“个性解放”在新的历史条件下的从头重申。

②现代教
育面对的挑战与对策
ⅰ、学校教育面对挑战：改革学校教育，用新的时代精神来重修学校教育体
系，才是教育的真实出路。

ⅱ、全民教育与“学会关心” ：全民教育是指对社会全体公众所供给的教育。

推行全民教育，其目标就是知足全民的基本教育要求，向民从供给知识、技术、价值观和人生面，使他们能自尊、自立地生活，并经过不停学习来改良自己的
生活并为国家和人类发展作出贡献。

全民教育是现代社会民主化、教育民主化
的自然要求，因为，只有经过全体人民的共同努力，人类共同面对的问题才有
可能解决。

为在全民教育中适应“学会关心”的时代要求，以下几个方面的教
育是十分必需的：人类意识（国际理解）教育；生态环境教育；人口教育；信
仰教育；世界和平教育。

③学习化社会与终生教育
ⅰ、学习化社会与终生教育：“学习化社会”是60 年月富勒、赫钦斯等一批欧
美学者提出的对于将来社会、教育及其互相关系的假想。

《学会生计》一书中归纳了这一假想的主要看法：建立学习化社会的重点是实行终生教育思想，特
别倡议发展非正规教育。

ⅱ、终生教育思想的提出及其基本含义：终生教育是人们在一世中所遇到的各
种培育的总和，包含各个年纪阶段的各种方式的教育，如正规的和非正规的种
种教育，学校教育、家庭教育和社会（社区）教育等。

终生教育既有专业性的
教育，也有社会、文化、生活方面的教育。

除了教授知识技术的形式外，终生
教育还与社会文化活动和实质生活亲密联系。

ⅲ、与学习化社会和终生教育邻近的思想看法的盛行：在学习化社会和终生教
育思想发展的同期，西文国家还出现了持续教育和回归教育等邻近的思想观
念。

“持续教育”，是指那些已离开正规教育，参加工作和负有成人责任的人所受的各种各种的教育，既包含持续接受某个阶段的正规教育，也包含在特别领
域里探究、更新和增补知识技术的活动。

“回归教育”，是60年月欧洲出现的思潮。

它主张，教育不要一次达成，而要依据个人的兴趣、职业、社会经济状
况等因素，在一世中选择最需要学习的时候接受灵巧有效的教育。

传统教育视
学生辍学为悲观行为，而回归教育认为能够化作踊跃行为，即在一准期间内主
动走开校园，就业、旅游和进行社会活动，此后重返学校，这样会提高学习效果。

回归教育重申受教育者的同等权益，个人离校和复学应获取国家和社会的
保障。

2、影响人的发展的因素有哪些？它们各自在人的发展中起什么作用？（为
何遗传决定论、环境决定论和教育全能论是错误的？）
人的身心发展遇到多种因素限制，归纳起来主要有遗传、环境和教育。

⑴遗传：①遗传是指人从前辈那边继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态以及感官和神经系统的特点，特别是脑机能的特点等。

这些遗传的生
理特点也叫遗传素质，它是人的身心发展的物质基础和自然条件。

没有从遗传
获取的机体，也就没有个体的发展②与此同时，不一样个体之间在遗传素质上是存在着客观差别的。

每一个人表现出来的智力水平易个性特点，在必定程度上受遗传因素的影响③可是，遗传对人的身心发展的作用只限于供给物质的前提，
供给发展的可能性，它不可以决定人的发展。

假如走开了后天的社会环境和教育，遗传供给的可能性其实不会转变为现实④在正确剖析遗传在人的发展中的作用的同时，要反对林林总总的遗传决定论。

在遗传决定论者看来，人的知识、能力和个性等好像他的眼睛、牙齿和手指同样，是自然给予的，是天生得来的，教育和环境对其是力所不及的。

即是说，人们的遗传素质决定着全部。

遗传决定论者完整用生物学的看法剖析人的发展，否认社会环境对人的发展产生的巨大影响，
贬斥教育的巨大作用，是极其片面和有害的。

⑵环境：①环境，即环绕在人们四周，对人的发展产生影响的外面世界，它包含自然环境和社会环境两个方面。

在人的发展中，社会环境起着更加主导的作用。

②环境影响人，主假如经过社会环境实现的。

社会环境包含社会文明的整体水平，即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水平，此中最主要的是社会发展的程度和个人拥有的社会关系。

③环境对青少年发展的影响固然是常常的和宽泛的，但这种影响在大多数状况下是自觉的、分别的和有时的。

它对个体身心发
展有时可能起有益的、踊跃的影响以有时可能起不利的、悲观的影响。

④人其实不是被动的、悲观的接受环境的影
响。

因为人所拥有的主观能动性，人在环境眼前其实不是力所不及的，人不只
能正确认识外面世界，还可以主动地改造世界，不单是环境改造人，人也能够
反过来改造环境，经过改造环境来更好地适应外面环境。

那种认为人的发展是
由环境悲观决定的环境决定论是错误的。

⑶教育：人的发展是在遗传、环境和教育的影响下实现的，此中教育在人的发
展中起主导作用，这是因为：①教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地
培育人的活动。

它依据必定社会发展的要求，依据青少年身心发展的规律，选
择适合的教育内容，采纳有效的教育方法，对人进行系统的教育和训练，保证
了人的发展方向，从根本上除去了环境对人的影响的自觉性和盲目性。

②教育
是教师依据必定社会发展的要求，对青少年施加影响，促使他们获取全面发展
的活动。

在这里，教师的职责和工作特点保证了青少年发展的正确方向。

③在
人的一世中，青少年期间是最需要受教育也最适合受教育的期间。

青少年期间
正是长知识、长身体和世界观逐渐形成的重要期间，他们的知识比较困穷，经
验不足，独立思虑问题的能力和判断是非的能力还不强，他们的成长有赖于正
确教育的指引。

因为青少年身心发展的特点，教育所起的作用是主导的。

3、教育为何在人的发展中起主导作用？试剖析实现教育主导作用的条件？
⑴人的发展是在遗传、环境和教育的影响下实现的，此中教育在人的发展中起
主导作用，这是因为：①教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培育人
的活动。

它依据必定社会发展的要求，依据青少年身心发展的规律，选择适合
的教育内容，采纳有效的教育方法，对人进行系统的教育和训练，保证了人的
发展方向，从根本上除去了环境对人的影响的自觉性和盲目性。

②教育是教师
依据必定社会发展的要求，对青少年施加影响，促使他们获取全面发展的活动。

在这里，教师的职责和工作特点保证了青少年发展的正确方向。

③在人的一世中，青少年期间是最需要受教育也最适合受教育的期间。

青少年期间正是长知识、长身体和世界观逐渐形成的重要期间，他们的知识比较困穷，经验不足，
独立思虑问题的能力和判断是非的能力还不强，他们的成长有赖于正确教育
的指引。

因为青少年身心发展的特点，教育所起的作用是主导的。

⑵发挥教育主导作用的前提
①人的可教育性：即人拥有接受教育的天分素质和潜伏能力。

人之所以拥有可
教育性，主要在于人拥有可塑性，而人的可塑性表现为人的感觉器官和心理机
能是“未特定化”的。

正是这种“未特定化”，为人经过教育而获取发展敞开了无穷多样的可能性。

人的“未特定化”，使他能适应环境，使用权他不受特定的生活环境的限制，使他为了生计也不必改变自己的生物天性、生物构造，
而只要变化自己的外在生活方式、生计环境。

人的“未特定化”是人的可塑性
的前提，而可塑性又是人的可教育性的前提。

现代科学研究对人类潜能的揭露，为人的可教育性展现了广阔远景。

自然，人的可教育性也是有必定限度的。

人
的可教育性，既差别于遗传决定论（或生物预成论），也差别于教育全能论。

②人对教育的需要性：人不单拥有可教育性，并且有对教育的需要性，这是因
为人是“合群的动物” ，作为个体的人只有在社会中才能生计。

个体获取生计能力需要教育，要成为一个社会认同的人，更需要教育。

人拥有十分丰富的潜能，开发人的潜能也离不开教育。

这从另一个角度证了然人对教育的需要性。

不单人类个体需要教育，人类社会亦需要教育，以维系它的持续与发展。

人类
社会差别于动物界的根本之处就在于人类拥有文化，文化是人类实质力量确实
证与表征，是人类心身能力的延长。

教育使得文化的保留、持续、发展和丰富
成为可能。

⑶青少年身心发展与教育主导作用之间的关系
①青少年身心发展的内因与外因：教育在人的发展中起主导作用，但这种作用
于相对的、有条件的，因为教育的影响只可是青少年身心发展的外因。

教育在
青少年身心发展中的主导作用，务必经过青少年的内部因素，即内部矛盾运动
才能实现。

青少年身心发展的内因或内部矛盾，是指社会或教育提出的新要求
与他们原有的发展水平之间的矛盾。

②青少年身心发展的基本规律：ⅰ青少年身心发展的次序性和阶段性；ⅱ不均
衡性；ⅲ稳固性和可变性；ⅳ个体差别性
4、概括马克思主义对于人的全面发展学说的基本重点。

⑴人的全面发展是大工
业生产的产物：马克思深入地研究了分工和人的发展的关系问题。

生产工具的
进步惹起了生产分工的需要，于是原始的自然分工变为了不一样生产个体之间的分工，分工便带上了社会性质。

表现为物质劳动和精神劳动的分别，它造成了不一样社会阶级之间的对峙，造成了劳动者的片面发展。

资本主义的分工制度在工场手工业期间达到了它的极点，同时开始走向它的反面，因为大工业要求用全面发展的个人来取代只担当社会局部职能的个人。

⑵人的全面发展的科学涵义
①生产劳动过程中工人的全面发展：马克思深刻地剖析了资本主义生产方式下的劳动性质以及个人发展的片面性、限制性。

他把资本主义生产征的人的片面
发展详细化为体力和智力两个方面；又从资本主义内部出现的新的经济条件出发，论证了工人尽可能多方面的发展是社会发展的广泛规律。

②自由时间与人的全面发展问题：马克思在《资本论》中，人的发展领域包含
一两个方面：劳动时间和自由时间。

劳动时间创建了人类才能发展所必需的物
质方面，而自由时间“就是财产自己” 。

自由时间是人的后天各种才能、志趣、道德和审美能力充散发挥的又一个广阔领域，马克思所以称其为“真实的自由
王国”。

⑶人的全面发展一定具备的社会条件：①市场的扩大和交往的广泛性为人的全面发展供给了可能性②大工业的发展使自由时间增加，进而为个人全面发展创造了重要条件③大工业的发展使新的家产不停盛行，劳动变换加快，进而要求
人一定全面发展。

④马克思把人的全面发展当作是社会主义、共产主义的一个
重要特点和主要内容，把可否实现人的全面发展当作是差别资本主义和共产主
义的一个重要标准。

⑷人的全面发展与教育的关系：教育是培育和造就全面发展的个人的独一方
法。

马
克思从三个方面对大工业生产条件下的教育问题作了深入的观察：①观察了男女青少年参加现代生产劳动的可能性②观察了因为先进科学技术的出现和综合技
术教育的实行而出现的各种新式学校③观察了当时拟订的工厂法中相关使初等
教育同工厂劳动相联合的条款④马克思以其敏锐的油察力提示，将来社会全面发展的教育已经在工厂制度中萌生出来，将来教育的特点就是生产劳动同智育和体育相联合，它不单是提高社会生产的一种方法，并且是造就全面发展的人的独一方法。