高校课题申报：学科核心素养在高职公共基础课过程考核中的研究与应用----以某课程为例

学科核心素养在高职公共基础课过程考核中的研究与应用----以英语、数学和
心理健康课程为例
学科分类：职业教育
课题类别：一般课题
关键词：过程考核；学科核心素养；课堂策略
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

一、问题的提出及课题界定教育部2014年下发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称意见）中提出“要研究制订学生发展核心素养体系，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题”。

但在高职的建设中，没有提出专门的核心素养体系建设，而是通过设置不同专业课程的知识、能力和素质目标，达到养成学科核心素养的目的。

经过一系列的课程改革，高职院校以工学结合、行动导向理念为指导，建立了较为完备的课程体系和实训体系，对不同学科应达到的知识目标、能力目标和素质目标进行了界定，然而高职大量的改革都是针对专业课进行，公共基础课的改革进展相对缓慢，对于公共基础课需要达到的目标和效果界定比较模糊。

受到学制的限制，所有学生都被要求在一定的时间内完成
指定内容的学习，这种设置没有考虑到学生的个体差异，不同的个体由于认知能力和非认知因素的差异，对于同一内容的掌握需要不同的时间，统一进度的课堂教学容易使学生在教学内容的掌握程度中出现分化；课堂练习和考试本该成为检验教学目标达成程度的工具，确长期以来成为对学生进行排名和选拔的工具，以选拔为目的的考核，主要考察学科的知识，对于学科形成的逻辑体系和思维方式，运用学科知识解决问题的能力考核较少。

在系统学习一门课程的过程中，学生表现出来的非认知因素，如对该门课程的兴趣、意志力、与他人协作及其它情感因素的培养和锻炼，也是学科素养需要培养的重要内容，然而在过度关注成绩排名，竞争过度激烈的课堂上，这些内容的考核没有得到良好的体现。

因此，怎样改变高职专业教育中基础课课堂的评价方式，改善学生对学习的排斥态度，树立学习的信心，同时又能真正学到学科的精髓，是一个着重需要解决的问题。

二、文献综述（一）核心素养的国内外综述核心素养的概念是在信息化急速发展的时代背景下产生的，随着互联网的不断发展，人类原有的工作和技能正面临巨大的挑战，怎样快速适应不断变化的社会，提高个人的学习能力和竞争力，是教育从业者面临的问题。

国际上对于核心素养的研究主要有经济合作与发展组织(OECD)、欧盟和美国等。

OECD于2003年发表《为了成功人生和健全社会的核心素养》，将素养定义为在特定情境中通过利用和调动心理和社会资源满足复杂需要的能力。

从定义中可知，素养不只是知识与技能，它还包含了个体的非认知因素和社会、环境等综合影响因素。

“核心素养”包括(1)使用工具的能力，包括使用语言、知识、信息以及技术的能力；(2)有效互动的能力，包括与他人建立良好关系、善于合
作、能够管理并化解冲突；(3) 自主行动的能力，包括适应环境、自我管理、了解自己的兴趣和需要并积极采取行动。

三类核心素的内核是人与工具、他人和自我的关系。

欧盟于2006年批准“为了终身学习的核心素养: 欧洲参考框架”核心素养框架，列出了八大核心素养: (1) 母语交际; (2) 外语交际; (3) 数学素养和基础科技素养; (4) 数字素养; (5) 学会学习; (6) 社会与公民素养; (7) 首创精神和创业意识; (8) 文化意识和表达。

框架给出了每一个素养的定义并从必要知识、技能和态度三方面做出了说明。

美国的“21 世纪学习框架”是另一个广为流传的素养框架，简称p21项目，该框架由两部分构成: (1)核心学科与21世纪主题; (2) 21世纪技能。

中国于2016中发布《中国学生发展核心素养》，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

张华对国内外的核心素养进行研究，总结出四大核心素养，即协作，交往，创造性，批判性思维。

其中，前两者属非认知性素养，后两者属认知性素养。

（二）学科核心素养教育部《意见》中明确提出了要将学生的核心素养与学科建设相结合，在不同学科中体现和深入贯彻核心素养。

学科核心素养指的是个体在面对特定情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的学科观念、思维模式和结构化的学科知识，结合自身世界人、生观和价值观的内在动力系统，在分析问题、提出问解和决问题过程中表现出来的综合品性。

核心素养是顶层设计，既可以是学科素养，也可以是跨学科
素养，贯穿于学科教学的全过程，而学科核心素养则是核心素养在不同学科的具体体现，因此研究不同学科的核心素养，用于指导学生学习和成长，就成了教育改革的重点。

（三）掌握学习教学策略与过程考核掌握学习策略最早由布卢姆提出，他认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度，学习能力上的差异并不能决定他能否学会教学内容，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。

掌握学习假设人人都能掌握所学的知识，只是需要花费的时间不同。

当然，布卢姆在该理论中，对于学生的非认知因素也有详细的阐述，他认为，学生需要的不是智力的超群而是意愿，想学并且不惜花费时间与精力。

根据这一理论，掌握学习的学习策略主张将学习任务分成一系列小的学习单元，为每一个学习单元制定明确的学习目标，教学完成后，教师编制一些测验、练习，考核学生的学习掌握情况，根据考核结果对学生的学习效果进行及时反馈，对学生的学习情况进行分层，根据不同的能力水平，调整不同的学习和考核内容，最终实现在学习的过程中动态调整进度，最终达到学科要求的核心素养。

在系统阐述该学习策略时，布卢姆借鉴斯克瑞文(Scriven)提出的形成性评价的概念，认为对学生的学习评价可以分为形成性评价和终结性评价。

终结性评价注重评价学习结果，通常在一段学习周期结束后进行，而形成性评价则注重评价学习过程，教师在学习过程中采用简短测验对学生的学习进行评价的行为，既可以作为评判和分类的依据，也可以用作教学的辅助与支持，为直观起见，本文将对学习过程进行的形成性评价称作过程考核。

三、选题意义及研究价值在欧盟提出的八大核心素养中，母语交际、外语交际、数学素养和基础科技素养属学科素养，而且主要课程来源于公共基础课的设置，美国21世纪学习框架同样强调了核心学科的重要性，在核心学科中，语言，数学等基础学科依然位列其中，从中可以看出公共基础课对于一个人的核心素养的提升具有重要的作用。

目前中小学开始了对发展学生核心素养的研究，高职阶段在专业课领域开展了专业课程的学科体系建设，明确了专业课程的课程标准和需要达到的人才目标，而在公共基础课中，从学科核心素养着手进行的研究不多，因此，如何根据高职学生特点和高职课程要求制定实用准确的学科核心素养，并探讨如何将学科核心素养与教学目标想结合，通过对授课过程的管控，达到培养学生学科核心素养的目的，是本项目重点需要解决的问题。

在培养学生公共基础课核心素养过程中，采用掌握学习策略，通过对学生所学课程全程监测考核，针对不同程度的学生，提出不同的要求，既承认不同学生的学习起点不同，又通过不断提出可以实现的目标，增加学生的学习意愿和学习信心。

因此，研究学科核心素养，改变以竞争和选拔为主的考核方式，在课堂教学中通过适当的教学策略将核心素养落地，对于实现人才培养目标，提高学生整体素质具有重要意义。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

一、理论依据本课题综合研究国内外关于核心素养的研究成果，分析国内外著名的核心素养，为制定符合高职院校公共基础课课程的学科核心素养提供依据。

依据布卢姆提出的掌握学习课堂策略和形成性评价的课程评价及反馈手段，制定体现学科核心素养的课程标准和单元教学目标，建立过
程考核的教学评价和反馈机制，针对学生的个体差异进行差别授课。

二、研究目标及内容本课题研究目标旨在明确学科核心素养，并将学科核心素养体现在学科教学的教学目标和教学全过程，通过过程考核检验成果，让学生不仅学会该学科的知识，还要掌握学习该学科所需要的非认知因素和思维模式。

本课题主要研究内容如下：
（1）研究学科核心素养，选三门公共基础课作为研究对象，研究高职学科核心素养；（2）优化课程标准，使之体现学科核心素养，成为学科核心素养的载体；（3）建立学习单元，依据学科特点将三门公共基础课程教学划分为不同的学习单元，设计清晰明确的单元教学目标；（4）制定过程考核标准，并围绕教学目标通过测验、练习等进行及时过程检验和反馈，针对不同的反馈结果调整教学进度，对不同能力层面的学生进行不同难度的教学。

（5）测评应用效果，通过访谈和量表的形式对应用效果进行测评。

三、研究假设及创新之处根据统计学的结论，在足够大的样本中，人的智力水平呈现出正态分布，体现在学习中，许多教师认为人的学生能力也是符合正态分布的，一部分学生能够很好掌握所学知识，一部分学生则很难掌握。

然而根据布卢姆的理论假设，在理想状态中，只要给予学生足够的支持和时间，他们是能够掌握所学知识。

高职公共基础课是在高中课本基础上，根据高职学生整体水平和专业课程所需的必要知识制定的，以“实用为主，够用为度”的方针进行课程设计，因此，我们假设，在给予学生足够的时间和支持的情况下，高职学生应该能够掌握相应的学科知识。

高职学生由于过去长期积累的消极的学习体验，对学习兴趣不高，动力不足，
没有养成良好的学习习惯。

部分学生对于高职教育的理解过于功利，导致对公共基础课十分的敷衍，属于学习态度问题。

通过教学目标分解和过程考核的方式，学完即考，考完即评，进行少量多次的测试和反馈，一方面给学生以信心，使学生相信自己能够学得会，另一方面，强化了课堂的管控和驾驭，拉动学习态度不够端正的学习进入学习情境中来。

本课题创新之处在于，将学科素养与教学目标相结合，将课程标准与学习单元相结合，以过程考核标准测评应用效果。

明确三门课程的学科核心素养，将其分解到具体的教学目标中，通过教学过程中的多次考核，及时反馈学生学习情况，对于学生学习情况及时掌握，减少上课不听讲，下课抄作业，考试打小抄的现象，让学生在课堂上不仅学到知识，还能学习正确的思维方式和学习方法。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

一、研究思路本课题的研究思路总体上可以概括为循序渐进的研究说明以下四个问题：第一是“是什么”的问题，即探明高职学科核心素养的内涵及构成；第二是“为什么”的问题，即说明为什么高职教学适用过程考核而不宜过度强调终结性考核，第三是“怎么做”的问题，研究建立课程单元，运用过程考核策略将学科核心素分解在教学全过程；第四是“有没效”的问题，使用问卷法和访谈法对教学效果进行测评。

二、研究方法1.文献法研究法：系统梳理核心素养、学科核心素养、掌握学习、过程考核的理论研究和实际应用，为研究高职公共基础课学科核心素养、建立学习单元、制定过程考核标准提供理论基础。

2.调查问卷法：采用自填式问卷，系统、直接的收集学生对于教学效果和考核结果的评价。

3.访谈法：对教育专家及行业专家进行访谈，从不同角度确定哪些属于三
门学科的核心素养；对学生进行访谈，得到关于过程考核的反馈意见。

4.统计分析法：对过程考核的数据进行分析，进行定量研究。

三、技术路线理论研究
国内外文献理论依据制定方案实证研究实施方案结果测评四、实施步骤本课题的实施步骤为：
（1）通过文献检索，系统梳理国内外关于核心素养的理论研究和实际应用，界定核心素养与学科核心素养的关系，研究学科核心素养的内涵、外延和结构，为研究高职公共基础课学科核心素养提供理论基础，结合高职学生能力水平和特点，总结提炼所研科目高职学科核心素养。

（2）优化课程标准，建立学习单元，将学科核心素养分解至每一节课堂教学过程中，提高课程的指向性和指导性。

（3）系统梳理掌握学习策略，将过程考核应用在授课实施过程中的，针对高职学生学习的非智力因素特点，发挥过程考核在抓住学生课堂注意力，提高学生课堂参与程度中的作用。

（4）进行应用效果检测，对结果进行分析讨论，得出相关结论。

课题编号：6023。