麻醉生理学开展多元化教学探索

前后根神经种类
（ 运动神经纤维
自主神 经 （ 主要交 感 ）
感觉纤维 ）
／ ＼
阻滞后效应 （ 肉松 弛 肌 心脏活 动抑制 血管舒张 痛觉阻滞 ）
对血压的影响 （ 肌肉的 压迫作用
土
心输出 回 量＋ 心血量 ）
血 压 下 降
土
图 １ 神 经 阻滞 对 动 脉 血 压 的影 响示 意
学— —教 师搭 台 ， 学生 唱主 角 ， 导学 生走 上讲 台讲 引
课 ， 传 统 的讲 授式 教学 法转 变为 以学 生为 主体 、 把 教
师为 主导 、 训练 为 主线 的综合性 的教学方 法 ］ 。
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Ｂａ ｉ ｄｉａ ｕｃ ｔｏ Ｍ ａ ｓｃ Ｍｅ ｃ ｌＥｄ ａ ｉｎ． ｖ２０１ ． １ １ Ｎｏ． ２ 化 教 学 探 索
郭 莉 ， 蒋淑君 ， 杨丽娟 （ 滨州医学院生理学教研室， 烟台 ２４０ ） ６０３
为 了培养 学 生 主动 学 习 能 力 和交 流 表 达 能 力 ，
笔者 在麻 醉生 理 学 教 学 中还 尝 试 了角 色互 换 式 教
２ １ 采 用 录像 、 ． 多媒 体 等辅助 手段
学 生 还没 有进
入 临床 见 习和 实 习 ， 对麻 醉 和手术 一 知半解 ， 响 了 影
对教 材 某些 相关 内容 的理 解 。所 以在 授 课 时 ， 采 先
笔者在 教学 过 程 中观察 到 ， 生虽 已学 过 解 剖 学 学 、 织胚 胎学 、 理 学 、 物 化 学 、 理 学 等学 科 ， 组 生 生 病
具 有 一定 的基 础 医学 知 识 ， 存 在 缺 乏运 用 基 础 知 但
识 分 析解 决一 些复 杂 问题 和 临床 现 象 的能 力 ， 堂 课
表现 被动 ， 赖性 强 。 依 基 于对 上述 问题 的思 考 ， 者 在 教 学过 程 中根 笔
的知识 ， 教学 内容 进行 添减 和逻辑 的重新组 排 ， 将 整
合基 础 与临床 ， 设计 好教 学主 线 ， 强学 科交 叉 。 增 例 如神经 阻滞 对动 脉血 压 的影 响 。教材 用小 篇 幅介绍 了脊麻 和硬 膜外 阻滞 不 同平 面 动脉血 压下 降 上Ｔ
这样 ， 这部分 内容综合 了关于脊髓 解剖 、 组织 、 生 理和 临床 的知识 ， 形成 具有整合 Ｉ 的专题 。课 堂上 生质
沿着 主线 ， 引导 学生 一 步 步思 考 、 论 。知识 乃 是一 讨
个 过程 ， 不是结 果 ， 过这 种 专题 性质 知 识 的学 习 和 通 思考， 既有利 于知识 的掌握 ， 又有 助 于提 高学 生 的综 合 分析能力 ， 中带给学生一 种很好 的学习方法 。 无形
要 专业 基 础 课 ¨ 。该 课 程 特 点 是 在 学 习 人 体 普 通 ｊ
生 理学 之后 ， 开设 的二级 生理学 科 ， 介 于基础 生理 是 学 和 临床麻 醉学 之 间 的桥 梁课 程 。
１ 优化 整合教 材
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．． Ｉ ．
学 生经 过两年 的学 科 式课 程 的学 习 ， 已形 成 一 定 的医学理论 知识 基础 ， 知识 的迁 移性不 强 ， 但 容易 出现不 能将 所学 知识 有机结 合用 以分 析解答 具 有整 合性 质 的问题或 临床 问题 的现象 。 麻醉 生理学 是 一 门基 础 与 临 床 的 过渡 学 科 ， 笔 者深 入钻 研教 材 ， 行 加 工 和 活化— — 提炼 出有 效 进
摘要 ： 麻醉生理 学是一 门介 于基础 生理 学和 临床麻 醉学之 间的桥 梁课程 。在麻 醉生理 学教 学过程 中 ， 根据教 材 内容和 学生
实 际 水 平 运 用 专 题 法 、 例 教 学 法及 角 色互换 等 多元 化教 学 方 法 ， 发 学 生 兴 趣 ， 高 学 生 思 维 品质 。 案 激 提 关 键 词 ： 麻 醉 生 理 学 ； 教 学 方 法 ； 思 维 品质
中 图 分 类 号 ： Ｒ ３ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： ２ ９ ３ ０ ５—１５ （０ ２ ０ ０ ３ ０ Ｄ Ｉ１ ．９９ ＪＩＳ ２ ９ ４ ０ ２ １ ）５— ３ ８— ２ Ｏ ：０ ３ ６／ ．Ｓ Ｎ．０ ５—１５ ．０２ ０ ．８ ４ ０ ２ １ ．５ ０
麻醉 生理 学 主要介 绍与 麻醉 学专 业密切 相关 的 生命 活 动规 律 的基 本 理 论 与 知识 ， 以及在 麻 醉 状 态 下 生命 活动 变化 的特 点 与规 律 ， 麻 醉 学专 业 的重 是
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据 不 同章 节 的 内容特 点 ， 展多 元化 教学 ， 开 旨在 激发 学 生 的学 习兴趣 ， 增加 学生 的课 堂参 与意 识 ， 动学 调 生 学 习的主 动性 ， 化 其 归纳 、 合 、 断 及 推理 等 强 综 判
思 维 品质 。
的程度 、 潜伏 期等 结 果 性 的 内容 ， 生 不 甚 理 解 ， 学 易 形 成死 记硬 背 。笔者 采 用 的教学 主线 为 ： 回顾 脊 先 髓 的解 剖 和组织 结构 （ 三层 被 膜 、 个腔 隙 、 后 根 三 前 神经纤 维等 ） 再 循 以 图 １所 示 主 线 对 整 块 知 识 剥 ， 茧抽 丝—— 许 多问题 便迎 刃而解 。
基 金项 目 ： 滨 州 医学 院 优 秀 课 程 基 金 资 助 项 目（ １ ９７） ２ ０９
基 础 医 学 教 育 ，０ ２年 ５月 ， １ 第 ５期 ２１ 第 ４卷
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２ 创 设情 境教 学
举 一反 三 。 ３ 角 色互换 式 教学
教师 通过 发掘 教 材 中的 矛 盾 ， 设 富 有 感 染 力 创 的教学 情境 ， 引导思 维 活动 并注 意培 养 ， 是 优化 学 这 生 思维 品质 的一个 非常 重要 的环 节 。